2021年班主任基本功大赛笔试题库

2021年班主任基本功大赛笔试题库

一、填充题（每空1分，总计20分）

1.班级文化是一种班级灵魂。

2.班主任重要承担着教诲引导、班级管理、组织活动、指

引学习、协调教诲力量五大职责。

3.班主任要顺利地进行班级工作，除了其自身能力、工作

办法外，还要有自己威信。班主任威信重要体当前才干影响力、

品德.影响力、知识影响力、情感影响力等。

4.切实加强教师职业道德建设。学校全体教职工工要树立

育人为本思想，认真贯彻《中华人民共和国教诲法》、《中华

人民共和国教师法》和《中小学教师职业道德规范》，热爱学

生，言传身教，为人师表，教书育人，以崇高情操引导学生德、

智、体、美全面发展。

5.教师在教诲教学中应当平等对待学生，关注学生个性差

别，因材施教，增进学生实际发展。

6.班主任工作原则有：调查研究，全面理解学生；正面教

诲，积极引导；热爱学生，尊重学生；以身作则，言传身教。

7.教诲信念是班主任素质重要构成某些，是班主任情感、

态度、价值观详细体现，是班主任专业发展内在动力。

8.培养学生良好道德习惯可以从如下五个层面入手：找准

教诲着眼点；建立基本行为规定框架；确立行为习惯坐标点；

活动育人，寓教于乐；螺旋上升、表扬勉励。

二、不定项选取题（每题4分，总计20分）

1.下面哪一项是班主任工作出发点和归宿，也是班集体管

理运转动力？（A）A.班级发展目的建立B.建立班团队组

织

C.摸清班情D.营造和谐健康班级氛围

2.下面哪几项是转化后进生（问题生）办法方略？（ABD）

A、发挥后进生优势B、尊重后进生人格

C、多多联系后进生家长D、巩固后进生良好行为习惯

3.班主任专业化特殊性体当前：（ABC）

A.班主任职责及其教诲劳动具备特殊性。

B.班主任专业化是特殊类型教师专业化。

C.精神关怀是班主任专业劳动核心内容。

D.班主任专业化特殊性还体当前为学生撰写富有个性评语

4.在班级活动设计与组织中要充分发挥班主任主导作用，

详细是指什么？（ABC）

A、指引学生做好详细活动设计B、做好活动总结工作C、

指引活动顺利实行D、对班级活动做好总体设计

5.班主任精神关怀详细规定是（ABCD）

A.注重学生个体差别B.关注学生精神需求

C.唤醒学生主体意识D.增进学生全面发展

一、填空题（每空1分，共20分）

1.学校是对未成年人进行思想道德教诲主渠道，必要按照

党教诲方针，把德育工作摆在素质教诲首要位置，贯穿于教诲

教学各个环节。

2.履行好班主任职责，必要树立对的教诲理念，遵循中小

学生身心发展规律，运用科学教诲办法，善于运用各种教诲资

源。

3.班主任要认真做好班级寻常管理工作，维护班级良好秩

序，培养学生规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和

谐、团结互助、健康向上集体氛围。4.班主任岗位是具备较高

素质和人格规定重要专业性岗位，应由获得教师资格、思想道

德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献教师担任。

5.党十八大报告强调要“加强教师队伍建设，提高师德水

平和业务能力，增强教师教书育人荣誉感和责任感

6.党十八大报告提出，“把立德树人作为教诲主线任务，

培养德智体美全面发展社会主义建设者和接班人

7.《国家中长期教诲改革和发展规划纲要（一）》在加强

教师队伍建设一章中，规定教师关爱学生，严谨笃学，淡泊名

利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教诲感染学生，做学生

健康成长指引者和引路人。

8.班主任对学生管理一方面从班级寻常管理开始，班级常

规管理内容涉及：教学常规管理、行为常规管理、安全教诲、

偶发事件解决等。

9.班主任专业化成长可分为规范化阶段、个性化阶段和特

色化阶段。

10.教师职业道德是教师在从事教诲教学活动时所应遵循

行为规范和必备品德总和。

二、选取题（单选题，每题2分，共20分）

1.当代中华人民共和国未成年人精神世界主流是（A）。

A.热爱祖国、积极向上、团结友爱、文明礼貌B.热爱

祖国、积极向上、见义勇为

C.热爱祖国、关怀集体、积极向上D.认真学习、团结

学生、孝敬父母2.班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期

由学校拟定，担任一种班级班主任时间普通应持续（B）以上。

A.1学期B.1年C.2年D.3年

3与国家宪法相配套，对整个教诲全局起宏观调控作用教

诲基本法是（D）。A.《中华人民共和国义务教诲法》

B.《中华人民共和国教师法》

C.《中华人民共和国未成年人保护法》D.《中华人民

共和国教诲法》4.国内外关于班级活动理论和经验表白，班级

活动核心主题是（C）。A.班级工作实际状况需要B.班级

阶段性工作任务需要C.满足和提高学生成长发展需要D.班

级寻常教诲管理工作需要

5.制定和履行行为规范出发点和落脚点是（D）。

A.引导学生自觉遵纪守法B.维护社会稳定

C.增进社会和谐D.增进学生全面发展

6.在班主任地位和作用中，班主任最重要角色是（B）。

A.学生人生导师B.学生精神关怀者

C.学生合法权益保护者D.学生发展重要她人

