黑龙江省小学生信息技术学业水平评价方案

PAGEPAGE13黑龙江省小学生信息技术学业水平评价方案（讨论稿）小学生信息技术学业水平评价是一个系统工程，应采用发展性评价，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，全面考察学生的信息素养。本评价方案是依据《黑龙江省中小学生综合素质和学业水平评价方案》以及《中小学信息技术指导纲要》的有关要求制定的。一、评价目的小学信息技术课的学生学习评价是信息技术课教学全过程中的一个重要组成部分。《中小学信息技术课程》中指出：中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。评价活动学生应成为评价的主体，使过去评价活动学生的被动变为主动，使评价活动变为学生再学习的动力。通过新的评价方法提高学生对信息技术的学习兴趣和意识，把信息技术作为合作学习的手段。二、评价原则中小学信息技术课程的评价教学评价在教学过程中是非常重要的环节。教学评价要以教学目标作为依据，以学生的发展为目的。中小学信息技术课教学评价的基本原则是：发展学生个性、鼓励创新精神、重视教学效果、方式灵活多样。并且要确立发展性原则、多维性原则、多样性原则、多元性原则。发展性原则改变过去对学生学习评价中过分强调甄别和选拔的功能，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使每一个学生获得最大的发展和成功的喜悦，评价重结果，但也要重学生发展的过程。多维性原则改变过去单一考试成绩评价学生学习的传统模式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多维度对学生的信息技术学习进行评价，力争做到对学生知、情、意诸方面评价的和谐统一。多样性原则改变过去在评价形式上单纯笔试（或上机考核）的方法，要注意综合运用多种评价方法，如建立学生学习电子档案袋、评价量规、项目调查、活动观察等，要将定量评价与质性评价有机结合起来，提高评价的全面性和有效性。多元性原则改变过去单一由教师评价学生的倾向，更加注重学生主动参与评价，同时辅之以合适的家长评价等。鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价促使他们对自己的学习过程进行回顾和反思，自觉调控自己的学习过程。小学学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，学生进行信息技术创作的欲望也更为强烈，信息技术课程的评价要正视这种个别差异，要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。三、评价的目标体系小学生在信息技术学习中基础性发展目标的具体体现评价领域评价要素主要表现道德品质遵纪守法遵守微机室的规章制度，爱护公共财物，了解信息技术可能带来的不利于身心健康的因素，养成健康使用信息技术的习惯增强自觉遵守与信息活动相关的法律法规的意识，负责任地参与信息实践在使用因特网的过程中，认识网络使用规范和有关伦理道德的基本内涵；能够识别并抵制不良信息；树立网络交流中的安全意识遵守网络道德和安全规定，利用现代化信息传播手段获取有益的信息。不浏览、不制作、不传播不良信息，慎交网友，不进营业性网吧树立信息安全意识，学会病毒防范、信息保护的基本方法；了解计算机犯罪的危害性，养成安全的信息活动习惯信息素养信息素养在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；能将所学的信息技术积极地应用到各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践会根据问题确定信息需求和信息来源，并选择适当的方法获取信息能够根据任务需求，熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息，表达意图；选择恰当的工具软件处理多媒体信息，呈现主题，表达创意；合乎规范地使用网络等媒介发布信息、表达思想能利用现代信息交流渠道广泛地开展合作，解决学习和生活中的问题能根据表达、交流或创造的需要，选择适当的多媒体工具完成多媒体作品，实现表达意图，并能够对创作过程与结果进行评价能掌握与人们学习、生活密切相关的因特网应用技术的基本使用方法能够根据实际需求选择恰当的方式方法，利用因特网获取所需信息、实现信息交流；体验因特网在跨时空、跨文化交流中的优势，分析其局限性知道人工智能的主要应用领域；能通过演示或实际操作，体验人工智能的若干典型应用，知道其发展现状，知道人工智能语言的主要特征会使用语言设计程序求解简单问题，并能够上机调试、执行相应的程序学习能力学习兴趣对信息技术有学习的愿望、兴趣和信心有认真学习的态度和勤奋刻苦的精神能努力克服信息技术学习活动中遇到的困难学习方法认真的完成作品制作，认真修改能运用各种学习方式提高信息技术学习水平善于用不同的知识和方法解决信息技术学习过程中出现的问题能把学到的信息技术知识应用到实际生活中独立探究能够独立思考观察、思考有条理善于发现问题、提出问题和解决问题掌握探究问题的策略和方法计划与反思能够制定有效的信息技术学习计划善于在信息技术学习中总结与反思能够听取他人建议不断改进创新能力发表的观点具有创新性、挑战性有一定的动手操作能力。培养使用信息技术对其它学科进行学习、探讨的能力能够创造性地解决问题能从不同的角度、用多种方法去思考、解决问题有自己的特长和优势交流与合作团队精神有合作意识和团队意识乐意与小组同学进行交流与合作解决信息技术问题愿意参与集体活动，能够为实现集体目标付出努力沟通与分享积极参与讨论与交流，认真倾听别人的观点能主动与小组成员协商，解决交往中发生的分歧善于与他人交流和分享乐于并善于和不同的人共享信息资源能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作审美与表现审美表现从网络及多媒体资源中学会发现美和欣赏美能够创造和表现美积极参加信息技术活动、研究性学习、社会实践活技术动和社区服务、劳动活动，主动探究，获得体验，具有一定实践能力和综合运用知识的能力学会欣赏美和评价美，尊重美的行为在实施基础性发展中评价要关注学生个体差异，给学生留有个性发展的空间。要引导学生积极参加兴趣活动，促进学生个性和潜能的发展。2.信息技术学科评价内容根据信息技术课程发展的情况从信息技术、信息素养培养的角度看，应当将小学生信息技术、信息素养分成几个大方面进行考虑。▲基本操作和基本知识部分（1）学生对技术系统的性质和操作的正确理解。

