双主体小组合作学习

“双主体小组合作学习”

研究成果报告方下镇石泉小学

李开友“双主体”小组合作学习研究成果报告摘要：“双主体"小组合作学习将自主、合作、探究学习引入深层的实效性的轨道，对合作的内容、时机、小组构建、引导参与、评价等要素能够有效把握，做到立足实际，因地制宜，积极创设合作氛围，建立生生间、师生间的真诚合作，创造融洽和谐的课堂气氛，形成充满人文关怀的教学模式。经过两年的实验，“双主体"小组合作学习的方法广泛应用于我校各科教学，4位教师运用“双主体"小组合作学习模式执教的优质课、公开课得到了上级部门的认可。关键词：双主体合作教学新课标要求教师的若干个转变，对于农村小学教师来说不是一蹴而就的，传统、习惯以及理念要改变需要一个过度过程，而最有实效的过度就是在教育教学实践中积极落实“新课标”。小组合作学习是一般教师都不同程度的在教育教学中实施过的常态教学环节，在这个基础上，强调“先学后教”体现学生自主；肯定教师引导作用、强调教师参与性以体现学生的“主体”和教师的“主导”地位；从而形成“双主体"小组合作学习的基本教学构思。为适应新课改的要求，让农村小学教师找到一条走进新课程的捷径，使自主、合作学习策略在农村这块贫瘠的土地上生根发芽、开花结果。我校进行了“双主体"小组合作学习教学模式的研究实验。力求为广大的农村小学教师提供实施“自主、合作学习策略”的便于操作的方法和技术。一、双主体互动小组合作学习的含义所谓双主体，即在教学活动中，教师是“教”的活动主体，学生是“学”的活动主体。只有把教师主体性发挥到学生主体性发展的轨道，才能得到教学活动的最大有效性。达到“教育就是在教师的指导下让学生自主学习、自主思考”的目的，实现教与学的和谐统一。双主体小组学习是指在教师充分发挥教学活动主体的前提下，利用小组学习的形式充分调动学生自主、合作探究的积极性，以开发师生情感态度、价值观等非智力因素，优化教学的过程与方法，提高课堂效率。二、师生主体性的表述1、 教师的主体性主要表现在以下几个方面：教师是教学活动的设计者。精彩的课堂是从备课开始，教师的备课不但要备教材而且还要备学生，不但要备教法还要备学法，不但善于利用教学资源，还要善于开发教学资源等，所有这些，教师没有施教的主体性意识是办不到的。教师是教学活动的、组织者、引导者。教学过程是一种特殊的学习过程。教师在这一活动过程中，一方面要采用一定的教学方法对教学内容适当的讲解、指导，引领学生的主动发展；另一方面要根据学生的学习态度以及存在的问题及时反馈，改进自己的教学方法，引领学生的学习方向、兴趣、需要。总之，教师要做到：既要充分放权，又不能放手不管。2、 学生的主体性主要表现在以下几个方面。学生在教学活动中与教师的关系是平等的。传统师生关系是我讲你听，我说你做，是一种居高临下的师生关系，教师是命令的发布者。随着新课程实施的不断深入，学生在教学过程中，由背后走到了台前，由佣人变成了主人，由充当知识容器变成了主动学习的人。如今，我们倡导的师生关系，彻底打破以教师为中心的思想，建立全新的师生平等相处、彼此相互包容的关系，这种新型的师生关系有利于培养学生不唯书、不唯师、不唯上的科学态度和大但质疑大胆探究的科学精神。学生在学习过程中是一种富有个性化的活动过程。“相信自己行，才会我能行，你在这点行、我在那点行”的教育理念，彻底改变了教师的教学方式。学校教学活动由以往的单一评价到多元评价，由重学习结果到重知识的形成，由重知识的掌握到重全面素质的提高。因此，教师的职责不再是信息的提供者而成了组织学生学习成长的引路人。三、“双主体小组学习”课堂教学环节操作：1前置教学阶段。在教师的指导下，根据单元（或）课时教学内容及目标，广泛搜寻与教材相关的各种信息（如写作背景、作者简介、文学常识、学具准备、旧知复习等）。以备课堂上小组或班内交流。用预习的具体任务来引导学生自主学习的行为，培养学生查阅资料整合资源的习惯。复习阶段。以单元主题为“纲”在每一个课堂教学中都涉及“温故而知新”的内容，以加强知识间的内在联系。教师围绕知识的生长点设计同题或同类型旧知识若干，以备小组学习。学生自主学习，教师分小组抽查展示。师生评价：正确的加分，错误的减分。3、合作探究阶段。这一阶段是教学活动过程中的主导环节。此环节的成败直接影响着课堂教学效率，因此，必须在这一关键环节加强实践与研究。教师提前下发或悬挂（小黑板）指导学生学习的学案。学生根据学案，自主探究，并把学习探究的内容作好笔记同时把不明白问题记录下来。