7.提出“通过集体，在集体中进行教诲”这一知名教诲原则

是（D）。A.马克思B.陶行知C.苏霍姆林斯基D.马卡

连柯

8.教师最核心职责与任务是（C）。

A.爱岗敬业B.关爱学生C.教书育人D.为人师表

9.明确规定“教师是履行教诲教学职责专业人员”法律是

(B)o

A.《中华人民共和国义务教诲法》B.《中华人民共和

国教师法》

C.《中华人民共和国未成年人保护法》D.《中华人民

共和国教诲法》10.教师素质核心是(C)。A.爱心B.责任

C.师德D.技能

7、如何提高班主任德育契机意识和把握契机能力。

答：“知而不行，言而不信”是目的学校德育尴尬现状。如

何增强德育实效，让咱们德育落在实处？从一种班主任角度而

言，我觉得途径之一是选取好德育契机，唤醒学生内心积极情

感体验。那么，如何选取德育契机并进行有效工作呢？听其言,

观其行，因势利导。

班主任，对寻找和把握德育契机应当具备高度职业敏感性,

要在与学生密切交往中通过“听其言，观其行”收集、筛选、分

析来自学生大量信息，寻找到德育“支撑点”，并通过组织恰当

活动，力求放大这个点效应，增强德育实效。综上所述，教师,

特别是班主任，对寻找和把握德育契机应当具备高度职业敏感

性，要在与学生密切交往中通过“听其言，观其行”收集、筛选、

分析来自学生大量信息，寻找到德育“支撑点”，并通过组织恰

当活动，力求放大这个点效应，增强德育实效。

8、班主任协调好与任课教师之间关系对于一种良好班集

体建设重要性答:班主任是班集体核心人物，对于班集体建设

和其中学生个体成长都起着十分重要作用。但是反过来，班集

体和学生个体成长好坏又不全取决于班主任，是受诸多因素影

响、作用成果。正如苏联教诲家马卡连柯说那样：如果有五个

能力较弱教师团结在一种集体里，受着一种思想，一种原则，

一种作风鼓舞能齐心一致地工作话，那就比十个各随己愿地单

独行动优良教师要好得多。在一种学生成长过程中，每一种与

学生直接接触教师对学生都会有一定影响。如前苏联教诲家加

里宁所说：”教师世界观，她品行，她生活，她对每一现象态

度都这样或那样地影响着全体学生。这点往往是察觉不出来。

但还不止如此，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个

教师影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”值得注意是，

这里所指教师不但仅是班主任。因此可以说任何学生成长，在

学校教诲方面，重要是与学生直接接触教师集体努力成果。那

么这份集体力量发挥大小重要取决于班主任与任课教师之间关

系协调得如何。由此可见，班主任与任课教师之间协调好关系

也是十分重要。

9、班主任如何运用往届生这个“资源库”：

在长期班主任工作实践中，我努力做德育有心人。我坚持

积累德育资料，建起了丰富德育资料库。其中一项内容是德育

采风资料，它涉及简介英雄人物先进人物文章、当代先进青少

年材料、关于思想政治工作史料逸事等等。这个班会有特殊意

义，关系到新生树立苦学、善学好学风重大问题。我借助往届

同窗笔记本，生动形象地阐明了问题，她山之石，可以攻玉，

收到了良好效果。试想如果没有往届同窗笔记本做助手，我两

手攥空拳，成果又会如呢？因此我想每个班主任都应筹建自己

德育资料库。

10、苏霍姆林斯基曾经说过：“这些孩子不是畸形儿，她

们是人类无限多样化花园里最脆弱最娇嫩花朵。咱们往往把

难以教诲与管理学生称为“问题生”，称为“畸形儿”。结合你教

诲实践谈谈对这段话理解。

答：说到“问题学生”，我以为作为一名教师，一方面应对

“问题学生”有个对的理解结识，必要注意如下几点：1、她们

是与同龄人、同集体其他成员相比较而言。2、她们是集体中

绝对少数学生。3、她们错误，大多是心理问题，而不是道德

问题。这些未成年孩子正处在身心发展阶段，是非观念尚未成

熟，在某个时期，某个问题上，思想遇到了困难，一下子难以

自拔，学习成绩下降，行为反常，对某些问题有不对的看法或

错误做法，而这一切都是难免。

11、主题班会课是班级德育实践活动一种有机构成某些，

所有先进班主任都非常注重班会课，在这样时空中，往往会开

展若干主题活动。如，共商对策，解决班级问题；开展对话，

达到心灵交融；汇聚信息，打开一扇视窗；纠偏导正，净化舆

论氛围；明辨是非，坚定核心价值；树立榜样，振奋全员士气

等等。请你谈谈你班会课中班级文化建设（或班级建设民主化）

做法。

答：A、师生共同制定班级公约，设计班级标志。

B、实行班级管理民主化、细致化。

C、实行班干部轮换制，学生自主管理班级。

12、马卡连柯曾说：“应当有这样教师集体；有共同看法,

有共同信念，彼此间互相协助，彼此间没有猜忌，不追求学生

对个人爱戴，只有这样集体，才可以教诲小朋友。”如何形成

这有这样集体？有赖于班主任积极、合理、科学作为，请举例

谈谈详细可采用哪些方略（三个以上）。

答：A互相信任共济集体大智慧B互相搭台共树教师好

形象

C互相协助共谋学生好成才D互相补位共提教诲好素养

13、咱们都很喜欢知名教诲家陶行知先生用四块糖果教诲

孩子故事。她用第一块糖果奖励孩子守时，第二块糖果奖励孩

子尊师，第三块糖果奖励孩子正义，第四块糖果奖励孩子自省。

原本一场雷电交加批评，变成了一场甜蜜邂逅。这样教诲多好!