（2）学生熟练地使用技术。

（3）学生能够知道使用技术的效果。

▲道德因素

（1）学生以负责任的态度使用技术、信息和软件。

（2）学生对信息技术有积极态度。能够支持学习、合作、个人追求和个人爱好。利用信息技术工具加强学生对自己的反思。

（3）学生理解与信息技术相关文化和社会问题。

▲学习工具因素

（1）学生使用技术工具增进学习，促进问题解决，提高创造力。

（2）学生在学习活动、研究活动中使用学习工具与研究工具。

▲交流工具因素

（1）学生使用信息技术工具进行协作，发表言论和作品；使用技术与同伴、他人相互交流。

（2）学生使用各种媒体和形式与不同的群体和个人有效地交流信息和思想。

▲研究工具

（1）学生使用技术查找、评价和收集各种来源的信息。

（2）学生使用技术工具加工处理信息并报告结果。

（3）学生根据特定任务的适当性，评价、选择新的信息资源和技术成果。

▲问题解决和决策方面

（1）学生在使用技术时的策略与方法。（使用合适的工具、用合适方法、手段解决问题等）

（2）学生使用技术、资源解决问题和做出明智的决策。四、日常评价（一）即时评价1．指导思想即时性评价是在特定的情境下，对于学生某一行为表现，给以适时鼓励和价值判断。即时性评价是一种较行为观察、成长记录袋等质性评价方法更直接、明确、简易的评价方法。由于即时性评价具有及时性、易行性、激励性、广泛性等特点，因此，教师要经常性的利用好这种评价方式。2．操作建议教师要通过课堂教学即时评价给学生创造成功的机会，让学生更多地看到自己的成长与进步，对学习充满信心。教师的评价语言要富有激励性和启发性，要努力去发现学生回答中的闪光点和能够给予肯定的地方，并能巧妙地维护学生的自尊。对学生的激励评价要适度，避免浮夸的、形式上的、不真诚的“激励”或“奖励”。教师与学生要形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，在激励学生取得进步的同时，也要客观、恰当地指出学生的不足，及时提出有针对性的改进建议，让学生真切地感受到教师对自己的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的动力。教师在评价中不能使用伤害、打击、挖苦学生的语言，要注重保护学生的自尊心和自信心。即时性评价的形式是多样的，可以通过体态语言，如微笑、抚摸、注视等；也可以用口头表扬，或者是书面评价，如在作品中的即时性评语；还可以通过奖励“小红花”、发“表扬卡”、发“优点卡”、在作品中加入点缀的图案等来评价。伴随小红花的使用，教师还要有后续的奖励措施——后援强化物，来强化小红花的奖励功能，巩固学生良好行为的表现，防止学生对小红花的吸引力逐渐减弱。如，攒够10朵小红花可以换一张漂亮的小卡片；攒够3张小卡片，可以换……在使用物化奖励进行评价时，切忌用较贵重的奖品来刺激学生的学习热情，或者在送完奖品，完成教学任务后再收回奖品，这样会给学生带来另一种潜在的伤害，并打击学生的学习热情，失去了评价应起的作用。（二）课堂学习行为观察评价1．指导思想课堂学习行为观察是评价学生信息技术学习过程的重要方法，教师应随时运用观察的方法了解学生在信息技术学习过程中的行为表现。在课堂观察时，教师不仅要关注学生知识、技能掌握的情况，学生学习目标达成程度的差异性，还要关注学生参与学习活动的广度和深度、积极性和主动性，关注学生的学习状态，如听课时的注意状态，操作时的参与状态，合作时的交往状态，回答、思考时的思维状态，以及学生在课堂学习过程中表现出来的情绪状态和生成状态等，以此了解、掌握学生在课堂学习时的行为表现和发展情况，描述、判断学生的学习状态，观察学生在情感态度和价值观方面的变化，促进其发展。2．操作建议课堂学习行为观察可以通过下面的课堂观察考核表来评价。信息意识是否对大量的信息具有一定的好奇心是否能够积极主动的学习使用信息工具是否具备基础的信息技术的相关知识信息能力是否能够利用简单的工具获取一定量的信息是否具有初步的信息筛选能力是否能够对特定的信息进行一定的加工信息技术操作技能是否能够熟练使用计算机的信息技术进行基本操作，能够跟上教师的要求学生参与程度是否愿意参与教学活动是否对活动感兴趣是否能综合的运用各种交流和沟通的方法合作是否善于与他人分享学生的学习兴趣及学习动机对信息技术学习是否有兴趣，是否有强烈的信息技术学习欲望，是否敢于质疑问难学生的学习效果是否能在掌握并能灵活运用知识、技能的同时，提升了学习水平、增强了学习情趣在利用课堂观察考核表进行评价时，学生也可以进行课堂自我评价，自我评价应坚持以下原则：“公平原则”。在信息技术课学生学习自我评价过程中要遵循“公平原则”。在课堂上老师讲授知识后一般由学生开始上机操作，不管是谁，只要完成操作，就可以给自己打满分。“优先原则”。根据信息技术课的特点，学生开始上机操作，只要完成操作，就可以自己打满分。同时采取谁完成的又好又快，通过同学互检确认，在评价表中表扬一项加分。用以激励计算机能力强的学生学习的积极性。“互帮原则”。根据信息技术课的特点，有的学生完成操作有困难，提倡互相帮助，对被帮助的学生，如果在老师规定的时间内完成操作，同样可以得满分，帮助的学生经被帮助学生同意，可以在评价表中帮助一项加分。