【幼儿园语言教育活动存在的问题及策略研究11000字】

PAGEPAGE8-幼儿园语言教育活动存在的问题及策略研究目录TOC\o"1-3"\h\u12264摘要 15946引言 219961一、研究设计 215259（一）研究问题 2249701.了解幼儿园语言教育活动的现状 2301902.进一步研究幼儿园语言教育活动低效的成因 3281903.提出提高幼儿园语言教育活动有效性的对策和建议 319882（二）研究方法 3241001.文献阅读法 3186962.访谈法 3302883.观察法 37116（三）研究对象 432206（四）研究过程 443781.资料收集 4228312.资料的整理和分析 512601二、幼儿园语言教育活动存在的问题 513745（一）设计的语言教育活动目标针对性不足 5271891.活动目标低于幼儿语言发展水平 540472.目标忽略不同类型语言活动的要求 531420（二）选择的语言教育活动内容过多过难 6305211.内容过难，超出幼儿已有语言经验和生活经验、 663092.内容过多，重难点不明确，活动的语言功能被弱化 717318（三）活动过程脱离语言活动目标，活动形式忽略语言互动 8227931.教师回应忽略幼儿语言经验的提升 8187162.活动形式忽略幼儿间的言语互动 919931（四）语言教育活动评价与反思未体现出语言领域的特殊性 9203921.活动评价与幼儿语言活动目标联系不紧密 9116022.部分教师对幼儿语言发展规律掌握不扎实 1029080三、优化幼儿园语言教育活动的建议 1014763（一）制定恰当的语言教育活动目标 10237281.目标的定位着眼于幼儿的发展 1051412.目标的内容涵盖情感态度、认知和能力三个维度 115628（二）选择适宜的语言教育活动内容 11152881.可以激发幼儿的语言学习兴趣与热情 1274582.难度适中，符合幼儿实际发展水平与需要 1216952（三）科学组织语言教育活动过程 13295451.营造轻松和谐的感情氛围，让幼儿“敢说、爱说” 13187322.提供适当的教学用具，支持幼儿的交流与表达 1327598（四）增强教师的语言素质与教学能力 1314423四、结语 145338参考文献 1523212附录一 1721016附录二 1816477附录三 19摘要2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》一直都在强调，幼儿园已经开始制定新的课程，这样就能改善传统好的活动，语言学习活动是幼儿园培育幼儿全面发展不可缺少的一部分，不仅能提高孩子口才，还能培养孩子的认知、情感、社交和全面健康发展。本文运用文献法、访谈法、观察法进行研究，旨在提高幼儿园语言学习活动的有效性，实现儿童语言的成长和发展。提供方案来确定幼儿园语言教学活动的有效性，例如文件和面试方法；发现语言教育活动中也存在的不足，进而对幼儿园语言教育中存在的突出问题展开了应对策略，并不断探索和实施科学有效的教育方法，以提高语言教学的效果。关键词：幼儿园；语言教学；有效性；活动目标引言语言在人类生活中扮演着重要的角色，这对人类生活是很重要的一点。幼儿园是语言发展的重要时期，所以3-6岁的幼儿园儿童不仅要接触，还要参与积极有效的语言学习活动，帮助孩子培养健康的语言技能，不断加强对他们的综合素质的训练，渐渐地让他们获得不同的语言技能，因为他们要使用不同语言和其他人互动。因此，本文对幼儿园语言训练进行了研究。本研究具有双重的理论和实践意义。首先，通过补充对幼儿园语言培训中教师教学有效性的研究，可以丰富理论幼儿园语言培训。