让孩子在温馨谈话氛围中觉醒。咱们诸多班主任都努力践行陶

先生思想，在使用“糖''式教诲开展工作过程中遇到了不少障碍,

也收获了某些经验。请你结合实际案例谈谈你体会。

答：平时，我总是把“尊重学生”挂在嘴上，然而我每次都

民主地公平对待学生吗？我真很羞愧。尊重是互相！咱们面对

学生也是与教师同样人，她们虽然年龄比咱们小，但是，咱们

如何对待她们，她们也会如何去对待咱们，教诲应当公平公正,

应互相尊重，这样才干培养出真正人。听了这个故事后，我觉

得我门对学生教诲应当换一种办法了，教师不能总是一副高高

在上样子对学生疾言厉色谴责，要真正教诲好孩子就要从孩子

心灵入手，在心灵交流中唤醒每个孩子内心深处向上向善本性,

唤起她们心灵深处自我矫正愿望，潜移默化中达到自我教诲目。

善待学生，就是要尊重学生、关怀学生、勉励学生、扶持学生。

反思自己，我也深深体会到，批评学生是一门艺术。陶先

生给四块糖果，并不是普通“糖果”，而是“精神糖果陶先生

在给糖果过程中，她与那个学生心理差距也在慢慢就拉近了。

对方不会感到有心理压力，那个学生也感觉到，教师批评她是

为她好，因此她乐意接受批评。因而，作为教师要向陶先生学

习，学会给学生“精神糖果要对的看待学生在成长过程中错

误，要想到她们是孩子，出错误是难免，不能用大人眼光去审

视孩子一言一行。咱们应像陶先生那样，细致观测，多动脑筋,

精心“备课”，在发现学生闪光点基本上，创设意境，动之以情,

晓之以理，体现出精湛教诲艺术！

14、班主任是做人工作，因此，班主任品质直接影响到她

做教诲姿态。教诲特点之一是重复性，任何教诲都不也许立竿

见影、一蹴而就，教诲中重复，是对一种班主任最大考验，过

了这一关，才干迎来事业辉煌。应对教诲中浮现重复性，你是

怎么做呢（举例谈谈）？

问题学生形成因素是多方面，为解决这些学生问题教师们

耗费精力也是最多，因此作为一校之长，我不能一味地抱怨和

指责教师。在此，我想就如何面对这些学生，谈点自己观点。

1、细心对待。出错误学生状况也是各不相似，咱们必要

在非常细致而全面地理解她们基本上，做到对症施教，力求达

到标本兼治效果。有教师在这方面就不是很讲究，她们对出错

误学生教诲办法普通都比较简朴，缺少“把脉”过程，有甚至不

顾学生尊严，尽在学生“伤口”上撒盐。试想，咱们用这样心态

来教诲学生，会有什么样效果呢？

2、耐心等待。咱们应把学生当作一种发展人来看待。由

于无论是从自然属性、社会属性，还是从精神属性来看，学生

都是不成熟，也是不断发展。不论是在知识、技能、思维、能

力等方面，还是在思想、道德、行为等方面，她们都体现出一

种幼稚和不成熟性。正是基于这一点，学生会经常出错误，有

时是屡改屡犯“低档错误因而，咱们要学会等待，只要学生

在努力改正，咱们就应当及时予以必定，而不是经常拿她过错

说事。

“人恒过，然后能改”，“知错能改，善莫大焉。”可是，学

生改过总会和教诲者期待有一段距离，有时甚至是相悖。在这

种状况下，教诲者信心往往顿失。如果此时，教诲者能用一种

理性目光去看待学生错误，用一种平和心态和宽容姿势面对自

己教诲对象。

15、苏霍姆林斯基《给教师建议》中指出“教诲所有艺术

就是保护孩子”“教诲技巧所有奥秘就在于如何爱护小朋友

请你谈谈作为班主任如何做更有助于教诲艺术性提高

1.文献研究法：在查阅大量文献基本上，理解国内外研究

