大学生逃课现象社会调查评测报告

ANYANGNORMALUNIVERSITY所在班级：10级信管一班小组成员：贾利勤、孙迎、鲁会洁、张可可指导教师：张瑞红、李晓目录摘要：4一、调查前言4.调查背景4.调查目的5.调查方式5.调查对象 5.调查特殊说明 5二、调查分析6.大学生对逃课的看法及上课情况6.上课情况与性别、职务、年级交叉分析7TOC\o"1-5"\h\z.大学生逃课对课程及老师有选择 ..8.大学生大学期间获取知识的主要途径 9.逃课后的选择 ………….10\o"CurrentDocument".逃课后的心情 10\o"CurrentDocument"7,点名对逃课是否有效 11.大学生对逃课现象是否会成为“大学传统”的看法…….12.学校采取严厉措施后逃课情况的变化 12..对逃课原因的分析 13.学生自身方面 .14..教师授课方面 15.教案管理方面 16.哪些措施能减少逃课现象 17三、结论和建议18四、心得体会 21五、结语 24附录26调查问卷26参考文献28摘要：2007年9月12日教育部部长周济在国务院新闻发布会上发言中提到：从1999年扩招到现在,我国高等教育的毛入学率达到了23%,学生人数已经是世界第一。近年来,在各种因素的影响下,大学生逃课现象有愈演愈烈之势,“逃课风”一直在学生中盘旋，挥之不去，这种不良风气在不断的影响着其他学生观念，直接导致了教案质量的下降，破坏了校园文化和风气。而温家宝总理2009年1月4日在国家科教领导小组会议上的讲话中更是明确提出了“要提高高等教育质量”、“把提高高等教育的质量摆在更加突出的位置”。因此,研究大学生的逃课现象,分析大学生逃课的原因,有针对性地提出一些对策,减少逃课率,就显得非常必要了。调查背景据一项权威调查显示，高校专业课逃课率在20%左右，基础课的逃课率在25%以上，至于哲学等公共课则高达50%。逃课成了“必修课”，必修课成了选修课，选修课相当于没课——在大学校园里流行的这句话成为一些大学生的真实写照。面对逃课一族，很多人批评大学生叛逆、自由、散漫。然而，我们也看到，在很多高校，名师的课堂总是“人满为患”。对大学生逃课不能简单地求全责备，相反要引起我们对高等教育的反思。大学生逃课现象应从两方面分析：一方面是大学生自身自律能力不够、放任自流；另一方面学校应该认真反省，课程安排得是否科学、讲课内容是否陈旧。我们背负着父母的殷切希望，历尽千辛万苦迈进了自己梦寐以求的大学校园。大学是知识的殿堂，是我们伟大梦想的新起点,但是现身在大学校园里的我们却不珍惜这来之不易的学习机会，而是弥漫着一种逃课的风气,而且这种不良风气的扩散的范围越来越广,持续的时间比较长,对校园文化有很大的破坏性。调查目的希望通过对大学生逃课问题的调查，找出大学生逃课问题的主要原因，为高校改变现有的教育模式提供帮助，加强教师、学生以及学校社会之间的共同发展,提高大学生的整体素质,融洽师生关系、改进教育方法、提高教育质量等措施，尽早解决大学生的逃课问题，提高高校的教案质量。调查方式以问卷调查方式＜包括电子稿和纸稿）为主，以口头调查和网上查阅相关资料＜包括参考文献）为辅。调查对象：以安阳市所有在校本科大学生＜包括安阳师范学院、人文管理学院、安阳工学院）为调查对象，进行抽样调查。调查特殊说明本次调查的主要是大学四年的本科生，调查年级从大一到大四。共发放问卷200份，其中电子问卷100份，回收有效问卷98份，回收率达98%；纸质问卷100份，回收有效问卷100份，回收率达100%。二：调查分析大学生对逃课的看法及上课情况无论是从逃课的相对数量，还是从逃课的时间来看，逃课都不