互相帮助，互助互利。这个原则调动了后进学生和先进学生学习的积极性。“现实原则”。信息技术课学生学习自我评价整个过程，都要求根据课堂现实的学习情况来进行自我评价，不允许当堂不评课后补评。“诚信原则”。信息技术课学生学习自我评价整个过程，虽然是当堂自我评价，学生也可以互相监督，但是教师还要教育学生在自我评价过程中，要实事求是，不要虚报成绩。“全面原则”信息技术课学生学习自我评价整个过程，不仅对每一项计算机操作进行评价，学生每一堂课结束前对自己的本堂课的学习态度、课堂纪律进行自评。自我评价实际上是评价主体的一种“自我反思”活动，反思自己在学习过程中学到了哪些有价值的东西，自己感受触最深的是哪些方面，发现自己哪些方面的不足之处，应当如何改进等。学生的自我评价可以采用反思记录、自我评价调查问卷等形式来进行。下表提供了两个自我评价表。A级B级C级自制力控制做事有条理，效率高条理性不强，效率不太高非常凌乱，效率很低注意力稳定，自制力强，不易受干扰有一定的自制力，不能抵制其它同学的诱惑和干扰极易受干扰，难以自我约束有毅力，不怕困难挫折，不达目的不罢休遇到困难会动摇，经鼓励、督促才能坚持没有毅力，怕困难。成就动机努力完成作品，渴望展示并获得成功差不多就行，安于现状，无执著追求不会就不会吧!自甘落后，毫无进取之心为自己明确具体的学习目标遵循老师提出的学习要求，只求合格没有自己的学习目标，作品合不合格无所谓竞争意识积极制作并努力取胜按教师要求参加竞争活动，对名次不太关心从不参加竞赛活动，对名次不关心在展示活动中总想展示自己作品有时想展示作品畏缩，很少展示作品主动参与课堂上积极主动发言，主动要求回答问题不提问，跟着老师或同学的问题思考，较少举手发言从不主动提出和主动思考问题，极少发言合作适应性不自私，乐于助人有时关心、帮助他人从不合作自己做自己的敢于批评不良行为逃避矛盾，做老好人不辨是非，纵容不良行为信息技术课课堂自我评价表（一）年级班姓名学号信息技术学科学生阶段自评表（二）班级姓名学号学年第学期第月份自评类别自评项目第一周第二周第三周第四周学习能力基本知识这个星期我听懂老师介绍的知识点了吗？当我有不明白的知识点时，我主动向老师和同学请教了吗？教材上介绍的基本知识都掌握了吗？基本技能在课堂上学到的操作方法我都能做了吗？老师布置的任务我都能完成吗？在操作过程中我找到了解决问题的最佳途径了吗？同学介绍不同操作方法时，我受到启发了吗？5．在操作过程中碰到困难，我向老师或同学请教了吗？应用创新我能运用所学的信息技术知识解决生活中的某个问题吗？我能把学到的信息技术知识和技能用到其它学科中吗？我的作品有比其他同学新颖的地方吗？我能用老师或同学没有介绍的方法去操作吗？我能积极主动地探索新知识、新技术吗？每周总评等级（A、B、C、D）情感态度学习态度这一个星期我很专注地倾听老师的指导了吗？这一星期我很注意地倾听同学的发言了吗？我在小组里很善于跟别人合作和商量问题吗？这一个星期我是否按时完成了作品创作？5．老师提出的每一个要求我都达到了吗？情感体验完成作品的过程中我获得了成功的体验吗？我为自己的作品与众不同而自豪吗？3．我们小组在合作中是否愉快？这一个月来：我最大的收获是：不足之处是：我的：备注：在每一项自评栏目里，用四种不同的符号如实记录你的学习情况，这样你就会清楚地看到自己的信息技术学习成长历程，你将会感到一种成长和进步的喜悦。在学生进行自我评价时，教师可以利用观察的方法对学生学习习惯、品质和态度方面的考察，主要是对学生在信息技术学习过程中表现出的好奇心、能力、情感与态度进行观察、记录，可对照评价标准进行评价。如学生对信息技术课的喜爱程度，投入学习的热情与主动性，是否沉迷于打游戏、聊天，是否剽窃其他同学的作品作业，是否发表一些与学生身份不相称的言行，是否爱护机器设备等，以及每节课的行为举止、上课出勤、迟到情况，完成课堂任务的积极性等方面。（三）信息技术学习档案袋在信息技术课的评价中，可以通过现场观察、档案袋或成长记录的方式，系统客观地观察和记录学生在自然情境中的真实表现，也可以设置特定的作业、项目或任务来引发学生某种特定的行为，搜集有价值的评价信息。1．指导思想建立学生信息技术学习成长记录袋，可以使教师在教育教学的全过程中全面的了解每个学生的优点、潜能、不足，记录学生学习信息技术的足迹，关注学生的成长过程和发展的需要。建立学生的成长记录是记录和促进学生成长的重要的评价方式。2．操作建议成长记录的内容要在教师组织、指导下，根据教育教学目标和教学任务，有目的、有计划地收集、整理，要能够反映学生学习过程和结果，包括学生的自我评价，教师、同学的观察和评价表，家长反馈表，各种奖励卡、家校联系卡，自己特有的材料，最满意的作品，印象最深的学习体验，探究性活动的记录，对解决问题的反思，纸笔测验卷等等，并不断充实、调整。要把成长记录收集、整理的过程变成促进学生自我认识、自我调整、不断完善、反思提高的成长过程。学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实，尽可能地展现自己的学习成果与进步历程。