师范 农村中年级小学生数学学习动机的现状与激发策略研究

一、引言问题的提出笔者以“小学生学习动机”为搜索词，在中国知网上共检索到标题含有“小学生学习动机”的各类文献共538条，其中以小学生数学学习动机为研究的有18篇，以中年级小学生数学学习动机的文献共8篇。但针对农村小学生学习动机的研究多为英语学科，针对数学学科的研究并未检索到。由此可以看出，目前关于农村数学学习动机的研究内容尚且不够全面与丰富。然而，农村小学生在我国仍然占据着很大一部分比例，他们的学习生涯中数学同样有着不可忽视的地位。因此，我们首先对农村中年级小学生数学学习动机进行调查，接着从他们的性别、家长学历层次和学习成绩进行分析，进一步探讨农村中年级小学生数学学习动机与数学自我效能感的关系，最后在调查研究的基础上，提出激发农村小学生数学学习动机的相应策略。随着新型社会主义乡村的建设，农村经济得到了较快发展，农民生活水平普遍都有提高。但是，在农村中小学，仍有一部分学生缺乏对学习的积极性与主动性，学习目标不明确、学习态度不端正、学习兴趣不高、学习成绩不理想等等。《义务教育数学课程标准》明确指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。”[1]学生学习态度的好坏影响着教学效率的高或者低，而学生学习动机的外部表现就是学习态度，学习动机的强弱更是直接影响着学生的学习活动和学业成果。因此，农村小学生的数学学习动机具有重要的研究意义。基本概念界定1.学习动机动机这一概念由伍德沃斯于1918年引入心理学，他把动机视为决定行为的内在动力。[2]学习动机起源于动机，很多学者都从不同方面对学习动机进行界定。刘政宏把学习动机分为价值、预期和情感几个成分，认为学习动机是引导和维持学生自觉进行学习活动的内在动力；[3]刘与郁认为是内在需求的驱动才使人产生学习上的动机。2.数学学习动机数学学习动机是指与数学学习有关的、由某种需要引起的一种心理倾向，是激励和推动学生进行数学学习，从而达到一定学习目的的内驱力。[4]在自我调节的作用下，个体使自身对数学学习需要同外部诱因（奖励、学习目标）相协调，从而形成激发并维持行为的动力因素。[5]二农村中年级小学生数学学习动机的现状研究目前，对中年级小学生的数学学习动机研究中以问卷调查为主，测验工具为研究者自行编写的《农村小学生数学学习动机调查表》，问卷的项目为陈述性问题，由教师组织被试学生进行填写，让被试者按照自己的实际情况自由地陈述。共发出问卷200份，收回有效问卷200份。有效问卷回收率为100%。（一）女生内在数学学习动机高，男生外在动机高通过问卷调查和统计处理，本研究所获得的中年级学生数学学习动机的比较情况如表1-1所示：表1-1中年级不同性别学生数学学习动机比较的T检验表动机类型性别均值标准差t内在动机认知动机男女11.3612.321.691.62-4.627***内在动机自我实现动机男女12.0112.042.362.12-0.173崇高理想动机男女11.4011.592.011.79续表1-1续表1-1回报动机男女8.919.402.342.36-1.404*外部动机交往趋利动机男女12.2011.332.332.24-0.503受迫动机男女9.038.852.682.660.629（注：*表示p＜0.05，**表示p＜0.01，***表示p＜0.001）表1-1显示，农村小学中学生男女差别明显，女生认知动机得分与男生相比较高。农村小学中年级女生与男生相比，她们的数学学习兴趣更加浓厚、学习态度更加认真、完成作业也更加自觉。同样，由于这个年龄段的女生性格普遍乖巧、听话，所以其在回报动机方面也高于男生。相反，在交往趋利动机和受迫动机上，男生明显高于女生。在调查问卷的作答中，农村小学中年级男生每一选项选择“不确定”的人数大都比女生多，这是因为他们比之女生，更加不明确自己的需要和兴趣所导致的。需要是动机的前提，动机是在需要的基础上产生的[6]。在农村固有的“重男轻女”思想中，不论什么年级，男生所受学习压力都比女生大，当男生因想得到奖励或害怕被家长、老师批评而产生学习动机时，他们的受迫动机就会比女生强。