突破校本资源建设瓶颈赋能教与学方式的变革

突破校本资源建设瓶颈，赋能教与学方式的变革一、学校基本情况运城市海仓学校成立于2013年，是一所市直公办小学。近年来，我校积极使用“运城市智慧教育云平台”推进智慧教育，助力因材施教、个性化学习。目前已形成了语、数、英、科的智慧课堂“三段五步”教学模式，进入了大数据赋能教育教学的新阶段。二、背景与面临的问题原有资源网鱼龙混杂、散乱分布，资源表现形式单一，表面看资源内容较多，但教师使用一段时间后普遍认为，在开展具体教育教学活动时，外部网站资源内容陈旧、更新迟缓，资源实体拆分、重组困难，使用非常不便，真正可用的资源严重不足。这种散乱、缺乏整合的数字资源可用性不强，导致一线学校信息化教学难以常态化、高层次发展。三、问题解决策略（一）进行资源整合，提升资源的实用性我校利用云平台备授课功能，鼓励教师们将一节课中需用到的课件、微课、教案、学习单等资源进行整合，拖动至备课包中。上课时，直接打开相应章节的备课包，灵活调用所需资源，这种常态资源包的形式经过持续建设，最终达到一课一包的效果，可以实现建用同步。借助云平台，实现资源整合后，对我校全体78名教师进行了“校本资源实用性”问卷调查，有69.23%的老师认为，这些校本资源大部分符合自己的需求。可见这些整合性的数字资源为教师教学提供了有力支撑。（二）创新大小教研模式，以资源推动翻转课堂我校以校本教研模式创新为抓手，以翻转课堂教学结构变革实践创新为引领，将数字资源迭代生成、优化发展融合在创新性的业务过程中，使校本资源环境建设进入创生一体、研修共济的发展状态。1.通过小教研，对资源进行整合、汇聚、定制，生成常态资源小教研即由同年级、同学科教师构成教研组，每周进行一次常规教研活动。教研组长负责安排和组织该年级、该学科备课活动。一般一位教师一学期只承担一个单元或指定课时的主备，形成个人主备+集体备课+个人复备模式。教研主题围绕“翻转课堂资源建设”、“课前、课中、课后教学过程重构创新一体化资源建设”等进行。（1）课前。按照“个人主备+集体备课”的备课模式建设常态教学资源。个人备课：教师从校本资源库、网络、云平台等海量资源中进行收集、定制、加工。根据教研主题，课前设计自主学习单并推送给学生，形成具有个人特色，定制化的校本资源。集体备课：教研组发挥群体智慧，在每周教研时间对个人备课资源进行讨论、修改、优化，形成具有我校特色的集体备课资源。（2）课中。教师直接使用集体备课资源进行授课，重点关注学习过程中提出的问题、错题、课堂生成等并及时记录，形成学生学习过程中的资源。（3）课后。教师推送分层练习，根据教学目标、学生的学习能力、知识背景来确定资源，也可以让学生根据自己的薄弱点自主选取习题。根据班级的实际情况对集体备课资源按照个人特色进行修改完善，将资源优化后再分享至云平台，同学科教师可直接调用，大大缩减备课时间。此外，为促进数字资源建设成效，学校应用行政方式，将教师常态资源建设情况纳入绩效考核，每项考核都有配套评价标准。2.通过大教研活动，推动精品课资源建设，促进教与学方式变革大教研即同学科不同年级教师对青年教师赛讲课、教学能手展示课进行的教研活动。通过赛讲、大教研活动促进资源迭代优化。基于机制创新、业务融合和教研文化生成，充分发挥群体智慧，突破资源建设瓶颈，让每一位教师能借助数字资源进行现代化教学，达到“变教为学”、“以学习者为中心”的目的。定期开展教学能手展示课、青年教师赛讲课、同课异构等大教研活动，将资源建设与师生活动紧密结合，实现数据驱动下的教与学。（1）精品资源建设流程：大教研围绕“精品资源包设计”进行聚焦性突破，包括：“自主学习单设计”、“精细化微课设计”、“课后分层作业设计”等，其流程为：学科大教研→个人复备完善→上传优质资源包，即大教研团队对授课教师“教”的有效性进行诊断与点评，对学生“学”的有效性进行监测与评价，之后做课教师根据改进建议修改资源后形成精品资源，上传分享到云平台校本资源库中。（2）精品课资源应用流程：以英语教学资源应用为例，从学生活动和教学流程出发，分为课前：完成预测、查看反馈、自主订正；课中：展示分享、随堂反馈、合作探究；课后：AI堂堂清、针对练习、巩固提升。教学流程主要是教师课前：数据分析、学情预判、推送任务；课中：语境创设、精讲点评、交流互动；课后：分层作业、个性答疑、教学反思。（三）以结构化资源包生成，助推分层资源体系化建设1.课前资源：课前资源包括：教师推送的资源和学生自主使用的资源。教师课前可推送自主学习单、微课视频等；学生课前可根据自身情况，选择平台上相应的资源进行预习。2.课中资源：学生也是资源建设的主体。课中的资源既包括教师推送的提升巩固学习的资源，也包括学生学习过程中的生成性资源，即在教学过程中伴随着学生的学和教师的教衍生出来的资源。例如：学生的质疑问题、易错题以及课堂随机生成的特色资源。3.课后资源：分为教师在云平台推送的分层练习以及学生自主学习资源。教师推送的资源注意兼顾各层面学生的不同需求，提高练习的针对性和有效性，做到有层次、有梯度，促使学生积极地、富有个性的学习。教师根据学生作业情况的学情数据，为下一阶段备授课做好准备，促进资源的优化迭代。四、实施效果（一）促进了资源多样化、定制化教师通过完善课件、优化教案、录制微课等多种方式生成精品资源，并在资源应用过程中，不断迭代优化资源，实现了校本资源的多样化、定制化，有效解决了教师对资源需求。从我校教师经常使用的资源类型统计表看，87.18%的老师会使用多媒体素材类资源，此外，老师们也经常使用练习题、微课、教案等资源。（二）资源支持了教与学方式变革在资源应用过程中，我校利用校本资源实现了由传统课堂向翻转课堂模式的转变。目前，我校翻转课堂模式的应用率达到91%。教师课前会给学生推送学习单、微课，在课中借助学习单针对性地解决问题，课后根据学生课堂反馈推送精准练习。这些精细化资源为教学变革提供了有力支持。对使用校本资源的320名学生进行问卷调查，结果显示，喜欢老师推送的预习资源占到了44.38%。（三）分层资源促进了因材施教学生线上资源方面，我校采取了课前、课后分层作业，利用AI堂堂清、强基行动等措施因材施教，进一步促进学生个性化发展。在学生经常使用的资源类型统计中，“喜欢使用配套完整资源”的占70.94%，“喜欢用AI堂堂清”的占到了73.75%，“喜欢同步训练”的