在学生自主学习的基础上，由小组长负责进行小组内交流共同解决小组中遇到的疑难。小组中解决不了的问题以提案的方式存入问题口袋以备全班交流时提出。对发现的有一定思考价值的所提问题可适当赋分。在小组交流探究的基础上进行总结整理并有重点地板书到小组展示板上进行班级交流，师生进行点评补充，教师总结归纳，优化提高。师生共同评价，视情况给小组赋分。4尝试巩固阶段。教师预设巩固题目。题型可有填空题、选择题、判断题、连线题、背诵题、默写题、辨析题等。考查方式有：小组必答、抢答、抽签答等。除必答题，其余题目小组内可限时商量选代表回答。题目赋分采用最多5分，以便于用“正”字进行记录评价。5拓展应用阶段联系学生的生活实际和单元训练目标，开展系列主题阅读活动和相应的综合实践活动，达到举一反三、学以致用的目的。（1） 教师提供拓展训练的内容及要求。（2） 交流方法有：知识问答、习作征文、主题演讲或学习笔记检查等形式。（3） 按要求视其情况给个人或小组赋分。四、小组合作学习的相关制度1、 职责轮换制度：小组中设立组长、副组长，均实行轮换制。组长任期一月，由上一轮评选的优秀学生担任，副组长每周轮换一次，根据每周综合表现的优劣委任。2、 学习规范制度：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，其他的成员要注意倾听、记录，相互补充要等别人说完，要学会大胆、礼让；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。3、 规范交流制度：无论是组内交流还是组间展示，既要讨论答案对错，又要搞清为什么、错在哪里、错误的症结是什么、包含哪些知识点、用了哪些方法等。4、 限制机会制度：对优等生进行发言限制，原则上优等生每节课发言不超过2次，学困生每节课发言不少于1次。5、“一帮一”制度：每组结成强弱搭配的“一帮一”对子，对学习目标、课堂纪律实现互相帮助和制约的捆绑式激励机制。6、个性小组建设制度：包括个性化组名、组规、小组标志牌、小组管理、组内警言、课堂文化建设等。五、规范小组合作学习的评价机制鉴于小组合作学习的特点，“重结果、更重过程”是这种学习方式评价的指导思想。评价的目的不只是在于督促学生获取知识，更重要的是促进学生掌握科学方法，形成科学观念，培养健全人格，实现全面发展。1、 评价原则对学生小组合作学习的评价，不能仅仅局限于教师对学生的评价，要坚持教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评相结合的原则。2、 评价方式结合新《课程标准》的要求，对学生小组合作学习的评价应从学生进行小组合作学习的参与过程、学生的基础知识和基本技能的获取、学生发现问题和解决问题的能力这三方面来评价。同时，评价的方式也可以多样化，可以采用评分制，书写评语，口头评价等多种形式。（1）对学生小组合作学习参与过程的评价这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的参与程度。可以设计这样一组问题作为教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评的标准:你是否能够积极地投入小组合作学习，主动地与组员交流。你与本小组的人员关系是否融洽。你是否愿意将你的想法毫无保留地说出来。你的想法一般能否被组员认同。你的想法是否与众不同。你是否能很清晰地用准确地术语表达自己的想法。（2）对学生基础知识、基本技能的获得情况的评价这一阶段的评价着重关注学生提出问题，解决问题能力的提高。通过观察学生提出问题的积极性，所提问题的新颖性、价值性以及他们在解决问题进行的合作交流程度，思维敏捷性等方面来评价。这一阶段的评价以学生自评和学生间互评为主。如果在课堂上教师发现某小组或某学生提出的问题特别有意义，或解决问题的方法比较新颖时应及时地给予鼓励性的评价。六、量化小组合作学习的评价细则1、 小组内分工明确，加2分。2、 课堂学习活动中积极参与，充分展示，每人次加1分。3、 点评、质疑，每人次加1分，有创新、有深度的加倍加分。4、 遵守课堂纪律、能认真倾听、与小组同学相互配合，加2分。5、 按时完成预学案，合作交流能解决问题，加2分。6、 不守纪、不合作，每人次扣2分。7、 预学案没有按要求完成每人次扣2分。8、 预学案保管不善、撕毁或遗失，每人次扣2分。9、 教师可以根据学生各类测试情况，分A、B、C、D四等级，分别赋5、3、2、1分。