同类问题水平、成果和最新状况，这是课题研究立足主线和强

大理论支撑。

2.教诲调查法：采用谈话、问卷理解、信息采集等办法进

行调查分析，摸清学校学生思想状况、能力水平、兴趣兴趣和

班主任工作浮现新问题、新气象、新特点，理解行业公司对人

才培养规格规定。为实验筹划制定、课题分析研究提供精确而

详细第一手材料。

3.行动研究法：在自然条件下让班主任进行亲身实践，并

对实践进行不断反思，提高班主任工作艺术性，并在实践中检

查评价体系科学性，丰富评价体系内容。4.案例研究法：抓住

班集体建设和班主任工作中典型人物和典型事物进行进一步研

究，以点带面，摸索适应不同层级教师和不同类别学生不同发

展模式，从而发挥教诲最佳功能。

16、班级管理作为学生管理最基层组织，同样也存在着非

正式组织。班级中同窗与同窗在互相交往过程中会逐渐发当前

兴趣、活动方式、为人处世等方面相似或相容对象，形成伙伴

关系，并逐渐发展成为小团队。管理班级中这些非正式组织和

小团队，是班级稳定和发展重要因素。请你结合实际谈谈，你

是运用什么方略管理班级中非正式组织。

班级中，学生非正式群体存在，既是客观事实，也是极为

正常社会现象。教师既不能对些熟视无睹，不闻不问，任其发

展，甚至走向献血为盟结拜兄弟小团伙，类似黑社会团伙，成

为班级建设破坏势力；也不能视之为洪水猛兽，统统标以“反

班级”标签，采用简朴粗暴办法或手段，一棍子打死，必欲除

之为快，而忽视了学生非正式群体存在合理性、必要性和积极

作用。

事实上，任何企图将班级中学生非正式群体消灭或拆散想

法和努力都是愚蠢、徒劳，也是不也许奏效。教师一方面应当

认真学习研究学校管理心理学和社会群体心理心以及学生心理

发展普通规律，充分结识学生非正式群体积极意义，区别对待

不同类型学生非正式群体，引导它们发挥积极作用，合理运用

它们为班级教诲目的服务。另一方面，加强对学生非正式群体

管理，既必定其合理性，又不要任其在班级中居于支配地位。

这就规定教师充分理解每个学生个性特点和需要，组织丰富健

康有益班级活动，搞好班级建设，吸引全体学生环绕在班级集

体重要目的之下，增强班级凝聚力。再次，注重学生非正式群

体中核心人物作用，着重做好核心人物思想工作和转化工作，

使她们成为教师朋友、伙伴和工作助手，成为班级骨干力量，

带动和引导全体学生为实现班级总体目的而努力。最后，教师

就加强与学生非正式群体成员情感交流与沟通，分析不同窗生

情感需要，注意调节学生角色地位，变化学生自我观念、自我

定位，增强其成就感、价值感，对班级产生认同和归属，从而

调动学生学习积极性。只有这样，一种良好团结进取班级集体

才有也许真正形成。

17、教诲无小事，关注细节是每个成功班主任经验之一。

一种细节，也许是一次较好教诲契机；一种细节，也许是一次

难题突破核心；一种细节，也许是师生情感化冰一缕阳光，关

注细节可以举重若轻，破解痼疾，让班级管理如鱼得水，彰显

特色。请你结合带班实际，分享一、二例抓细节促管理好做法。

一、见微知著，从细节中结识学生

古人云，阅人以微，说是看人要从细微之处去结识。一种

学生初到学校便积极与同窗打招呼，阐明她热情好交际；一种

学生郁郁寡欢、独来独往，一定有什么心事或者来自一种氛围

压抑家庭；一种学生如果披衣散扣、衣冠不整，阐明是个懒散

或者在生活上不拘小

人。任何事情发生均有其先兆，所谓“山雨欲来风满楼”，