其次，还可以为大多数幼儿园教师提供语言表培训，改进幼儿园课程，加强教师专业发展，提高学校教育质量，提供教学和标杆材料，提供教师规划和建立语言学习活动帮助儿童发展不一样的语言环境。一、研究设计（一）研究问题本文将幼儿园教育的现状与文献课程、幼儿园的实际研究活动相结合，分析了在不同类型情境下有效的典型案例。连同活动与活动的实施与评价，主要有以下三个方面：1.了解幼儿园语言教育活动的现状研究为我们提供了第一手资料，了解现下学前教育语言的教育现状，其中包括明确行动、选择行动、组织实施、反思和评估活动。通过这种方式，发现了实际学习活动中的问题，进而发现实际学习活动中的问题，为改进语言学习活动提供方向，指导教师紧密围绕有效学习开展学习活动，不断调整教学行为和教学策略。2.进一步研究幼儿园语言教育活动低效的成因在本篇文章中，不仅可以了解幼儿园语言训练的情况，更重要的是在许多实践细节中揭示更深层次的东西。从教学的角度，详细分析了幼儿园教师工作效率低下的原因，进一步提高你的教育水平。3.提出提高幼儿园语言教育活动有效性的对策和建议对幼儿园语言学习活动进行深刻的考察之后，从教师和幼儿园开始，考察了幼儿园活动组成部分的有效性和安全性，提出了提高语言学习效果的改进措施和建议。幼儿园要完善教师服务，以提高有效的学习活动。（二）研究方法1.文献阅读法文献法是一种应用、分析和组织文献以确定其本质特征的研究方法。本文件主要收集国内外有效语言教学的相关数据，以及详细整理分析的数据，为研究提供理论依据。2.访谈法本文使用随机访谈和正式结构化访谈（聊天、半结构化）。访谈法的实施分为两个阶段。第一阶段通常包括课前和课后的随机访谈，与教师“谈论”当前的组织活动或班级基础知识，并从教师的讨论中获得有用的信息。访谈法实施的第二阶段完成后，在分析了选择性搜索的结果后，对每位教师进行了额外的采访。与参与的教师进行了更正式的访谈，录音是在教师的许可下制作的，并在采访后按时录制。3.观察法观察是按照幼儿园课程进行的。先进行语言教育的整体观察，再深入到课堂进行具体观察幼儿语言教育情况。在观察过程中，习惯上不参与观察，从头到尾不断地观察每一个活动。假设他或她是课堂或教室里孩子们的良好倾听者，他或她不干预老师的组织活动，记录具体的代表活动，并在监控和记录后收集语言教学活动的当前状态。那么许多现实生活中的例子为以后的分析提供了有用的信息。（三）研究对象为了保证研究者最大可能的普遍性，我们特意观察了学龄前儿童的各种语言活动。但由于时间、劳动力和资源的限制，最终选择了27项语言活动作为样本。该样本来自两个班级，一个来自幼儿园实践中观察到的语言学习活动，另一个来自甘肃省兰州示范幼儿园XX幼儿园。这种方式选取的样本来自不同级别的幼儿园，对每个级别都有一定的代表性，具有一定的代表性，并尽可能保证结果的全面和准确。表1-1幼儿园语言教育五种活动类型样本分布谈话活动讲述活动文学作品教育活动早期阅读活动听说游戏活动儿歌散文童话故事272484351（四）研究过程1.资料收集2021年5月1日到7月15日，我们去幼儿园看语言教学活动，不干扰老师的学习教育或孩子的正常学习，所以我们决定坐在班级后面。此外，如果老师允许，反馈是有限的，以至于活动的细节不会被注意到，所以整个教育活动都会被记录下来，这样信息丢失和判断的准确性不会影响。教师的计划将再次进行审查，以确保在此期间收集的信息完整、准确和可靠。此外，在现实世界的观察中，研究人员通过保护道德和伦理、保护观看者的隐私并与他人共享某个主题的信息以确保“机密性”。2.资料的整理和分析首先以活动视频进行记录，与观察记录对录像一起分析。虽然教育研究者已经比较完整地保证了完整性，但他们还必须结合视频记录进行全面细致的梳理，对访谈进行分析。