教师要鼓励并指导学生对自己的成长记录进行自我审视、反思、检讨、评价。要避免学生成长记录流于形式、过于空泛、过于杂乱，为了收集而收集的现象。教师要经常提示学生对成长记录中丰富而有用的信息进行整理、回顾与反省，要允许调整更换，并做出合理的分析与解释，给学生提供有针对性的发展与改进建议。成长记录的应用要与教学活动结合起来，与明确的课程目标结合起来。要根据课程目标的需要，充分考虑学校、教师、学生以及教学资源的实际与差异。教师可以创造性地设计和指导学生在哪一或哪些领域使用成长记录、选用何种类型的成长记录、成长记录中收集什么内容以及如何对成长记录进行评定等。有条件的学校可以尝试应用信息技术手段进行记录，使成长记录的使用更加科学、省时、高效，易于操作。成长记录重在使用，要充分发挥学生主体的自我反馈、改进和激励功能。要通过合理的分析与解释，检查学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力和进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。成长记录评价不应只局限于对达成目标程度及能力层面的评价，还要考虑到学生学习基础、生活环境条件、个体资质等差异性，对学生所付出的努力程度给予评价。评价时可实行分项评价与整体评价相结合，计分、定量等级评价与定性描述相结合。（四）表现性评价1、表现性技能学生在一个真实性的学习任务中的成功表现都是以有关的知识为基础，以临场的各种操作技能为外部表现，并体现了有关情感、态度和价值观。所以，如果把表现性评价的评价内容归结为表现性技能的话，那么表现性技能是由知识要素、技能要素和情感要素等各层次的要素构成的。有些表现性评价中操作任务的顺序并不重要，而另外一些表现性评价则需要严格遵循系统的操作步骤，例如，网站和多媒体作品的制作任务中，就应遵循相对固定的顺序：先进行设计规划，然后选定工具软件，然后搜集、加工素材，最后集成或制作作品。2、限定性和拓展的表现性评价任务表现性评价的表现性任务可以限定在一个非常具体、有限的技能上，例如，用键盘尽量快速、准确地输入一段规定的文字，根据教师提供的素材和明确的要求用作图软件绘制一幅图片或制作一个简单的多媒体作品等。也可以拓展到一个包含大量具体技能的综合性操作任务上，如搜集某个主题的资料并利用搜集到的资料制作网站。拓展的表现性评价给学生提供了更大的自由去选择或执行任务，给学生更多的机会去自我评估和自我提高，对学生的活动过程和活动结果的讨论既要重视其活动过程的质量，也要注重学生独立学习能力的发展。一般性目标具体的表现性目标描述多媒体作品的内容内容全面，包括任务要求的所有基本主题，能论及有关的其他主题观点准确，论证清楚、有力主题内容逻辑顺序准确、清楚，重点突出，易于理解包含细节、提问，能引发读者思考、好奇和探询更多信息的动机技术布局区域划分清晰，版式美观，易于理解内容表现形式多样、合理布局平衡合理，易于观看和检索界面页面风格与主题相符，形式新颖背景能很好地衬托出主题图片、图片使用合理，能提高访问者兴趣并有助于理解相关文本多媒体素材应用声音使用合理，能创造与主题相符的氛围能根据演示的需要合理设置有关对象的动画效果，动画播放顺序准确、自然能准确、合理地使用外部的多媒体素材，如声音、动画、视频素材等导航有用于导航帮助的目录页，各幻灯片标题清晰易懂，利于理解和检索能利用母版设置各页之间的链接，相关页面之间的链接准确、合理页面切换自然、准确口头报告能使用生动、准确的语言报告组织严密，条理清晰，易于理解，能引发观众兴趣能灵活地使用信息传递和交流技巧小组成员轮流发言做过较好的预演制作的分工合作分工明确，能相互合作，取长补短小组成员能完成分配给的任务各小组成员主动帮助别人，共同完成项目总分拓展性的表现性评价包括多元的教育目标，所以在设计有关的学习时应该全面考虑这些教育目标。例如，如果要求学生经过文献查阅，选定某一名人或英雄人物进行研究，根据搜集到的资料和研究结果，制作一份关于该名人或英雄人物的多媒体演示文稿。则确定评价目标时，不仅应对学生的信息技术应用水平进行评价，还应对作品中体现出的学生对内容的理解、小组合作情况甚至口头报告情况等方面进行评价。案例：在研究基础上制作多媒体的表现性目标细目表（示例）3、侧重过程的表现性评价在多数情况下，操作的过程和结果在教学和评价中都应得到重视。例如，评价学生利用键盘打字时，开始时强调学生正确的指法、坐姿等，但后来则强调打字的准确性和速度。一般来说，在下列情况中，会比较侧重对过程的评价：没有作品，或者对作品的评价不可行，比如，难以评价作品或评价作品的成本和代价过高；操作的过程具有一定的顺序并可直接进行观察；正确的过程或操作步骤对后续学习或活动的成功至关重要；对过程的分析有助于提高作品质量。4、侧重作品的表现性评价在某些学习领域或表现性任务中，作品则更值得关注，过程则显得比较次要。一般来说，在下列情况中，比较侧重对结果的评价：不同的过程都可以得到同样优秀的结果，例如，设置一段文本的格式时，字体、字号、行距的设置顺序；过程难以观察到，如学生在家里或课外开展的活动。