（二）家长学历层次越低，小学生数学学习负面动机越高研究所获得的家长不同学历层次学生数学学习动机比较情况如表1-2所示：表1-2不同家长学历层次学生的数学学习动机比较的F检验表动机类型学历层次均值标准差内在动机认知动机小学及以下11.411.95内在动机认知动机初中高中（中专）大专及以上11.7712.0213.521.701.681.31续表1-2续表1-2自我实现动机小学及以下初中高中（中专）11.2112.0212.592.402.272.121.855大专及以上13.492.67崇高理想动机小学及以下10.681.790.614初中11.442.18高中（中专）11.922.42大专及以上12.743.68回报动机小学及以下8.861.830.579初中9.172.29高中（中专）8.252.18大专及以上8.512.12外在动因交往趋利动机小学及以下11.902.010.395初中12.272.15高中（中专）12.422.25大专及以上12.473.52受迫动机小学及以下9.562.231.548初中8.902.61高中（中专）8.962.84大专及以上6.021.43在一些农村，盛行着“数学无用论”思想，造成很多文化程度不是很高的家长认为只要会简单的计算就行，学那么多数学以后工作用不上，并依据自己的成本核算方式，对于孩子上学不抱希望，让孩子对学习逐步变得消极懈怠，最终不利于良好学习习惯的形成。家长学历层次不同对农村中年级小学生数学学习动机的统计结果，见表1-2。从表1-2中可知，家长学历的层次对农村中年级小学生数学的学习动机有很大影响。在认知动机等的前三个方面与交往趋利动机方面，具有较高教育背景家长的学生平均得分更高，故而他们的数学学习动机就更强；关于回报动机和受迫动机方面，如果家长拥有较高层次的学历水平，则学生的平均得分较低，这也说明了不同教育水平的家长对孩子采用的教育态度和方法会有所不同，导致学生数学学习动机的明显差异。文化教育程度较高的父母，对孩子多数是采取启发、关爱的教育方式，即使他们的孩子在生活或学习上遇到困难，父母也会给予他们肯定的鼓励和支持；但是文化教育水平较低的父母，多数是采用专制的暴力教育方法，对孩子进行“打击教育”甚至“棍棒教育”。当孩子做错事时，他们常常使用严厉的语言甚至惩罚。同时，孩子在学习上遇到困难，也很少进行指导和帮助，有时可能还会批评孩子遇事不懂先思考抑或将其怪罪在孩子上课不认真听讲上。中年级小学生正是处在需要鼓励与认同的年龄段，这样的教育不但容易对孩子的心理产生不好的影响，而且还会严重影响孩子良好学习动机的形成。另外，社会上还普遍存在一种现象就是家长过度购买数学辅导材料，给孩子们造成不必要的负担，不论孩子是否能够做完，或者那份辅导资料是否适合孩子的学习情况，都会逼迫孩子去完成，给孩子造成不小的精神压力和过重的学业负担。久而久之，孩子将对学习数学再无兴趣，与也就谈不上什么学习动机了。成绩差的中年级小学生认知动机弱、受迫动机强不同学习成绩的学生数学学习动机比较，见表1-3：表1-3不同学习成绩学生数学学习动机比较的T检验表动机类型成绩水平均值标准差t内在动机认知动机优良12.181.555.308***后进10.981.892自我实现动机优良后进12.2211.582.182.351.903*崇高理想动机优良11.611.80内在动机崇高理想动机后进11.232.09续表1-3续表1-3回报动机优良后进9.208.982.312.320.627外在动机交往趋利动机优良12.362.171.125后进12.022.19受迫动机优良后进8.839.222.682.62-0.963*（注：*表示p＜0.05，**表示p＜0.01，***表示p＜0.001）农村小学中年级数学学习成绩不同的学生，他们的数学学习动机存在着一定的差异，故而，若是以数学学习成绩的高低来评定数学学习动机水平的强弱，那么则会稍显片面、单薄。根据表1-3，农村中年级小学生关于认知动机方面，学习成绩好的学生越强。在受迫动机方面，学习成绩好的学生就越弱。这个结果正好符合马斯洛的需要层次理论。一个健全的个体，当他的基本需要得到了适当满足后，就会努力地实现成长需要。[7]一般来说，中年级小学生比起低年级小学生在自我意识和调控能力方面有所增强，但他们的对于自己的认识与评价仍然是建立在别人对自己的评价与态度上的。因此，当学生在学校收获到爱与归属和尊重的需要时，他们便会有更强的学习动机去学习更多知识。在交往趋利动机方面，两者的区别不大，因此可以得出，不论成绩好坏的学生，都希望通过学习，来得到同伴、父母以及教师的认同和赞扬，这也正好符合中年级小学生对爱与归属、尊重的需要。