二、幼儿园语言教育活动存在的问题（一）设计的语言教育活动目标针对性不足1.活动目标低于幼儿语言发展水平诸如儿童的语言发展潜力、他们所能达到的最高水平以及发展条件的可用性等问题，对教育活动语言目标的设定有直接影响。语言教学的主要目的是促进儿童的语言发展。因此，需要遵守《儿童语言发展法》。在设计课程时，重点放在儿童的语言发展、各个语言水平的特点和要求上。适宜的环境决定了语言学习的目的，在很多语言学习活动中，教师并不完全了解语言发展的水平。目前尚不清楚是否需要针对不同年龄段的儿童培养特定的语言技能。因此，这个目标不能与儿童的语言发展水平相提并论。大多数动作都很容易执行，这导致无条件地缺乏目标。通过观察，有些老师在设定课程目标时直接参考课本上的活动，课外活动通常由专家或优秀教师编写。经过几次审查和改变，它比保险更有效。然而，教师重新组织了这些活动，并没有在课堂上为孩子发展语言或设定目标，造成目标与孩子的语言发展之间的差异。一些教师为自己设定学习目标，但这些幼儿期目标往往都脱离的正确的轨道。幼儿园语言教学的目标是孩子的语言与孩子的语言不相容。当前的语言体验很低，正如很多老师形容当前的语言体验为‘零’。没有儿童语言发展计划，忽视现有儿童的语言技能，低频率重复的语言学习活动，这样实现目标就变得简单，挑战没有难度，活动目标无效。2.目标忽略不同类型语言活动的要求教学活动具有独特的教育价值和发展潜力。然而，在实践中，教师没有明确定义不同语言活动的目标，实现了一些目标，而忽视了孩子。对此，以发展行为为例：在一次大型课堂讨论中，“如果我是孙悟空”老师一致认为，练习的目标之一是“孩子们塑造孙悟空的能力”。在课堂上讲故事的过程中，老师鼓励孩子们谈论这个话题。在幼儿园语言学习活动中，开展活动的主要目的是培养幼儿与他人交流的能力，而叙事活动则是培养幼儿全方位的口语能力，培养幼儿用单一语言说话的能力。这是每个教育工作者一致的目标。在任何一种情况下，教师设定的活动目标都超越了讨论和叙述活动之间的差异。除了口语和叙事活动的问题，叙事游戏构建中的教师、预读和文学活动也难以将相同的活动目标与其他活动目标混淆。例如，在图画书中，预读活动的目的消失了，因为仅仅理解作品的内容或解释故事的内容就扼杀了活动的目的。（二）选择的语言教育活动内容过多过难1.内容过难，超出幼儿已有语言经验和生活经验、在语言培训内容的选择上，老师遵循“最新发展区”的理论，保证内容的发展不会过于简单，鼓励孩子思考自己的目标。另一方面，教师对“现代发展领域”概念的理解使教师能够选择活动的内容，而不管内容问题是否符合孩子目前的语言和生活经历。内容的难度大小，孩子及时不懂。也没关系，老师会教会他们。例如，在《父与子》中，选择了“灭火器”和“喜剧演讲”作为活动。漫画中父亲和孩子的形象灵感来自作者和孩子，他作品中所有生动幽默的故事都取材于布朗日常生活的真实经历。小而甜美的画卷浸入了智慧之光，父子之间单纯纯洁的爱与家人的同意，流淌着惊心动魄的线条。他的作品描绘了柔和、正直、宽容的艺术，点缀着智慧之光，时刻彰显着父子的纯洁。但是，本班的孩子没有插图和创造性语言的经验。在活动中，老师问了一个问题，让他们对有趣的情节。虽然孩子们可以清楚地说出每部喜剧中人物和对象的主要内容和内容，但他们可能会说喜剧和幽默之间的联系是不成比例的。教师忽视儿童叙事性演讲中幽默诙谐的对话和关系，因为他们在听后给了他们积极的提醒或解释。在讲结局时，孩子们只讲了结局，结局与动画片无关。创造性的阅读和绘画不仅需要孩子谈论屏幕上的内容，还需要与屏幕上的内容相关联，但屏幕上没有的内容，即创建的内容，它们必须连接到屏幕内容。在这个过程中，教师必须在孩子描述事物的过程中监督他们的叙事体验，因为他们没有经过详细的学习过。