初中数学以作业变革撬动学生思维发展的思考 论文

初中数学以作业变革撬动学生思维发展的思考重要组成也随之产生了新需求和新发展方向，教师必须要严格遵守新时代教育发展需求，以全新的形式、内容、提交、批阅、评价等来发挥作业育人功能，为初中生学好数学打好基础。本文通过对初中数学作业变革的探索，希望能发挥作业育人功能，推动学生思维发展，为其成长为创新型人才提供有效助力。关键词：初中数学，作业变革，学生思维发展引言：初中数学作业对锻炼学生思维，推进其思维提升与发展有积极影响，教师以作业变减”打好基础，也为学生核心素养的发展提供保障。同时，初中数学教师秉承“以人为本”的让学生在新时代新作业的引导下实现思维的自我提升与发展。一、变革作业内容，激活学生数学思维作业内容是作业变革中至关重要的部分，初中数学教师在探索变革策略之时要积极探寻内在提质路径，以优化作业内容来指向作业变革核心，让学生在适合自己要增强作业内容的趣味性和新颖性，这样才能吸引其注意力，才能让学生的思维始是△ABC的边BC还能激活学生兴趣，使其自主参与到学习当中。其次，教师还要注意作业设计的层增加学习数学的兴趣。如通过精编习题作业、开发菜单式自选作业、实践性作业、综合性作业等，这些作业内容都将对学生的数学思维产生启发、引导作用，也对学一课之后，不少学生发现了平行线拐点问题，教师则因势利导引导学生以小组为单位，通过查阅教材、互联网等方式来探寻解决方法，之后将每组学习结果以小论文同时也让学生对“平行线”这节课内容的知识点有了更全面的把握和认知。学生在独立思考、合作探究过程中逐渐养成自主探究、思考的良好习惯，改变了以往灌输学生可以根据自己的喜好自由选择，也可以与志同道合的学生结成小组共同探究，这些都对学生日后的学习与成长大有好处。可以说，无论是以激活数学思维为目的的开放性作业还是其他类型的作业内容，都将促使学生思维由浅入深、由低到高持续发展，让不同层次的学生体会到学习数学的成就感和喜悦感，为其学好数学，培养数学思维打下良好基础。二、变革作业形式，培养学生创新思维在“智慧课堂”的影响下，当前初中生数学作业形式也出现了新花样，不仅有这些既调动了学生写作业积极性，也对学生知识学习、思维活动、语言表达、团队合作等综合能力发展起到推动作用。例如，在学完《有理数》一节之后，教师发现很多学生对有理数中的“绝对值”意义的理解不到位，同时在用绝对值比较有理数大小方面也存在一定的问题。教师虽然多次讲解但并未取得理想效果，对此，教师利用初中生喜欢刷视频的爱好布置了小视频作业，即要求学生独立或者是分组合作完成对绝对值意义的概述以及大小的对比。教师再从学生作业中挑选几份优质作业在课堂上用多媒体展示，分享各组成果。通过一段时间的观察之后发现，学生在制作视频作业之后对这部分题型也有了更深入的理解，得分率也远超从前，甚至不少学生还会融会贯通、举一反三，达到了较为理想的教学效果。可以说，视频作业形式的出现有效强化了学生动手、动脑能力，并解决了教师教学上的难点，让学生从中获得快乐和成就感，为学生超越自我、提升自我创造有利条件，也让学生掌握了“渔”的本领，为其日后成长与学习奠定品质基础。除了视频作业之外，初中数学教师还可以布置绘制认知结构图谱思维可视化作业，通过图示、技术的方式来对知识进行深加工，引导学生利用图谱来梳理、重组知识，加深其认知理解，提高其思维发展。例如，在《有理数》一章学完之后，教师可以引导学生以“有理数”为中心绘制图谱。学生根据本章节内容，将有理数进行分层可视“有理数——有理数和无理数——数轴——绝对值和相反数——有理数加减法——有理数乘除法——有理数乘方——正数和负数”，这样以此类推，直到完全将所有的有理数数学概念都罗形成结构”的原则，将关联、结构、层级等关键性要素展现出来，并按照自己喜欢如授人以渔”，初中数学教师不仅要让学生收获“鱼”，更要让学生掌握“渔”，这样才能让学生真正实现超越自我，提高其数学思维，实现学习目标。三、变革提批方式，发展学生数学思维作业形式和内容的变化必然会引发作业提交与批阅方式的改变，除了传统的纸质作业提交之外，通过手机、电脑等途径提交的线上作业也是作业变革中的体现。例如，在《几何图形》的作业提交方式上，学生根据教师布置的作业可以通过线上提交到教学平台，也可以将视频、音频等作业提交到微信学习群，还可以将如数学小论文等作业展示到师生公众号上，供其他人阅览学习。这些多样化的提交方式也催生了多样化的批阅方式，如线上作业中的客观题，教师可以通过系统自动批阅方式解决。需要手动批阅的部分，教师通过系统生成作业报告，然后通过报告批阅，以此来增加作业批改精度，提高批阅效率。对于提交到微信学习群的作业，除了教师批阅之外，还可以让学生进行自批、互批。这些不同的批阅方式相应的也会对学生思维产生不同的培养效果。如教师面批可以拉近师生间的交流距离，方便教师及时掌握学生作业质态和学习成效，分析、反思教学中的问题，引导学生更好地改进自己，培养其认真严谨的学习态度。在学生自批、互批过程中，学生自纠自查意识会得到进一步的激活和发展，对其养成正确自主批阅、自我评价意识也大有好处。在同伴互批过程中，不仅有利于学生养成互帮互助、取长补短的好品质，还有利于推进作业变革提供良好助力。总的来说，多元化作业提交与批改方式在一定程度上打破了纸质作业提交与批阅方式的局限性，让师生有了更加多元的选择，也激发了学生写作业的热情和激情，为促进作业增效提供保证，也为实现作业育人提供重要载体。四、变革作业评价，助力学生端正态度“双减”背景下，初中数学教师追求作业改革必须要转变单向师评模式，要以多向多主体自评、互评等方式来创新作业评价方式，让学生能从中获得自信心，提高作业效能。例如，在学生提交的《勾股定理》作业形式上，有学生利用音乐、视频的方式制作了一个短视频，以大家耳熟能详的《童年》的旋律将勾股定理概念、知识唱出来，引起大家的广泛好评。还有的学生利用思维导图将《勾股定理》中的概念、关联、结构等以图谱的方式罗列出来，清晰明了，记忆方便。很多学生看后都赞赏他的作业条理清晰、格式规范、字迹工整、思路独特。这些评价会在一定程度上给学生带来前进的动力，使其在不知不觉中对写作业产生积极性和自信心，也让越来越多的初中生在面对数学难题时有了更多思路思维。可以说，作业评价的变革让越来越多的学生端正其写作业和学习数学学科的态度，课堂教学氛围也更具浓厚，师生教与学效果更具显著。结语：作业变革焕发了新时代作业教学应有的色彩和春机，学生在灵活多样、内容丰富、批阅多元的作业中撬动自身数学思维发展，让作业成为其进步的台阶，使其对以符合初中生喜好的作业形式、内容来引领学生身心与数学学科健康成长，培养其核心素养，推进“双减”有效落地。参考文献：[1]董翠玲.“双减”背景下的数