或者，一些在课堂中开展的活动，但主要过程是内部的思维过程，不具有观察性，评价重点仍是活动的结果；过程虽然重要，但学生已经掌握；结果可清楚的确定和判断。5、选择或设计表现性任务情境表现性评价可根据评价情境或背景的不同而划分为不同的类型。根据表现性评价所用情境的真实程度，可将表现性评价采用的情景分为：A：纸笔型表现性评价任务纸笔型表现性评价强调对学生在模拟情景中应用知识技能的评价，区别于传统的纸笔测验。纸笔型表现性评价既可用于对某些阶段性学习结果的评价，也可以作为更真实表现性评价的中间步骤。在很多情况下，纸笔型表现性评价可产生有重要教育价值的成果并能对这些成果进行评价，例如，在一个信息技术教学评价的课程中，可能会要求学员完成如下的任务：“为《信息技术》课的某个教学单元中某个主题设计一整实践活动方案”“根据主题编制合适的实施项目”“编制考核表来评估活动的质量”。在完成这些纸笔型表现性评价任务后，学员会形成一些对各自的教学有很高实用价值的书面作品。而在另外一些情况下，纸笔型表现性评价仅仅为动手操作的表现性评价提供基础。例如，在学生使用某个软件之前，可能就要求先理解软件中相关的基本概念及其含义，尽管虽然这种理解不是使用的充分条件，但却往往是必要条件。这时可以利用纸笔型表现性评价测量全班学生对基本概念的掌握情况并作为进一步的实际使用软件的先导。此外，还有一些的客观条件的限制导致不得不采用纸笔型表现性评价，例如，在计算机数量有限，不可能在每个具体的教学环节都安排上机操作时；或某种设备很昂贵、不可能每个学校都配备时，要求学生采用纸笔型表现性评价形式展示一下自己的能力可避免将来在真实情景中操作失误的可能性。B：识别型测验鉴别型测验包含真实程度不同的各类情境：最简单的可能仅仅要求学生识别某种工具、设备、软件并说明其功能；稍微复杂一点的可能是呈现给学生某个具体的操作任务，让学生选择合适的工具、软件以及完成这个任务所需要的步骤；更复杂一点的可能是让学生识别或测试一个有问题的程序、软件，分析出问题及造成问题的原因。识别型测验更多的是作为学生进行真实操作或模拟操作的准备程序，但有时候也用来对操作技能进行间接的测量，例如，识别一段程序语言中存在的问题;对机器人避障的调试等。6、结构化的表现性评价结构化的表现性评价是在标准的、有控制的条件下，要求所有的学生都对同一系列的任务进行操作，并对学生的表现进行评价。在小学信息技术课中只有少数对操作的熟练性、精确性有一定要求的教学内容适合采用这种评价方式。例：文字处理上机操作题：（1）设置页眉，页眉为“冯·诺依曼简介”。（2）将标题设为四号黑体、居中、段前断后各空一行（3）将正文设为小四号宋体，行间距设置为1.5倍行距。（4）将文“冯·诺依曼结构”的字体设置为红色、加粗、加下划线。冯·诺依曼冯·诺依曼1903年12月28日生于匈牙利，1957年2月8日死于美国。我想知道计算机的人一定对他不会陌生，它可以称为计算机之父了，现在我们面前计算机内采用的体系结构就是以他的命名的冯·诺依曼结构。冯·诺依曼小时就十分聪明，6岁时就能够心算8位数字的除法，它在匈牙利接受了他的初等教育，并于18岁发表了第一篇论文！在1925年取得化学文凭后，他把兴趣转向了喜爱已久的数学，并于1928年取得博士学位，它在集合论等方面取得了引人注目的成就。1930年他应邀访问普林斯顿大学，这所大学的高等研究所于1933年建立，他成为最早的6位数学教授之一，直到他去世，它一直是这个研究所的数学教授。后来他为成为美国公民。在教学过程中，不宜过多在人为设置的高度结构化的任务情景中评价学生操作的精确程度，尤其要避免对学生信息技术操作过程中无意义的细微差别斤斤计较。如果确需使用结构化的表现性评价，应制定表示最低操作水平的绩效标准，包括精确程度、合适的操作步骤、遵循有关的规则、操作速度等。结构化评价环境中判断操作的一些常用标准类型举例速度每分钟打40个字错误率打字时每页纸的错误不超过两处时间 在规定的时间内排查一台计算机的故障错误的原因 数量在因特网中找到至少20条与某个主题相关的信息质量（需要评定） 制作一份整洁、规范的信函步骤要求 运用适当的步骤在因特网上检索下载和存储信息安全 不违反任何安全规则地使用电脑和网络7、研究性学习中的表现性评价方法学生的研究性学习项目可提供评价学生综合能力的机会，包括学生的基本学业能力、交流合作能力、思维能力以及相关的信息技术应用技能，从而构成复杂的操作活动、作品制作活动或问题解决活动。学生应在教师的帮助下选择自己感兴趣的研究题目或在教师列出的较大范围的研究领域中确定具体的研究题目。在传统课堂中，学生习惯于“教师告诉我做什么”的模式，所以，应召开讨论会组织学生思考可以研究的问题，教师帮助学生思考下列问题以确保学生能选择一个适当且值得研究的问题：问题是否适合学生已有的知识经验？结合学校的具体条件，问题是否可行性或具有可操作性？有关问题是否具有挑战性并能激发学生学习动机？能否为学生提供新的学习机会，而提供的学习经验是否与预期学习结果一致？如果是学生自己选择问题，教师还要帮助学生清晰、客观、生动地描述研究问题，用问句的陈述方式通常会更生动，并有利于指明问题的关键，例如，把“对本校周围的环境污染进行研究”改为“如何提高学校周边的环境质量？”