2.内容过多，重难点不明确，活动的语言功能被弱化当面对复杂的活动时，挑战是选择一位让孩子成长的老师。大多数教师在选择活动内容时都会考虑与活动主题相关的所有内容，但这种做法恰恰相反。在给定的学习活动中，学习活动的大部分内容不能完全被儿童整合和替代。本次活动内容过多有问题。首先，在动画平台上，老师为孩子们在准备活动的同时创造了一个有趣的环境。活动中，老师给学生讲了两句有趣的话。更丰富的动画片让孩子们在有限的时间内难以充分理解，所以学习能力是巨大的。二、基于事件时间：表2-1活动进度时间表活动环节活动内容时间导入部分带领幼儿进入漫画情境；介绍作者10分钟进行部分《灭火》漫画展示7分钟《假日的第一天》漫画展示(包括幼儿分组画画的时间)16分钟幼儿讲述创编的故事和结尾3分钟结束部分教师总结无共计36分钟在时间安排上很容易看出老师安排孩子们3分钟的发言时间。在那三分钟里，老师让孩子们猜一猜动画片的结尾，他们没有让孩子们继续理解他们的想法和幽默。所以故事讲解中没有任何有意义的内容。要给给孩子更多的时间说话，因为不说话惠削弱他们讲故事的能力。叙事活动的应用具有特定的发展顺序，它用于理解和叙事的主题，自由表达现有经验，以及呈现和学习新的叙事经验。老师抽空让幼儿完成本次活动中的叙述，让老师及时发现孩子叙述过程中的问题。与此同时，教师们几乎没有表现出新的叙事体验。没有帮助孩子理清讲故事思路，注重叙事精益求精，讲述主要教学方法，孩子的体验没有提高，孩子的积极性和创造力下降。这就是这个事件的问题所在。这不仅是因为教师没有清楚地了解活动的性质和要求，而且是因为教师没有正确看待和组织活动，活动太多而没有足够的时间进行活动。注意力不集中的话活动完成的就会困难。教师在面对多项任务时，我们必须选择最适合、最有代表性的内容，不仅目标明确，孩子也能直接、清晰地学习。（三）活动过程脱离语言活动目标，活动形式忽略语言互动1.教师回应忽略幼儿语言经验的提升在组织和组织培训中，教师应利用适当的教育机会对儿童做出积极的反应。在这种情况下，教师必须充分了解孩子的需求，需要及时的建议和支持。一般来说，老师对孩子们的反应有不同的想法的:正面反应、暂时忽略、简单、负面等。观察表明，教师在组织和发起语言学习活动时，可以特别关注孩子的表现，但反应往往简单而积极，忽视了对孩子的促进和对孩子的提升。这不适合孩子进一步的搜索和思考。例如，一年级阅读活动的老师在向儿子解释威廉时做出了回应。师：小威是一个什么样小朋友呢？幼：勇敢的。师：勇敢的（老师重复孩子回答）。你呢？幼：很有勇气。师：勇气，很有勇气（继续重复）。你们谁来说一下呢。幼：很坚强。师：还有很坚强。你说说。幼：感觉他特别爱冒险。师：特别喜欢冒险（重复孩子的回答）是的，说对了，还有没有了呀？向前冲（教师作提示），你觉得呢？幼：我也觉得很强大。师：很强大，很有力量，是不是啊？幼：是。教师可以在回答中向所有儿童提供有用的信息。它激励他们适应他们的语言。在这种情况下，老师通常以简单的强化和简单的重复的形式来回应孩子。它们不会为孩子提供新的词汇和学习反应。而且对孩子们只回应“勇敢”和“坚强”。如果教师能够用词语来总结和改进孩子的反应，就会教会孩子积极思考，使用不同的词语。这样的反应可以帮助孩子扩大词汇量。提升儿童语言学习体验。2.活动形式忽略幼儿间的言语互动组织语言的学习活动主要是用于全班或大团体。它可以用作小组工作、松散小组工作和教师主导的个人工作或多种格式的替代方案。无论使用哪种类型的活动，主要促进孩子他们的语言技能的发展。因为观察者忽略孩子之间的口头交流，因为他们经常在课堂上使用大型团体活动。例如，在上课讨论中，老师让孩子讨论“在家如何勇敢”，孩子们想在公共场合表达自己，但由于时间限制，老师不允许所有的孩子谈论想法。