再是个别学生‘羞答答’的行为，而是已具有相当普遍性的一种轻度的校园集体越轨行为。问卷显示95%的大学生逃过课，经常逃课的人数占到27%。另外只有18%的大学生认为逃课是不对的，而82%的同学怎不同程度地赞同逃课，其中，35%的同学认为有些课不得不逃。具体数据如下：从没有逃课,53%%大多数都逃，2%~^从没有逃课,53%%大多数都逃，2%~^经常逃课，25%偶尔逃课,37%图一大学生上课情况的分布不逃课不算大学生

7%逃课是不对的

18%有些课不得不］

35%L偶尔逃次课无所谓40%图二大学生对逃课的看法上课情况与性别、职务、年级交叉分析从整体上来说,逃过课的学生比率高达95%，如果除去极少逃课

的学生比例，这一数字在66%左右。从性别上来说,男生的逃课率比女生的逃课率高出13.53%。其中经常逃课的百分比就高出11.15%，偶尔逃课的百分比基本持平。从职务上来说，学生干部的逃课率稍高于普通学生，这一数字是5.39%。从年级上来说，高年级的学生更容易出现逃课行为,并且随着年级的升高经常逃课的学生比例也升高。具体数据表如下所示：性别逃课程度男生女生表1上课情况与性别的交叉分析人数百分比人数百分比经常逃课所占的比重3035.71%2824.56%偶尔逃课所占的比重3238.10%4337.72%没有逃课所占的比重2226.19%4337.72%逃课程度职务学生干部普通学生人数百分比人数百分比经常逃课所占的比重2934.12%3430.09%偶尔逃课所占的比重3237.65%4136.28%没有逃课所占的比重2428.24%3833.63%表2上课情况与职务的交叉分析年级逃课程度大一大二大三大四人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比经常逃课所占的比重222.22%925.71%3828.36%1365%偶尔逃课所占的比重333.33%1440.00%5742.54%630%没有逃课所占的比重444.44%1234.29%3929.10%15%表3上课情况与年级的交叉分析大学生逃课对课程及老师有选择大学生逃课时,对逃什么课有比较明确的选择。根据对调查结果的统计,学生逃课对象,政治理论课占54.8%,选修课占32.6%,基础课

占27.3%,专业课占21.4%。即高校的“两课”是大学生逃课的首选。任课老师的不同而逃课得情况不同。对于教授、副教授的逃课率仅有14%,而讲师、助教上课的逃课率就相当高。很多高校，名师的课堂总是“人满为患”，而不被认可的老师的课堂就“门可罗翻载镀教镀勖救讲师识、素养是很有必要的。认为逃课有老师的原因的学生，大部分觉得老师应该风趣幽默一点，联系实际一点，学识渊博一点，并与学生有更多的交流，来改进教案，并有助于改善逃课现象。图三大学生逃谁的课图四测试课的难易程度对逃课的影响课程的期末测试的难易不同，逃课的情况也是有所不同的。期末容易考过的课程的逃课率高达52%,而测试不容易过的课程的逃课率仅有4%。大学生认为大学期间获取知识的主要途径图五大学生获取知识的途径与上课情况的交叉分析调查结果表明：57%的学生认为自学是获取知识的主要途径，而上课听课占36%，可见，大学的学习方式是多样化的，自学能力也明显提高，与高中的学习途径有很大不同。大学生目前比较看重自学成才，自学能力比较强。相比较被动的课堂听课，他们更乐于自学，更乐于通过其他途径获取新知识。无论是经常逃课的学生，还是偶尔逃课的学生，还是没有逃课的学生，都认为大学期间获得知识的主要途径是自习，而不是上课听课。造成这一现象的原因和老师的上课方式、学识，以及学校现行的制度不无关系，当然学生上大学后自主性增强与这一现象是有关系的。逃课后的选择图六逃课后的选择可以看出睡觉、上网、自习、泡图书馆是逃课后的首选行为，共占到66%O其中用红色部分标注的是逃课后的学习行为〈考研考证、泡图书馆、自习），共占到42%o逃课后的选择已经显示出逃课后的消极行为多于积极行为。