三形成农村中年级小学生数学学习动机现状的原因分析中年级小学生仍易受外界影响，生理发展与农村“重男”观念致使男、女生呈现出不同程度的数学学习动机中年级男生受数学学习外部动机影响更多，而女生受内在动机影响更多。分析其原因有三：第一，小学是儿童获得社会自我的时期，尤其是中年级，学生已经对自我有了初步的认识但还容易受到外部影响。在这一阶段，儿童受到社会文化影响的表现明显。第二，由于传统“男性要比女性强”的思想，致使社会上对男女期望的会有所不同，尤其农村家庭思想较之城市家庭更加禁锢，导致农村家庭普遍对男生的期待和关注比女生要高。中年级小学生脱离了幼小衔接阶段，对小学学习生活已经有了足够的适应，家长对其的要求也会随之增加。因此，中年级男生在学习中更偏向于与同伴交往，同时还更容易出现为追求老师、父母以及他人的表扬与肯定而逼迫自己学习的现象，也就此在外部动机的产生上，中年级男生比女生多。第三，中年级女生依据成长规律与特性，她们的生理与心理都比男生成熟得更早，对于家长和老师的教导，女生比男生更容易接受与听从，所以她们愿意付出实际行动，改变内在意识，通过学习来增长知识、提高能力。这时候，中年级女生的内在动机就会比男生高。学生爱与归属的需要无法得到满足将影响他们良好学习动机的形成根据马斯洛的需要层次理论，现在不论是农村还是城镇的学生，生理需要、安全需要都能够得到满足，因此他们将会进一步追求爱与归属的需要。而爱与归属感家长能够给予的其实比他人多了许多，可并非所有家长都会使用正确的方式培养孩子、给予孩子他所需要的爱与归属感，这一表现与家长的学历层次息息相关。受文化教育程度比较高的家长，在孩子遭遇生活或者学习上的挫折时，大部分会选择给予孩子鼓励和帮助；而受文化教育程度比较低的家长则大部分会选择使用严厉的话语甚至于惩罚。[7]随着年级的递增，中年级小学生比起低年级课业更加繁重，家长对孩子的要求也会随之增加。但因为家长学历层次的不同，部分学历层次低的家长在孩子遇到学习困难的时候，很少进行指导和帮助。一是可能他本身对中年级知识无法参透，二是无法切身体会孩子的心情，甚至批评孩子遇事不懂先思考抑或将其怪罪在孩子上课不认真听讲上。家长的错误教育方式不仅不利于孩子心理的健康发展，也严重影响孩子良好学习动机的形成，从而导致回报动机与受迫动机的增强。压力过大、“爱与归属、尊重”的需求无法得到满足，会使学生的认知动机降低、受迫动机增加中年级成绩优良的学生认知动机较强烈，原因可能在于他们满足了自身关于“爱与归属”、“尊重”的需要后，就会进一步寻求“认知”需要的满足，从而对获取知识产生较强的动机。而成绩后进的学生还停留在需要满足“爱与归属”、“尊重”的阶段。因为对这两种需要无法得到满足，所以无法继续追求更高一阶的“认知需要”。成绩后进的学生受迫动机较强烈，这些学生学习数学主要是迫于压力，为了应付考试、逃避惩罚，是表层的学习动机[7]。中年级小学生还处在易受外界影响的年龄阶段，外界对他们的评价与肯定很大程度上会给他们带来不一样的变化，而这正好是他们的尊重需要是否被满足的结果。通过个别访谈，大部分在低年级的数学学习中就没有满足“爱与归属”、“尊重”需要，致使对数学的消极学习动机延伸至中年级。因为厌恶与害怕他人的否定评价，从而逼迫自己努力学习，这种受迫动机过于强烈并不利于学生的身心发展。四激发农村中年级小学生数学学习动机的策略根据调查问卷所反馈的信息来看，中年级小学生数学学习动机的培养，对提高中年级小学生数学学习能力有着不可忽视的作用。本研究将从学生的自我价值认识、学习方法、学习意识，教师影响、教学方式方法、关注“留守儿童”，家长改变“数学无用论”思想、多与教师、孩子沟通交流等方面对激发农村中年级小学生数学学习动机的策略进行讨论。（一）培养中年级小学生形成正确的学习方法1.正确认识自身在数学学习上的优势，增强自我效能感在中年级小学生当中，由于考试结果不好而遭受着同伴、父母与老师的否定，被一次次失败打击到的学生占有着一定的比例。随着时间的推移，慢慢地形成习惯性的“挫败感”与“自卑感”，使得他们对学习失去该有的兴趣与冲动，缺乏自信心，消极看待自己。他们大部分在课堂上无法表现得积极、主动、兴奋与专注，动机和意志水平都很低。[8]故而，激发学生对数学学习的信心，提高他们的自我效能极其重要。中年级小学生可以借助教师、家长的力量，在数学学习中找到自己的优势，并将它发挥壮大，再努力奋斗补足劣势。若对于低年级的基础知识掌握不够牢固，同样可以借助周边力量进行夯实。