数字故事促进数学教与学方式积极转变的实践探索

数字故事促进数学教与学方式积极转变的实践探索一、开展数字故事教学的背景数字故事是一种新型的教学模式，它将故事的要素与多媒体工具结合在一起制作可视化故事作品。数字故事所具备的趣味、简短精炼、易传播等特性使其可以灵活应用于教学与学习的多个环节，打破了常规课堂教师讲授、学生聆听的教学模式，使教学不再局限于传授知识本身，而是以学生为中心创造知识。它让学生自导自演、自主探究知识，对家长学生都是一种主动学习的激发。二、开展数字故事教学的具体做法（一）初次尝试，茫然与忐忑中研思路1.学生情况分析挑战：儿童阶段是学生数学学习启蒙和发展的关键期。面临学生学习主动性差，而随着年级提升知识难度加大的情况，怎样转变教与学方式，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识方法的理解，提高解决问题和创新等能力，显得尤为重要。优势：小学五、六年级学生心理思维发展水平处于皮亚杰提出的“具体运算阶段”，能进行简单的有逻辑的思考活动，在空间概念上有较大进步，有独立探索实践的能力。此外，随着信息课的学习，也具备一定信息技术使用与学习能力。2.研究内容分析对多边形面积的探索和应用，不仅有利于学生对图形的特征和图形之间的相互关系的认识，还是发展空间观念和推理能力的重要途径。选取三个基本平面图形的面积做为研究对象，采用数字故事教学策略进行教学，转变学生的学习方式，将教师直接讲授知识转变为学生合作探究学习的模式，通过数字故事记录学习探究的过程，并将数字故事作为深度学习的素材完成知识建构。3.数字故事研究历程与研究流程4.具体实践安排（1）前期准备阶段学习开始之前，让同学们了解数字故事和小组探究学习的方法。教师要做好基本的技术培训，并提出最终作品要求，包括研究情境来源于生活需要、体现出对多边形面积公式探究的过程和探究的方法、体现故事性、逻辑性、美感与艺术性等。教师结合大纲要求，明确以平行四边形、三角形和梯形的面积分别组织探究的主题设计。（2）中期合作阶段教师要引导学生在生活中发现与多边形的面积内容相关的问题情境，逐渐形成值得探究的问题。探究过程中老师在关键环节上提供指导，具体包括：指导学生制作《多边形的面积》研究脚本，脚本内容要包括时间进度安排、组员角色分配、每天研究内容规划等；给学生提供探究支架，以提高自主探究的质量。学生则以小组为单位开展探究学习。这个过程既有独立研究，又有组内讨论。为了更好开展独立研究，首先要讨论协商进行角色分配，明确各成员主要任务；其次，组内随时讨论研究进展，及时交流问题或想法并解决问题。（3）后期作品分享总结阶段小组完成数字故事以后，进行全班的展示和分享。教师对学生展示中存在的知识性问题进行提问和点评，帮助学生发现探究中的不足，认识偏差，引导学生开展更深层次的学习。5.学习效果分析将全年级平行8个班级，随机分为四个实验班和四个对照班。可持续数据跟踪分析结果显示，“数字故事”教学的开展，提高了学生的学习成绩，促进了学习态度的转变，对学生知识、能力和情感的长远发展都有重大影响。6.研究的反思与总结此次研究主要问题有：（1）选材方面，注重现实意义，但某些选材情境趣味性欠佳，要解决问题相对简单，缺乏挑战性。（2）活动参与度方面，有些组没有做到全员参与，没有根据每人特长合理分工。（3）数字故事作品质量方面，有些组的故事性有待加强，组内有争议或遇到困难解决的过程没有体现细致。（4）研究实效方面，教材规定的授课时间是10课时，由于学习内容和研究时间的限制，研究成效受到影响。（二）二次尝试，忙碌与反思中见成效1.测量《圆的周长》：同一个探究内容，不同探究情境研究背景：探究圆的周长公式，体会“化曲为直”、“不完全归纳法”、割圆术极限思想，在研究内容和研究方法上对学生都是新的跨越与挑战。通过数字故事进一步促进学生信息技术的使用、小组合作、自主探究和解决问题等综合能力和素养的再提升。