结果，当孩子们停下来的时候，其他的孩子并不注意，而是忙着谈论他们的想法，转移过程令人困惑。结果，老师没有准确评估孩子们的谈话，没有要求孩子们进行深入的讨论，也没有提到关于谈话活动的一句话。因此，必须发展教师的交际语言。在谈话活动中，学生要学会毫不拖延地谈论话题，说话要恭敬、不打断他人说话。教育者不可能关注所有的孩子，让所有的孩子都能充分表达自己，所以很多孩子们不会使用谈话规则，不会谈话，不能充分表达出来。（四）语言教育活动评价与反思未体现出语言领域的特殊性1.活动评价与幼儿语言活动目标联系不紧密学前教育活动评价主要包括以下两个方面：从教育者的角度对教育活动进行规划和管理的有效性，以及儿童参与这些活动的影响。评价的内容虽然是针对教师评价的，但归根结底主要包括教师教育的目标、内容、组织实施等。老师指导教学活动、实现活动目标、解决儿童活动和学习环境中的重要挑战和挑战具有浓厚的兴趣。但很少关注语言技能的发展，包括儿童的参与、学习和发展。例如，A老师在孩子的诗歌练习后评论：“我们伟大的国家”这节课的主要任务就基本完成。此次活动旨在弘扬祖国的伟大与美丽，培养孩子们对母亲的爱。在运动中，孩子们实现了目标，因为他们感叹祖国太广阔了，我们国家很优秀。老师对活动的评估侧重于孩子对自然体验的了解，并没有评估孩子的语言目标。诗语言的短美侧重诗歌语言的语言活动，主要注重的不是孩子语言发展目标的活动，所以评价是无效的。2.部分教师对幼儿语言发展规律掌握不扎实我们了解教师设定的目标、所选活动的内容、活动的组织与执行、活动的反思与评价、练习各部分的不足，这是因为老师不了解儿童言语发展的规律。没有对孩子进行严格、系统的语言训练。许多教师在评估学生表现时也会衡量自己的表现。活动结束后，孩子的内在语言能力是模棱两可的，没有根据孩子的发展目标和规则来评估。例如，在评价中产阶级对话活动《胆小鬼先生》时，B老师说，“对于中产阶级的孩子来说，童谣、童话等体裁可以引起孩子的兴趣。对话活动不适合中产阶级班上的孩子。”很难说，但孩子们没有故事可讲，话题总是莫名其妙，如果孩子大一点，认为最好接触对话活动。B教师评估不包括孩子的语言发展规则，也不包括语言活动类型的目标要求。虽然孩子可以在小、中、大的群体中进行会话活动，但对孩子会话能力的要求各不相同，从阶段，对话活动无话可说，不仅是因为孩子太小，跑题了，还因为老师在准备过程中准备的不够充分，没有话题引导孩子积极主动在组织中发言和表达自己。三、优化幼儿园语言教育活动的建议（一）制定恰当的语言教育活动目标1.目标的定位着眼于幼儿的发展在目标沟通目标中，儿童的发展有两个含义：另一方面，语言教学活动的最终目标必须与儿童现有的发展水平相一致，并符合《儿童语言促进法》的规定。其次，目标必须是促进儿童语言的发展，特别是语言视角的创造、语言形式的习得和儿童语言技能的发展。因此，教师需要落实两方面的工作。（1）解读《纲要》和“内容”新《纲要》明确了幼儿园语文教学的总体目标，明确了语文教学的内容和要求、学校管理的方向。因此，在组织专题班之前，要认真解读相关规定，确定正确的教学理念。同时，内容有助于应用程序和策略更改。如果你理解了纲要的概念，你就需要仔细分析内容，正确分析课本，正确找到演讲的内容。（2）分析幼儿的“学情”除了定义《纲要》和相关知识外，在为幼儿园语言学习活动制定目标时，重要的是要考虑孩子的知识、经验以及他们的年龄。需要注意的是，学习目标不仅基于孩子目前的知识和经验，还基于孩子通过自己的活动能够实现的目标。例如，孩子们在小组中倾听的能力逐渐从有意识转变为倾听。因为他们的听众通常是老师，这样，小班的目标可以是安静地“听你的同龄人”。2.