第二章心理发展与教育

第章心理发展与教育1.学习与教学的要素2.教育心理学的研究方法3.教育心理学的作用第一节认知发展与教育认知发展的实质在以有的基础上，通过同化，顺应和平衡等机制，不断从低到高发展图式：儿童用来适应环境的认知结构，遗传所带来的本能反射同化：儿童把新的刺激物纳入已有的图式中的认知过程顺应：儿童改变已有的图式来适应新刺激的认知过程平衡：指同化和顺应的均衡影响认知发展的因素一是成熟：指机体的成长，特别是大脑神经系统和内分泌系统的成熟，借助成熟，个体才能获得发展的可能性二是练习与习得经验：第一类是物理经验，第二类是逻辑三是社会经验：包括社会生活，文化教育和语言在内的各种因素，指社会的相互作用和社会信息相互交换的过程四是平衡化：平衡化具有自我调整的作用，通过调节同化和顺应的关系，使个体的认知不断发展感觉运动阶段0-2从被动反应到积极而有意的主动反应前运算阶段2-7思维的表象形式思维的单维化思维的不可逆自我中心具体运算阶段思维的多维化可逆性去自我中心程人的高级心理是随意的心理过程，不是天生就有的，而是要受到历史文化的制约1)心理活动是随意的，主动的，由主体按照预定目的而自觉引起的2)儿童年龄的增长，语言能力的发展，日常生活经验的增多，促进了他们认知活动的概括和3)高级心理结构的形成。在儿童与环境相互作用的过程中，他们的各种心理机能之间的关系4)随着年龄的增长，儿童不断地社会化，其心理发展才能趋向成熟，儿童才能成为社会人5)心理活动的个性化。儿童心理的发展不仅是个别机能由某一年龄向另一年龄过渡的增长和发展，而主要是其个性的形成和发展，个性的类型容易型饮食，大小便，睡眠都很有规律，心境，情绪比较愉快乐于探索新事物，在新事物和陌生人面前变现初适度的紧张困难型活动没有什么规律，不容易预测和把握对新环境表现为退缩，很难适应；对新环境或陌生人很敏感，反应强烈慢活跃型这类儿童的行为变现居于上述两种类型之间，属于慢性对环境的变化不易适应，在陌生人在面前的反应退缩；不容易兴奋，而且反应的强度较低2家庭学校专制的情绪紧张冷淡攻击性强自制力弱放任的无组织纪律性无团体目标民主的情绪稳定态度积极友好有领导能力埃里克森的心理社会发展的八个阶段，他认为在成年期就早早结束了，在心理发展的每个阶决的心理社会问题，该问题引起个体心理发展的矛盾与危机。如果个体能顺利解决每一阶段所面临的矛盾与危机，就会对个体的心理发展产生积极影响，反人的关系，自己与社会的关系的认识和态度，是一个多维度，多层次的心理系统。自我意识的发展中，自我概念，自我评价和自尊是最重要的内容哲学特性1亲社会行为，包括是指有益于他人的社会行为包括：助人行为，安慰，分享，合作等，个体亲社会发展的过程就是他们道德水平的阶段特征的描述享乐主义，自我关注取向学前儿童及小学关心自己，在对自己有利的情况下可能帮助他人他人需求取向小学生及步入青春期的少年助人的决定是以他人的需求为基础不去助人时不会产生同情或内疚赞许和人际关系取向小学生及一些中学生关心别人是否认为自己的利他行为是好的或值得称赞的，有好的或适宜的表现自我投射的，移情取向高年级的学生出于同情而关心他人，为他人着想内化的法律，规范和价值观取向少数中学生是否助人的决定以内化的价值，规范和责任为基础，违反个人内化的原则会损伤自尊直接训练教师利用一切学习和游戏的活动，引导训练儿童在实践中变现出合作，谦让，共享等良好行为，老师在出现矛盾和冲突时给予指导，教师应该启发儿童去想出各种不同的解决问题的办法，并让儿童学会谦让，合作，共享等良好行攻击行为的起因身体攻击主动型攻击敌意型攻击言语攻击反应型攻击工具性攻击间接攻击名称消退法对儿童的攻击行为可以采取不加理睬的方法，使它们得不到强化而逐渐减少。对其合作行为进行奖励，可以很快减少他们的身体攻击和言语攻击，并能增加其亲社会行为暂时隔离法为了让抑制某种特定行为的发生，让行为者在一段时间内得不到强化或者远离强化刺激的一种行为干预方法。榜样示范法1.将有攻击行为的儿童置于无攻击行为的榜样中，减少攻击行为2.让有攻击行为的儿童观察其他儿童攻击行为是如何受到禁止或处罚的角色扮演法让他们扮演不同脚色。首先让他们扮演攻击者的角色，其次再扮演被攻击者的角色，让他们说出心理感受尚不稳定的友谊，朋友只是一个玩伴阶段二(4-9)单向帮助关系，要求朋友能服从自己的愿望和要求阶段三(6-12)双向帮助关系，能够互相帮助，但是不能共患难阶段四(9-15)亲密的共享，有了朋友的观念，认为朋友之间可以分享，相互信任和忠诚阶段五(12岁以后)友