会使学生更明确要研究的问题和要求。在实际教学中，往往需要更具体明确的问题陈述方式，例如“如何提高学校周边的空气质量？”或“如何降低学校周边的噪音”。可参照下述标准对学生选择和陈述问题的水平进行评价：1．选择并陈述一个真实的问题1．选择并陈述一个真实的问题1.1课题是否适合学生现有的知识和技能？1.2课题能否让学生学到新的知识和技能？1.3课题能否对学生的认知能力、操作技能、交流合作能力和问题解决能力等进行评价？1.4课题能否联系学生的学习生活经验或与其他现实情境相联系？1.5课题是否有不止一种的解决方案？1.6课题的陈述是否清晰明确？1.7课题的陈述是否避免了偏见或歧视？2．选择合适的信息源2.1是否通过各种信息源获取资料？2．选择合适的信息源2.1是否通过各种信息源获取资料？2.2搜集的资料是否与研究的问题相关？2.3搜集的材料是否能够提供各种解决问题的可能方案？2.4搜集到的材料是否含有支持可能解决方案的证据？2.5是否有足够的资料保证得出有效的结论？学生合并各种资料中的观点和证据，通过信息加工、资料分析和结果解释，总结并得出结论，撰写关于研究过程和结果的报告。判断学生撰写报告的标准可提供评价学生高水平思维能力的重要方法，下面的标准可用于评价学生的报告撰写能力。3．写一份清晰有效的报告3．写一份清晰有效的报告3.1问题陈述是否清晰？3.2对研究过程的描述是否充分？3.3是否分析、比较和评价了来自不同来源的资料？3.4是否将研究结果很好地有机融合到了一个结构严谨的报告中？3.5是否有足够地、相关的信息支持研究结果？3.6报告的摘要中是否包括了报告的主要观点？3.7报告的结论是否与结果一致并指出了本研究的不足或局限？3.8报告是展示了撰写者良好的推论能力？在有些研究性学习中，研究报告是调查研究的重要组成部分，而在另外一些研究性学习活动中，报告只是完成一个作品的基础，这些作品可能是演示文稿、网站、图表、统计图、模型或其他形式对研究结果的展示。在这些情况下，研究性学习活动会更关注作品的设计和制作。评价一个作品的标准取决于作品的种类及其与撰写的报告的关系，例如，作为研究课题中重要组成部分的图表或幻灯片，评价的标准就要考察它是否充分地表现了结果，是否容易解释，视觉效果如何，以及制作过程中对信息技术的应用水平。五、考试与期末学业水平评价（一）考试1．指导思想考试（含单元测试）是评价的主要方式之一，具有检查、激励和督促学生的学习，诊断学生对知识与技能的掌握情况，考察学生学习能力、促进学生发展的功能。考试的形式既可以是纸笔测试，也可以是上机测验。同时倡导建立重考制度，即学生如果因某种缘故一时出现失误，对自己的考试成绩极度不满意，可允许他们再考一次。这会使考试成为学生继续学习的动力，并帮助不同层次的学生在各自的基础上体验成功，充分利用考试促进每个学生的进步。2．操作建议纸笔测验和上机测验各有所长，适合不同的评价内容和目标，应相互补充，综合运用。（1）.纸笔测试纸笔测验的效率较高，适于短时间内对大量学生进行集中考察，适于考察学生对信息技术基础知识的掌握和理解。信息技术的纸笔测验，要控制选择题、填空题等客观题型的比例，适度设置和增加要求学生通过理解和探究来解决的开放性题目，如问题解决分析、作品设计、短文写作等，以拓展纸笔测验在评价内容和评价目标等方面的广度。纸笔测验可以对从简单到复杂的多种学习任务进行测量，但对信息技术课非常重要的操作技能及与其他更高层次的信息素养有关相关学习结果的评价，纸笔测验难以胜任，而必须借助表现性评价。例：计算机硬件系统包括：（）五部分。计算机的软件包括（）（）两部分（2）上机测验是信息技术课总结性评价中不可或缺的重要组成部分。可供选择的上机测验主要有两类，一类是通过实际操作完成的独立任务，如软件操作水平测试、作品设计与制作等；另一类是综合任务中的上机环节，如利用信息技术进行项目研究过程中的上机活动。期末考试等总结性评价一定要安排上机测验，设计一定比例的联系实际的设计、制作或其他类型的信息处理任务，以评价学生使用信息技术工具或软件的熟练程度，测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法和能力。教师和有关机构要针对具体评价目的，灵活选用上机测验的题型和考试方式，不能单纯依赖题型单一、只考察基本知识与操作能力的机考系统，否则容易对信息技术教学产生误导。（二）单元测评1．过程、作品的观察、记录和评分在这种单元测评时通常采取（1）系统的观察和轶事记录，（2）行为考核表（3）评定量表（1）系统的观察和轶事记录轶事记录是指在观察过程中以文字的形式对被评价者的行为做描述和诠释,主要包括观察到的行为、行为发生的情境以及对事件的独立说明。虽然轶事记录可能比较浪费时间，但是这种方法可将记录限制在某类行为（如，学生在信息活动中与安全、健康、负责使用信息和信息技术有关的行为）和某个更需要帮助的个体上（如班级中信息技术零起点或水平很低的学生）。实施轶事记录时应尽量体现以下原则：①集中记录有意义的事件；②事件发生后及时记录；③记录包含足够的信息以便日后理解；④观察到的事件应与对事件的说明严格分开。