逃课后的心情图七大学生逃课后的心情由图可以看出有18.18%的学生会感到很内疚，但是51.52%的学生会认为自责，但是下次会再逃，出现了彼此矛盾的心理，更为值得一提的是，有30.3%的同学认为无所谓，只是逃课而已，出现了不正确的上课观念。点名对减少逃课是否有效图八点名对减少逃课是否有效有图可以明显看出：点名并不能够真正的减少逃课现象，正如3.03%的同学认为的那样点名没有一点效果；但是大多数同学认为没多大效果，上课靠的是自觉；也有一些同学认为点名非常的有效果。大学生对逃课现象是否会成为“大学传统”的看法逃课现象由来已久，扩招后的大学生的素质明显下降，逃课的比例明显开始上升，并日趋严重，被称之为大学的“传统”。调查显示72%的大学生认为会逃课这一现象继续会是大学的一项“传统”，不会消失，与之相对的仅有2%的大学生认为逃课会消失，只是时间问题。另有27%的大学生认为在师生的共同努力下可能会消失。如果大学的管理者出台出任何有利的措施或者改革，逃课真的可能成为大学的一项“传统”。学校采取严厉措施后逃课情况的变化图九学校采取严厉措施后逃课情况的变化与上课情况的交叉分析如果学校采取严厉措施，逃课比例明显下降：18%的同学肯定不会逃课，27%的同学将很少逃课，38%的同学只是偶尔钻钻空子，13%的同学会继续逃下去。不管何种程度的逃课行为都会在严厉的措施下有所收敛。但是高校很少有拿出切实的行动，虽然大多数高校的《学生手册》中明确把旷课作为一种违规违纪行为，但是这一制度约束往往并不一定非常严格的执行，一项猜测的原因是严格考核的费用太大，最直接的就是处分太多影响学校声誉。另外教师常常在学期开始是验证声明旷课对课程成绩的影响，或者采取点名制，但实际上也并不一定严格执行。对逃课原因的分析

逃课的原因答题数量占答题总数的百分比占答题人数的百分比老师讲课无聊不喜欢14324.32%72.22%课程本身无聊10918.54%55.05%确实有事11018.71%55.56%只是不想上课488.16%24.24%上课没有收获自习会更好12921.94%65.15%老师不经常考勤学校管的不严244.08%12.12%很容易过老师会划重点254.25%12.63%表4逃课原因的数据表从表上可以看出老师的原因占到72.22%,可见教师是导致他们逃课的首要因素。另外学生自己的原因也占到了很大一部分，确实有事占到55.56%，只是不想上课占到24.24%。可以看出还有体制上和学校的问题，比如课程本身无聊占到55.05%等。图十逃课原因的分布图学生自身方面1、学习态度不端正。这类逃课的学生一般是进入大学后，没有树立正确的人生观和价值观，进了大学就是为了“混文凭”，学习没有动力，逃课后有的沉缅于花前月下，有的则打牌、上网玩游戏，以消磨时间。2、对所学知识不感兴趣。有些学生高考时因发挥不好而未能考上理想中的专业，自己的兴趣爱好与所学专业相差较远，因此不愿意去上课，即使人在课堂，学习效果也不好。3、不适应大学生活。大学的学习方式与高中有很大的差别，不仅课程讲得快，而且缺少了高中时“保姆式”教师的约束。这就需要学生在较短的时间内改变学习方式，提高自学能力，增强自控力。但是，有些学生因不能尽快适应大学学习方式，前面的知识尚未完全消化，致使后面的内容也听不懂了，索性逃课。4、为考研躲避上课。这类逃课的学生往往成绩较好，为了准备考研，平时逃课以尽量多地获得时间复习考研课程，专业课课程则采取临时突击复习的办法应付测试。5、为就业忙于考证。有些学生为了就业找工作时能多些硬件，整天忙于参加培训考取各种证书，如计算机等级证书、施工监理证书，甚至考驾驶执照，却认为所学专业课程对自己将来工作没有多大作用。6、因社团活动多而影响上课。有的学生喜欢参加学校的社团活动锻炼自己的能力，当活动与上课时间冲突时，学生宁愿逃课；有的学生是学生会成员，为组织各项课外活动，占用上课时间，以“冠冕堂皇”的理由向任课教师请假。