研究思路：教师在研究前开展的问卷调查及交流，针对“选取研究情境”展开重点探讨，引导学生在生活中发现与圆的周长内容相关的问题情境，逐渐形成值得探究的问题。比如，有学生发现“学校操场一圈200米，进行400米跑步比赛，运动员的起跑线不一样，怎么确定起跑线？将其和圆的周长计算产生关联。”成果评价：教师提供评价标准，采用自评和组间互评不同方式。反思总结：为了更好了解学生的真实想法与收获，教师还采取访谈交流并记录。根据研究过程回顾，梳理研究中的优点与不足，为今后开展数字故事研究积累经验。2.测量《卷纸有多长》：同一个探究情境，不同探究方法研究背景：“卷纸有多长”小课题研究是一次学期综合实践活动，让学生在亲身实践中经历解决问题的过程，加深对图形测量的认识和体验，积累综合用测量的知识、方法等解决问题的操作经验和思维经验。研究思路：教师出示维达品牌一个空心卷纸图片，鼓励学生提出有价值的数学问题。教师提供单元研究规划单，学生自由结成研究小组（3-6人不等），通过小组合作、动手实践、分享交流，把研究过程用数字故事形式记录，提高学生灵活解决问题的能力。研究反思：采用问卷调研与个体访谈结合的方式，进一步了解学生的真实想法。在反思回顾中丰富解决问题的收获。成果评价：“卷纸有多长”是解决问题类的实践活动。针对解决问题策略多样化，策略间存在联系，可以依据solo分类来评价学生的思维等级。学生录制数字故事作品时思维水平主要表现在水平1至水平3，通过课上学习交流后学生的思维水平可以提升到水平4或水平5。此外，学生录制出数字故事视频则教师采用星级评价方式。（三）再次尝试，欣喜与感悟中喜推广2021年9月，学校成立“数字故事教与学”工作坊，以工作坊带动全学科教师的参与，最大化的推进数字故事教学模式的开展。1.专题讲座——促教师观念转变2021年9月30日邀请北京师范大学未来教育高精尖创新中心的专家李葆萍教授做了专题报告。2021年10月又参加了由人教社和人教数字教育研究院主办的第六届中小学数字化教学研讨会，聆听了中国教育学会秘书长杨银付和北京师范大学二级教授余胜泉的主旨报告。专家教授们的讲座为老师们打开了新的视野，开拓了新的思路，促进了教育信息观念的现代化。2.专题献课——探索教学方式转变我校各学科教师开展了大量的数字故事教学实践，数学学科以五、六两个年级为主，进行了为期一个学期的数字故事项目教学献课。其中，五年级组以《梯形的面积》为主题，采用“先课堂外实践，再课堂内学习”的模式；六年级组以《位置与方向》为主题，采用“先课堂内学习，再课堂外实践”的模式。3.专题研讨——促进交流、反思与改进工作坊的坊主与语文、数学等学科组的负责人，组织所有教师结合“工作坊”或“学科组”的特点与培训主题进行相关理论学习，使更多的老师互相激发创新，不断改进教学。4.专题总结——促进教师信息素养提升与创新能力专题总结以“DST数字故事”方式进行，青年教师每学年制作一个教学中的数字故事，提升教师反思总结能力，引导大家做个“有故事”的老师。教师们DST数字故事的制作与分享，既提高教师信息素养、技术设备的使用能力、创作能力、艺术审美能力等，又可以作为教师成长电子档案，记录教师的成长，以及教学观念与教学行为的转变。三、数字故事教与学带来的转变（一）促进教师教育观念的积极转变数字故事教学促进教师教育观念的彻底改变，教师从主体位置变为指导者、陪伴者、调控者，时刻关注学生研究规划、技术使用、小组合作等出现的问题，协调并帮助解决学生遇到的困难。课堂上教师从关注知识传授变为关注更好利用数字故事作品协助课堂教学，变学生为课堂主体，促进深度学习和思维能力等的再提升。（二）促进学生能力和素养的全面提升知识能力方面，在公式探索与问题解决的过程中，对知识和数学思想方法有了更深入的理解，提升了数学思维水平，真正感受数学的应用价值，提高解决问题的能力。信息素养方面，通过手机、iPad以及网络等设备搜索资料，提高搜集整理信息的能力，还学到拍摄、编辑视频等新技能。合作沟通方面，队内沟