理想的轶事记录应是对一个有意义事件简洁、客观、信息充分的描述并对事件的意义做必要的说明。当轶事记录集中于某一个体时，往往能获得该个体典型的行为模式。（2）行为考核表行为考核表提供一个被评价者表现及作品中可测量的各维度的列表，供评价者对各维度进行简单的“是”或“否”的判断。对作品进行评价的行为考核表一般包括合格作品涉及到的典型维度或典型特征，供评价者判断这些必要特征在作品中是否出现。行为考核表仅仅可用于标出观察时需要注意的有关方面或维度并提供简要的记录和判断，往往不会对各个维度进行较为细致和量化的分析。（3）评定量表评定量表在判定过程和作品时所起的作用与行为考核表类似，两者的主要区别在于评定量表是对学生表现出的评价要素进行更为精细的程度判断，而不像行为考核表那样简单地使用“有或无”的判断。量表的评定等级包括被评价者某种行为出现的频率，如“经常”、“有时”、“从来没有”；某个表现的总体水平，如“非常突出”、“高于平均水平”、“平均水平”、“低于平均”“非常差”等；或一系列用来描述对被评价者表现满意度的短语，如“迅速完成任务”、“较慢地完成任务”、“没有帮助不能完成任务”等。含有3个评定等级的量表被称为“3点量表”，含有5个等级的被称为“5点量表”。评定量表的格式也是标出观察时需要注意表现的各个方面并提供简便的记录判断的方法。下面这个例子就是一个同时评价行为过程和作品的评定量表：例：学生制作多媒体作品任务的评定量表*例：学生制作多媒体作品任务的评定量表*指导语：请根据被学生在下列各项中的实际表现，在各项前面最适合学生实际表现的数字上画圈。各数字的含义分别为：5＝表现非常突出；4＝表现高于平均水平；3＝平均水平；2＝低于平均水平；1＝非常差对学生行为过程的评定量表学生在下列各方面的具体表现如何？54321（a）为作品制作准备了非常详细的计划54321（b）确定了所需要的材料54321（c）选择了合适的信息技术工具54321（d）每个操作都遵循了正确的步骤54321（e）能正确、熟练地使用有关工具54321（f）能在合理的时间内完成任务对学生作品的评定量表学生的作品在多大程度上满足下面要求？54321（a）作品整洁、结构完整54321（b）过程与原来的计划相符54321（c）作品符合有关技术规范54321（d）作品有美感54321（e）有效地应用了搜集到的信息和准备的素材*本评定量表只是一个简单示例，采用的评价维度比较粗糙，在实际教学中应在此基础上丰富和细化有关评价维度。在具体教学过程中，整体性的计分可为学生的表现或作品提供总体的判断，而分析性的计分则为提高学生的学习提供更为具体的诊断信息，对教学有价值。当两者同时被使用时，要先进行整体性的点评，避免使一些特殊的、意义不大的方面影响到对学生表现和作品的评定。2.单元测试单元测试是反映学生在一个单元或几个单元学习结束后的评价，通过学生自己、小组成员、教师、家长的定量评价，综合学生在某一阶段中的过程和作品，等级分为优、良、一般三个等级。依据不同年级的不同特点和要求，更好地加强平时的分项考核，减轻学生期末的学习压力与心理压力，在学生学习日常评价的基础上，将学期终结性评价的指标分解落实到每个单元，使学生主动地参与到评价的过程中。单元评价在评价指标的参照中，突出知识技能方面的评价内容，还兼顾过程、方法、情感、态度、价值观等方面的评价内容，使评价内容与单元学习主题相联系，与单元活动板块相联系，体现了评价方式的多样性以及评价主体的多元性。评价项目评价内容评价标准状态水平描述态度情感参与积极参加学习和实践活动积极□比较积极□一般□养成对问题的解决充满信心有信心□比较有信心□一般□学习认真，有良好的学习习惯。倾听表达□搜集信息□读书看报□积累材料□生活经验□学习方法□体验愿意并能够自如地用学习过的知识。愿意□比较愿意□一般□过程方法自主能选择合适的学习方法，能独立学习能□有时能□需努力□探究能进行探究性学习，尝试探索适合自己的学习方法。能□有时能□需努力□合作能与他人共同学习、交流。能□有时能□需练习□知识能力发现解决问题提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。能□有时能□需练习□表达能运用所学知识和能力解决生活中的实际问题。能□有时能□需练习□教师寄语家长建议（三）期末学业水平评价1．指导思想期末学业水平评价是指期末对学生的信息技术学习进行总体评价，即把课堂学习、单元测试、成长记录袋、期末考试（包括纸笔测试、典型作品测试或项目型作品实践操作测试）等综合起来，通过定量评价与定性评价相结合的方式，全面考察学生的信息素养，不能单纯以期末考试成绩作为衡量学生信息技术学习的唯一标准。2．操作建议应正确认识期末考试等总结性评价的作用和功能。期末考试的主要功能是考察学生所学模块的基础知识、实际操作技能和利用信息技术解决实际问题的能力，诊断本学期教学存在的问题，帮助教师和学生改进教与学。小学生信息技术学业水平评定应参考成长记录、学生自我评价、同学评价及家长评价的结果，以及学生的日常表现，最后给予学生客观、公正的评价。学生信息技术学业水平评价的结果包括两部分：等级；综合性评语。