教师授课方面1、教师水平不高。部分教师特别是刚参加工作的教师，教案水平不高，教案经验少，讲课枯燥乏味而且信息量少；讲课照本宣科，或思路不清，表达欠佳，致使学生丧失上课的积极性，感觉自学的效果比上课的还好，所以就宁愿自学也不想去上课。2、测试方法不当。这是造成学生逃课的一个重要因素。现在大学里的测试，尽管学校提倡教师对测试方式进行改革，但是，大部分课程的测试方式仍然采用闭卷，测试内容一般限定在教师在课堂讲授时学生所记笔记或书本上的内容，没有去听课的学生在测试前猛抄或复印同学的笔记，“临时抱佛脚”也能过关，体现不出上课与不上课的区别。3、许多老师因为自己以前接受长期的应试教育，因此在教案过程中或多或少无形之中将应试教育的思想运用在课堂上，缺乏教案之开拓精神使高校教案改革步伐依然滞后社会需求的发展，很多教师的教案思想、教案水平和能力不能适应这种需求变化。学生普遍认为知识渊博、讲授内容丰富、思路清晰、分析透彻、逻辑严谨、敬业勤勉、风趣、诙谐的老师最为他们接受，但是目前能够达到这个要求的教师比例比较小。教案管理方面1、检查力度不够。通常对教案的检查只是检查教师的到位倩况、教师的教案方法、学生的学习态度，很少去检查学生听课人数。而单靠班干部去考勤或教师偶尔点名抽查这种方式去监督学生，其力度是远远不够的。特别在一些大班课上，因为学生多达百人，任课教师不可能每节课都点名抽查，学生逃课就有了可乘之机。2、规章制度落实得不够好。《学生手册》把旷课作为违规违纪的一种行为，并对此行为做如下处理规定：一个学期旷课累积达12学时给予警告处分；24学时给予严重警告处分；36学时给予记过处分；超过50学时，应予退学。可见，学校对旷课学生的处理是较为严厉的。但这些规章制度却没有真正落实。3、对教师的考核存在问题。目前对教师的考核，包括上岗和晋升等，都过分强调科研而轻视教案。虽然也强调教案工作重要，但实际上只要完成规定工作量的教案任务，教案效果还说得过去，该教师就算合格。虽然每学期都对任课教师课堂教案进行考核，但是，评价结果一是没能很好地反映出教案质量的高低，二是没有与职称晋升相结合。结果使部分教师上课缺少热情，授课方式单一，知识老化。甚至一些高学历、高职称的教师也存在对专业新知识了解不够，对本学科前沿动态跟踪不灵敏，对边缘学科和交叉学科知之甚少的情况。哪些措施能够减少逃课现象图十一减少逃课现象的措施由此可以看到，大多的学生认为应该通过老师改善课堂教案方式来减少逃课；比较多的学生认为应该通过学校出台严厉的措施和教师加强课堂考勤来减少逃课，也有一部分学生认为应该让辅导员加强管教和同学之间互相监督。另外还有一部分学生认为还有其他措施。因此，应该以老师改善教案方式为主，学校，辅导员，教课老师，学生自己监督为辅，来逐渐减少逃课现象。结论和建议1、改革教案方式和管理。学生逃课的一个重要原因是老师的因素。老师授课的内容单一，陈旧，授课方式过于死板，加上老师上课没有动劲，无法吸引学生的注意力。教师不注意与学生的交流，而是只管自己满堂灌，激发不出学生的兴趣。一要根据学校的实际情况来确定老师授课的目标，范围和程度，提高老师授课水平。教师要增加课堂的灵活性，也要做到理论联系实际的讲课方法，激发学生上课听课的积极性和主动性。二要增加老师的责任心。一些老师上课只是为了打发时间，没有真正把心放在上课上，少了与学生的沟通和交流，使课堂出现冷场。要建立一个教师“评优”的方式，激发老师的积极性和生动性，同时要对老师的授课进行监督，促使老师做到提高课堂教案质量和讲课吸引力。同时要扭转非要学生在课堂上听课的教案观念，可以采取更生动活泼的方式向学生传输知识，引导他们研究和学习。2、合理安排课程，确定培养学生的目标。在安排课程时要考虑到相应的专业要学习哪些课程，哪些专业需要补修哪些科目。