班主任要能见微知著，才干因势利导，管理好班级。

二、言传身教，用细节教诲学生

马卡连柯曾说过：“从口袋里掏出揉皱了脏手帕教师，已

经失去当教师资格了。”这句话告诉咱们，作为一种教师，如

果你不能在细节上影响学生，便不能当好学生导师。如果教师

总是衣冠不整、浓妆艳抹、奇装异服，这样教师怎能为人师表

呢？央视有一则很故意义公益广告：忙得头发都来不及拢一拢

妈妈俯身给老人洗脚，旁边儿子看到这种情景后，也摇摇晃晃

地端着一盆水来给自己妈妈洗脚。足见细节影响力和榜样力量。

捷克教诲家夸美纽斯曾说过：“教师职责是用自己榜样教诲学

生。”为了使学生人格得到健康发展，教师必要致力于塑造自

己崇高人格。要照亮别人，自己身上必要要有光明；要点燃别

人，自己心中必要要有火种。教师劳动就是一种以人格哺育人

格、以灵魂塑造灵魂劳动。而一种教师人格和灵魂并不只是体

当前大是大非上，更多是体当前平时一言一行，体当前与学生

相处一点一滴中，这些细节可以说是一丝丝“随风潜入夜，润

物细无声”春夜喜雨。18、平民教诲家校长姚止平朴实教诲名

言是：”把每一件平凡事做好就是不平凡，把每一件简朴事做

好就是不简朴。’‘伟大源自平凡，细节体现规范。班主任教师

应从细微处着手，切实思考教诲中细节。而教诲细节往往体现

为教诲生活中琐碎事情，班主任对琐碎事情解决往往最能体现

班主任教诲理念。请你用实例谈谈如何解决教诲生活中琐碎事

情，给咱们人们以启示。

1、止而不咎

课堂上偶发事件最佳不要停课整顿、严肃谴责，这样也许

激化矛盾、破坏课堂氛围、影响教师和学生情绪，恰当停顿、

目光注视、提高音量等都不失为好办法。这种闻而不怒，止而

不咎，是一种高境界。2、评而不责

教诲需要批评，教诲离不开批评，但有批评暖人心，有批

评则伤人心，这里有个批评艺术。批评应当是对错误自身客观

剖析和中肯评价，而不是严肃指责和谴责，更不能波及其她。

例如：“一看你就没有家教”“只有动物才这样做”“你这是破罐

子破摔两个脚人没有见过你这样”“石薇有两个眼你一种都没

有“多伤人啊，学生能不对着干吗？3、论而不逼

当学生对自己错误回绝认错或者不敢认错时，不要逼迫她,

没必要非弄个水落石出。点到为止，实行“冷解决”，这种论而

不逼解决方式，看似不了了之，但有助于学生心灵透视，引导。

这是个真实案例：我曾带一种班，持续发生了丢钱事件，学生

反映激烈，积极提供线索，在即将真相大明之际，我停止了调

查。我在班上讲，假若我查下去，必定有人背上处分，背处分

事小，但小偷名字也许让你一辈子抬不起头来，我想你也许结

识到错了，在近来三天你找个适当时间把钱还回去，咱们只当

是从没有发生过，上帝也原谅真心改错人。果然钱还回去了，

班上再也没有浮现过类似事。因此，糊涂点儿有时强过明白。

19、王教师做了10近年班主任工作，对学生迟到问题始

终感到很棘手，曾想出种种惩罚办法，但无论如何，还是刹不

住迟到学生这是为什么？你对学生迟到是如何解决？有什么妙

招跟人们分享。

我想，几乎没有人乐意迟到，但如果浮现迟到现象，必然

有其因素。按照此前规律，学生迟到现象可分为故意迟到、偶

尔性迟到和无意迟到三种，发生学生迟到事件后，不论因素如

何？咱们做教师都要以一颗包容心对待学生迟到。先让学生进

教室上课，一定不要影响全班同窗学习。事后尽量选取单独时

间，理解分析状况，耐心地进行解决:如果是故意迟到，例如:

因完不成作业、晚起床等因素迟到。通过侧面理解或直接找学

生本人谈话了

解，提示学生后来注意就行了。对感到值得怀疑回答，还

可以通过向家长询问核算，与家长沟通进行双边协同方式进行

教诲。对故意迟到学生要惩罚。罚为班集体做好事，即由迟到

学生选做一件有益于班级好事。

如果是偶尔性迟到，例如有学生是家中故意外事情间接受

到影响迟到、有是上学途中遇突发性事件迟到，有甚至是因做

了好事耽误时间而迟到等。事后要耐心听学生解释。我以为对

偶尔性迟到学生不要进行惩罚。如果是因做了好事耽误时间而

迟到，不但不批评，还要公开表扬。

如果是无意迟到，例如有学生是由于看错时间而家中无大

人提示迟到，事后核算确认后，也可稍作提示就可以了。对无

意迟到学生不要进行惩罚。学生也是有自尊，如果给她们以足

够自尊，她们是会尽量做好。

同步为了学生安全，班主任教师如果发既有学生迟到，应

当在第一时间给家长打电话询问，是对学生负责，也是制止学

生迟到一种很有效办法。

张教师是这样做：“开学初，她向全体同窗征求意见：’同

窗们打算本学期迟到30次请举手。‘全班无一人举手。‘打算

迟到20次举手，全班还是无一人举手。，打算迟到10次请举手，

仍无人举手'打算迟到5次请举手，仅有一人举手。这时张教师

必定说：看来本学期咱们班迟到会很少，最多才五次，也仅仅

是打算，和也许还达不到5次，由于人们对迟到问题有了对的

结识。张教师向同窗承诺，学期结束，如果全班五1人迟到5

次以上，她给人们唱两首歌，鼓掌通过了。学期结束全班56

名学生仅有两名学生迟到3次以上。”

20、有一位心理学大师这样说：“在经历了若干年教师工

作之后，我得到了一种另人惶恐结论：教诲成功和失败，‘我‘

是决定因素。我个人采用办法和每天情绪是导致学习氛围和情

境主因。身为教师，我具备极大力量，可以让孩子们活得高兴

或悲惨，我可以是制造痛苦工具也可以是启发灵感媒介，我能

让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人”。结合工作实际谈

一谈当你读到这段话时感受。班主任是班集体组织者、教诲者

和指引者。班主任是学生成长重要影响源，在学生健康成长过

程中起着导师作用。她工作质量直接决定着孩子们能否健康成

长O

21、班主任教师在办公室批评学生上课违背课堂纪律，影

响同窗学习。前提是由于此问题已经多次请家长到校谈话，没

有效果。因而，教师提出理解决办法，就是从明天起，家长陪

伴孩子上课。问题：你以为该班主任想法和做法与否对的，为

什么？如果你班上有这样学生，你怎么办？

这位班主任做法固然是错误。学生上课违背课堂纪律这是

教学中经常遇到问题。一方面要分析状况找因素（也许是学生

因素，也也许是教师或其她因素）然后采用不伤害方式恰当解

决。万不该多次请家长到校谈话，虽然一次都不应当，由于这

是小题大做，这是激化矛盾，会适得其反。

22、在教师办公室里，班主任和一学生家长交流学生状况。

内容：教师向家长反映该生近来经常欺负同窗，不少同窗经常

告状，学生家长也有反映，但愿家长能配合学校说服教诲孩子。

但是，第二天，家长气势汹汹地找到教师，说自己孩子说了，

没有平白无端地欺负别人，都是别人招她，她是自卫行为。问

题：如何解决这样学生问题？如何面对这样家长？

这位家长在结识问题上有错误。一方面要向她解释什么是

“自卫行为”，虽然别人招她，这也是同窗之间矛盾。况且这个

学生和许多同窗有矛盾一定有深层次因素:也许她们之间的确

存在一种症结，也也许这个学生有心理问题。

面对这样学生班主任要进一步理解状况，掌握第