（1）综合评价采用等级形式，分为四等：A（优秀）；B（良好）；C（合格）；D（不合格）。对学生某一方面表现评定为D等时应非常慎重。学校、教师不能以任何形式根据考试成绩给学生排队、公布名次。（2）综合性评语教师的综合性评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析，结合学生的成长记录袋、日常表现、期末测试，并与同学、家长交流、沟通的基础上产生。评语应多采用激励性的语言，客观的描述学生的进步、潜能以及不足。同时要制定明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我、树立自信。评语无固定的模式，但针对性要强，语言力求简明扼要，具体，要避免一般化，尽量使用鼓励性的语言，客观、较为全面地描述学生的信息技术学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评语有利于树立学生学习信息技术的自信心，提高学习信息技术的兴趣，明确自己努力的方向，促进学生进一步的发展。（3）小学生信息技术学业水平综合评价报告单的使用建议教学评价作为教学过程的一个环节，它执行着一种特殊的反馈机制，它是克服教学活动对目标的偏差，使教学活动保持稳定发展的重要手段。学生的学业水平评价不仅要关注学生的期末考试，还要关注学生日常的行为表现，比如学习习惯、听课情况、合作交流、思维能力以及学习情感态度等，这些可以通过作业、单元检测、谈话以及课堂观察等形式来考察。这些评价信息源需要教师在平时的课堂教学中注意收集和积累，在取得评价资料之后，还要对评价资料的处理、分析和利用。这中间包括对资料进行整理、分类、统计、分析、解释和利用。这项工作是从价值上对评价资料进行分析和判断的，即是对教学效果作出价值上的判断，因此，它是评价本质之所在。离开了这项工作，也就失去了教学评价的意义，自然也谈不上改进今后的教学工作。所以，必须把对资料的处理、分析和利用贯穿于评价工作的全过程。在对学生学业水平进行评价时，还要注意评价主体的多元化。不仅有教师评价，还要有学生自评、伙伴互评，以及学生家长参与评价，这样可以更加全面地了解学生的学习情况、发展情况，以此促进学生的成长。以下给出了小学生信息技术学习多元评价报告单和小学生信息技术学业水平综合评价报告单。（见下页表）日常评价的内容包括日常表现和单元检测情况，这需要教师在每个单元学习后随时进行跟踪记录，给出等级。日常表现中的课堂学习表现可以参考学生平时的课堂观察考核表的评价情况给出，合作与交流以及学习情感与态度的评价可以根据日常评价中对学生小组合作学习情况以及学习情感的多元评价来给出。期末测试可以分纸笔测试、典型作品设计、项目型作品或实践活动等形式，其中纸笔测试可以根据本学期的学习内容，按教学模块进行考核，使教师、学生本人和家长能够全面了解学生在这方面的知识与技能的掌握情况，而不只是一个总的分数或等级；在典型作品设计中可以侧重检测学生的任务是否明确、作品构思是否合理、综合技能、布局合理、综合效果、交流评价等方面是否符合要求。在项目型作品或实践活动中要侧重检测学生明确主题、分工合理、设计方案、实践活动、作品报告、展示交流、完善修改。在期末综合评价表中，还应关注了学生学习的发展趋势，注重学生的纵向评价，使学生能够清楚地看到自己在学习过程中的进步趋势，以提醒其要不断地努力学习。小学生信息技术学业水平综合评价报告单中的评价项目和具体单元可根据相应年级的学习内容进行调整，在进行期末综合等级评价时，根据日常评价记录以及期末测试成绩，可以给出学生期末信息技术综合评价等级。建议日常评价占综合评价的40%，期末测试占综合评价的60%。(综合评价等级可以根据各校的实际情况，也可以只给出分项等级，而不综合。)学生自评、互评、家长评价等多元评价要认真组织填写，教师的综合评语要结合学生的成长记录、日常表现以及期末测试的情况综合给出。小学生信息技术学习多元评价报告单（1～3年级）姓名：_________________年_____班学号：_______________年度_________学期评价方面评价内容自我评价同学评价教师评价家长评价ABC知识与技能基本知识与操作了解信息技术基本工具的作用了解计算机各个部件的作用，掌握键盘和鼠标的基本操作对键盘基本分区熟练掌握掌握键盘键位与手指的对应关系熟悉键盘盲打，并可以在今后的操作中运用培养学生观察问题、发现问题和动手实践的能力认识多媒体，了解计算机在其他学科学习中的一些应用认识信息技术相关的文化、道德和责任操作系统简单认识及使用掌握操作系统基本概念并且能简单使用对计算机基本操作能够掌握并熟练应用学会对文件和文件夹（目录）的基本操作能够将知识灵活应用到各学科里及日常学习生活中，帮助其他学科的学习基本软件使用能够掌握利用拼音输入法输入汉字掌握写字板对文字处理的基本方法，初步了解计算机打印文章的方法能够利用写字板改变文字的状态，初步了解美化文字的方法掌握画图程序中工具箱中各种工具及颜料盒等基本操作的使用方法让学生能够通过金山画王软件进行图形创造培养学生的审美感，使得学生在图形搭配上有初步的掌握综合信息能力能提出生活中的问题，有目的的获取信息，处理信息能运用信息