不要让学生觉得学习这个课程只是为了测试和学分，别无用处。测试只是一个学生学习知识的考核，但是毕竟不是学生的前途，没有必要的测试会削弱学生的进取心。要根据学生的需要、社会的需要的问题相对专业性地对学生进行培养，增强学生专业能力。同时培养学生的特长，使学生的综合能力和创造力的个性得以发展。3、要加强学生思想教育。大学生经历了高考来到大学面临的是一个不同的环境，感情骤然放松，学习目的不明确、学习动力不足、学习方法不当。许多同学已经习惯于高中时的题海战术，习惯于满堂灌的教案方式，刚入学时仍按高中时的路子套，没有适应大学的学习方式，自理能力、自制力不强。58%的大学生认为逃课不会影响到学习和测试，38%的学生认为逃课后不会自责。对大学生进行思想教育，正确引导大学生进一步的了解人生观，价值观，世界观，加强大学生的思想修养和身心健康教育，端正大学生的学习态度，使他们明白选课或是上课不是为了学分或是测试。同时大学生在校期间应参加学校的各项有意义的课外活动，增加自身的社会实践能力和社交能力。4、学校要求学生在校期间的选课和应修得相应的学分要给学生一个选课的自由空间，让他们根据自己的爱好和兴趣来选修自己喜欢的课程。不要应选课而选课而减少了学生选课的兴趣，使学生的发展空间缩小，这样会使他们提不起学习的精神和兴致，也使选课成了学生的负担，毕竟大学生现在学的东西不是一个很完全的系统理论，只是吸收一些思考问题的方法或是方式，当他们走上社会后必会学更多的使用性的知识，同时他们可以变工作边补充知识营养。当然，学校也要有自己的选课方针和管理，既要做到符合学生的需要又符合学校自身的发展。在第二课堂上要多提供一些社会实践性的东西，给老师和学生一个在课堂时间段参加社会实践，形成学有所用的教案体系。5、加强大学生就业教育，正确引导大学生就业观。一方面学生为了工作而荒废了学业的大有人在，在当今竞争激烈的社会上，就业面临着的就是激烈的竞争，一些学生利用上课的时间去找工作，造成大学生离开学校，出现逃课的现象。.另一方面一些学生为减少家庭的负担，在社会上找了个兼职，利用上课时间多做一些社会兼职，这样会影响学习。正确引导大学生的就业观，培养大学生的就业技能可以增加就业的机会，引导他们正确对待就业的机会，也要引导学生获取一些有用的证书，增强学生的就业竞争力，防止学生盲目追求证书舍本逐末式逃课现象的产生。心得体会通过本次的调查研究，我们对这个课题由刚开始的萌芽到现在对大学生选择逃课的理由与态度，我们都能够更深刻地意识到逃课的不良影响。就算老师再年轻，课堂上的理论知识多么无趣等一大堆的缺陷，但是我们可以换个角度来想，既然是老师，他必定有我们所不知道的，具有我们可以吸收和借鉴的，也许不是他的阅历，不是他的学识，但或许是它的人格魅力，道德修养等，因此，我想我们不必去批判老师，批判学校，而应该去发现，去寻找我们所不知道的，可以获得的。作为一个大学生，在此给各方面几点建议，或许能更好地满足学校、老师、学生的需要：首先，对学校来说。<1）给学生一个宽松的学习环境，调整课程安排，减少专业性不强的课程，让学生真正的感觉到学到的东西有用，而不是在浪费时间。不要把过多的专业课留在大三大四，让他们过早的了解专业知识，知晓自己所在专业的社会动态；同时提供更多的社会实践平台，建立一些可供学生实习的地方，增进知识的应用。<2）建立或改革并健全教案效果评估管理体制，促进师资队伍的建设和发展。应该将学生对老师评估意见反馈信息及时作出反应并传达给老师。加强教师教案意识和改进教案体制。<3）学校应该设置专门的督导人员进行经常性的突发性检查，将检查结果反馈给学校并且提出一些改善性措施。同时学校应该了解学生的逃课原因制定一些合理性建议<4）把课堂教案效果与学生学习紧密联系在一起，建立一套完善的教案效果监控体制，加强师资队伍的建设，从而提高教案质量，改进传统的教案方式、方法。