目标的内容涵盖情感态度、认知和能力三个维度幼儿园语言培训招收3-6岁儿童为考生。决定幼儿园语言实践的身心发展领域是通识教育、批判性思维、语言技能和语言能力。因此，有效语言训练的目标包括以上三个要素。首先，从情感的角度来看目标。在这方面，目标应该是解决儿童语言、态度和其他感兴趣领域的变化。如“练习与同龄人交谈”、“根据你对幼儿园诗歌的印象，你会在幼儿园诗歌中感受明月的圆润”、“练习耐心、谦虚地倾听他人”，“培养听问题的习惯”，愿意在群体面前分享自己的经验和对照片内容感兴趣。第二，语言识别的目的。新课程强调儿童情绪态度的重要性，但知识和技能在沟通中至关重要。如果语言一成不变，孩子的语言就不会发展。语言代码的目的是了解哪些词汇和句子模式必须控制，以及如何使用这些词汇和句子模式，哪些语言情况，学会用故事说话，了解各种技能。第三：语言目标。一个孩子说出大量数字的能力取决于“孩子如何用正确的语言表达他们的沟通技巧，他们如何与他人交流，以及他们在不同情况下如何表达自己的想法”，要根据实际情况定义语言。（二）选择适宜的语言教育活动内容课程内容是实现课程目标的工具和中介，其充分性直接取决于课程目标的成败和教育质量。因此，选择合适的语言教学活动内容是提高幼儿园语言教学活动效率的前提。1.可以激发幼儿的语言学习兴趣与热情“兴趣是最好的教师"。专注将人们引向“情感刺激”，产生吸引信息的倾向，自我扩展，并提供观看、搜索、追逐和创造的机会。思维和记忆之间的真正关系是如此之广泛，以至于在没有支持的情况下大脑发育的风险不比对脑组织的损害大，尤其是在幼儿中。通常，情绪是儿童心理发展的一个特殊特征。任何你感兴趣的东西。他们都能有深刻的印象，他们专注于行动。这就要求教师能够选择自己幼儿园语言训练的内容，注重趣味性、利用创新和有动力的儿童活动来提高儿童学习的有效性和影响力。例如，我们在休假后讨论休假期间的活动，让孩子畅谈假期乐趣，会让孩子们在活动中保持快乐和活跃。否则，孩子对内容不感兴趣，不能专心活动，教育效果也不会有问题。2.难度适中，符合幼儿实际发展水平与需要为了准确规定幼儿园语言教学活动的相关内容，需要充分了解儿童的年龄特征。例如，您查看一张图片来描述一项活动，而另一张图片代表其他内容，这些图画适合所有年龄段的孩子。由于他们的语言发展和简单的思维，小班的孩子可能不会被要求讲复杂的故事。所以你不能选择非常复杂的图片，你只能选择一张图片。另外，教室里给孩子选图的人要少一些，画面要醒目，与背景形成鲜明的对比，让孩子有人、动物、植物等一些共同点。对于大一点的孩子来说，语言有一定的发展，稳定性和注意力有明显提高。这时，孩子们不仅可以看到图片的主要内容，也可以关注图像的另一层含义。所以，为了中大班的孩子可以选择相对复杂一些的图，不仅仅是对人，对情节，更多的画面，都有一定的背景和详细的内容。除了图片中描述的对象和特征，还必须详细描述儿童。给定一个幼儿的年龄特征，考虑这个班级的真实情况，由于年级和年级内孩子的差异，大多数内容可能适合其他班级的孩子，但可能不适合。例如，语言水平高的人可能会在幼儿园选择诗歌作为难点，而语言水平低的人可能会选择童谣。内容选择的关键在于如何确定孩子的发展水平，进而确定孩子的发展需求。（三）科学组织语言教育活动过程1.营造轻松和谐的感情氛围，让幼儿“敢说、爱说”年幼的孩子只想先开口说话，语言技能已经可以进行培养了。这种愿望只能通过舒适和幸福的交流环境来满足。新课程强调“创造一个自由轻松的语音交流环境，支持孩子，鼓励和参与老师、同伴或其他人的交流，享受交流和教学交流是礼貌和尊重的。”公平地与孩子沟通，鼓励他们，支持他们，要让孩子们尽最大努力让他们大胆的说出来，孩子们有的时候需要心理帮助、和学习环境，还有一位老师。