让老师加强课外知识的扩展。<5）因为有些学生所选的专业并不是自己青睐的专业，所以会有不感兴趣的现象从而导致他们逃课。针对这种情况，学校应在大一上半学期快要结束时，让资历深厚的专业老师讲授关于转专业一级以后的就业形式做相关的指导，然后再让同学认真考虑后再决定，在转专业问题上做出适当的放宽政策。<6）对于选修课，学校应该根据历年的选课情况统计出选课率较高的课程和选课率较低的课程，从而制定下一年的选课计划。如可以增加选课率较高课程的选课人数，适当的放弃选课率较低的课程。其次，对老师来说。1老师要充分调动学生的上课积极性和主动性，提高学生上课的兴趣和效率，活跃课堂气氛。如：课程采用答辩形式、辩论赛形式、让学生轮流上台讲题、语言类课程<大学英语、日语、汉语言等）可以让学生以表演话剧的形式上课、分小组做研究课题、多增加课外实践课……老师上课前应做好充分备课，做到讲课内容丰富、思路清晰、分析透彻、逻辑严谨、敬业勤勉能给学生带来高质量的学堂；授课时应幽默风趣，提高老师个人魅力；老师应平衡科研和教案任务，应该避免轻课堂重科研的现象；（3）应严格按照平时的出勤情况以及作业，公平公正的给成绩打分。再次，从学生自身的角度考虑。首先，大学生应拥有良好的思想素养，我们要真正地学会反思，树立科学的世界观、人生观、价值观和荣辱观。深刻意识到逃课是不正确的选择，我们要严格自律，对自己的未来负责。其次，大学是规范自己，锻炼自我约束能力的最佳平台，这里有我们所需要的自我支配的空间和时间。所以我们全方位提高自身的专业素养，增强自身的主观能动性，积极配合老师的工作。最后，我们要倍加珍惜这来之不易的大学时光，经常听一些督促自己前进的励志讲座，不要在逃课风潮中迷失了努力的方向。结语无论有多少正当的理由，逃课成风毕竟不是正当的，它严重影响了任课教师的工作情绪，也打破了学校的教案秩序。也就是说，对于逃课不管肯定不行，关键在于怎么管。考勤永远只是一种手段，而不应成为教育的目的。现在的考勤制度都是治标不治本，不仅引起学生的强烈反感，还影响了师生之间的关系。至于在课上看与教案无关的书，甚至打瞌睡的更是大有人在。在教育理念上，大学本身需要扭转非要学生在课堂上听课的固有观念，完全可以采取更生动活泼的方式向学生传输知识，引导他们研究和学习。同时，也应该有这样一种机制，让学生有渠道针对教案提出问题，进一步完善提高课堂教案质量。大学里，逃课作为一种越来越普遍的心理现象，正在引起更多关注，这是件好事，关注才能引起重视，并进而获得解决。要杜绝大学校园的逃课现象，单纯地“堵”解决不了问题，应对之策是疏导，各方都应作出积极的努力。学校应改革不合理的教育体制，采取真正意义上的学分制，激发同学们的学习积极性，开设真正实用的课程，最好把理论课与实践课结合，培养学生兴趣，并鼓励老师革新教案内容和教案方式，最大限度上凝聚课堂人气。在对老师评估时不仅仅看重一个老师的教案能力，还应考虑他的个人魅力，一个好老师的成功之处不是他有多强的能力，而是他能把学生教的有多好。学校要注重学生的培养和教案的方式，根据学校的方针和政策，提高老师授课水平和吸引力以至提高教案质量，更新教案内容和模式，注重学与用的教案方法，注重课堂的趣味性，大大发挥视听为一体的多媒体教案的优势，培养学生的实践能力，了解学生的想要自学心理，正确引导，同时从入学开始就正确引导学生的人生观、价值观和世界观，才能减少学生逃课的现象，教案效率才能进一步提高。当然，作为学生，更应明确学习目标，珍惜来之不易的大学时光，不要在逃课风潮中迷失了努力的方向。附录：.调查问卷关于大学生逃课现象的调查问卷问卷说明您好！首先，请原谅占用了您的宝贵时间，我们本次调查采用无记名方式。我们想通过此次调查了解大学生目前的逃课现象，找出他们逃课的主要原因，以便尽早解决大学生的逃课问题，提高高