自由的语言环境。在舒适快乐的环境中，可以毫无压力地主动“畅所欲言”，积极参与活动。通过这种方式，孩子们获得了语言经验和语言能力。除了机会之外，良好的行为也是自由发展的。2.提供适当的教学用具，支持幼儿的交流与表达对教育材料的投资旨在支持教育，需要在孩子面前尽量表现自己，让他们更好的展现自己。更复杂的永远不会更好，因为学习材料可能会分散注意力。例如，幼儿不知道足够的食物名称，但有时会读错食物名称，幼儿不知道许多食物的营养价值。但是，美食报道活动一方面给了孩子们在群体面前说话的勇气，也给了他们一个表达自己的机会。另一方面，孩子们可以在报告某些食物后学习它们的名称，多亏了那些食物，他们提高了我的口语和听力技巧。再比如，老师可以充分利用小孩子每天离开花园的机会，在家长还没来的时候，让孩子们互相换换，“你今天玩得开心吗？为什么呢？”让孩子幸运地轻松地为他人着想，提高他们的语言表达能力。（四）增强教师的语言素质与教学能力教师需要提高的专业知识涉及两个方面：确定儿童语言发展的关键概念和模式。第二是其他语言所需的技能和知识。幼儿园语言辅导活动有自己的知识和教学，教师需要加强专业的语言教学，科学准确地组织语言教学活动。教师可以通过两种主要方式提高他们的语言专业知识。一是加强自学，在典型的教与学过程中，教师必须自学以提高理论水平。教育者可以通过阅读语言书籍和期刊中的文章来学习适当的语言发展理论。中学还可以为教师提供适当的职业培训，无论采用哪种方法，最终目标是使教师能够发展他们的理论学习技能并更好地管理教与教学。学习理论是最佳实践指南。教师需要接受儿童语言领域的专业培训，以开展循证活动，以更好地将儿童的语言发展与某些语言活动相结合。根据儿童语言发展目标、内容选择和组织标准，开展活动和评估，以确保儿童语言技能的全面发展。四、结语迄今为止，许多研究人员已经在大多数中小学进行了深入研究。可是在对学前教育领面虽然对幼儿教师有一定的关注，可是这不是一个完整的系统研究，更不是什么幼儿园研究。所以，本研究将幼儿园语言学习作为评估幼儿园语言学习效果的起点。这项研究最初是基于“幼儿园语言学习活动”和“有效教学方法”相关的理论概念和有效教学，如皮亚杰的认知概念和维戈夫斯基的现代发展描述相关概念。然后，利用课堂观察技术进入学前教育前沿，进行实地观察，从两个角度考察和分析语言教学活动的有效性：教师和儿童“教”的有效性。最后，补充研究的结果为加强幼儿园语言教学提供了切实可行的思路，包括：制定合适的语言学习目标，选择合适的教学语言，科学组织语言班，提高语言技能。提高教学质量和教师技能，帮助孩子获得不同方面的语言体验，加强幼儿园语言学习的理论研究。另一方面，大多数幼儿园老师可以提供说明和参考资料，使语言教学活动更加有效，提高了语言教学活动的质量。参考文献[1]徐可莉.幼儿园教师语言领域教学知识现状的调查分析[D].浙江师范大学,2018.[2]孙静.幼儿教师语言教学提问策略研究[D].洛阳师范学院,2019.[3]郭晓卉.幼儿园大班及学前班幼儿语言,数学入学准备的现状比较研究[D].天津师范大学,2019.[4]程迎凤.幼儿园语言教育[J].软件(教育现代化)（电子版）,2019,000(005):42.[5]巩菊梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].教育,2019(16).[6]刘宝根.论语言领域核心经验与幼儿园语言教育的关系[J].幼儿教育,2019(Z3).[7]石敏.浅谈幼儿园语言教学方法[C]//2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.2020.[8]王闪闪,李露.幼儿园语言教育