有加强也有补充，均衡应该掌握的数学学习知识。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”[9]通过获得一次又一次的成功体验，来提高自我效能感，并将此转化为新的学习动机，形成良性循环，从而提起自身对于学习数学的兴趣，也为高年级的数学学习打下基础。2.确立合理的数学学习目标动机的重要组成部分之一便是目标，它能够决定人们选择和行动的方向。若是拥有一个明确的学习目标，则能够引起与加快学习动机的产生。在现在的小学数学课堂教学中，为了让学生知道这节课学的是什么，该如何去学，故而需要学生拥有明确且具体的目标与达成目标的方法，建立目标意识，形成学习动机。[10]学生可以设定自己的学习目标，例如：期末考试年段排名提高50名这样的总目标，再根据总目标设定一些短期的目标。例如，每次作业拿到全优、班级排名提高10名等等。除此之外，还可以在短期学习目标下设定每天的学习计划。比如：在上课前认真预习、上课时要积极回答问题、有不懂的就询问老师、仔细做好课后作业、巩固与复习新学习的知识点。学习目标也不是永远不变的，在经过时间的推移和能力的提升后，还可以根据自己的情况，进行适当的变更。3.改变学习价值观念，建立终身学习意识根据传统意义，学习是指学生学习教师所传授给他的知识，老师教什么，学生就学什么。不过，随着时代的发展与进步，学习的概念早就超越了单纯从教师与教科书上汲取知识。作为一名学生，要想正确且持久地拥有学习动机，就要拥有对学习性质和意义的正确理解。因此，有必要从意识形态层面改变学习的概念，摆脱以往的传统观念，树立正确的学习态度和心态。[11]建立终身学习的思想，实现认知需求的满足，让思考引导行动，当学生认识到学习是一辈子的事情时，他们学习的欲望自然就增强。（二）发挥教师影响力，调动小学生学习数学的积极性教师对学生有着无法忽视的影响，与学生的学习动机也密切相关。所以，教师要充分发挥自己这份影响力，积极的去影响学生，激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性。1.激发中年级小学生数学学习兴趣（1）明确学习目标，激发学习动机小学数学学习目标具有先进性，它是在学生进行学习活动之前便确定的，目标的各项要求都比学生现在的发展水平高一点点，只有通过努力，目标才能成为现实。[12]学习目标的明确可以通过两个方面来进行。一是让学生加入到教学目标的制定当中。例如：教师提问学生对黑板上课题的看法或是疑问，使学生亲身经历制定教学目标的过程，理解教学目标的要求并将其作为自己的学习任务，形成努力实现目标的心理。二是指导学生将教学目标变成学习目标。首先，教师要创造适当的学习情境，用学生能够理解的方式提出本节课的教学目标，使学生加深对学习内容的理解，将目标变为自己的学习需求。其次，教师要将教学目标分解为若干个可操作的学习主题，使学生能够理解目标各部分内容的具体要求。通过各种形式，让学习目标在学生的学习活动中发挥作用。（2）丰富学习材料，激发学习动机教师要加强对教材的研究与探索，充分发挥教材本身的作用，让学生认识到数学与生活的关系是十分密切的，体会到数学的价值，从而激起他们学习数学的动机。除此之外，教师还应该根据学生在中年级这一阶段的性格特点，从学生的已有知识经验、思维逻辑方式等方面，去对学习材料进行适当的补充与改变，使学生对于学习材料产生一种亲近感，从而激起他们对数学的认知动机。教师还可以使用现代信息技术，把农村课堂与城市课堂结合起来，用一些学生感兴趣的方法来进行教学。比如，课堂导入时可以用他们喜欢的动漫、游戏等，以此来激发他们数学学习的动机。（3）创建问题情境，激发学生学习动机在数学教学的过程中，教师创建一个有趣、紧凑的学习情境，可以较大程度地刺激学生的求知欲，激发学生有意识地积极地去探索解决问题的方法。接下来将以部编版小学数学四年级上册第三单元“角的度量”为例。教学情境：在探索测量角度的工具时，教师创建了一种思考与动手操作相结合的学习情境。1.思考。请问黑板上的这两个角哪一个更大？学生回答后教师出示一个活动角，提问学生，这两个角可否用这个活动角来比较大小？接着，教师再次出示十个一模一样的小角，提问学生，这两个角可否用它们来比较大小？2.教师引出量角器，即将18个小角拼放在一起形成一个半圆的工具。4.角的初步测量，老师提问如何使用刚拼成的半圆去度量角，学生自主进行探索，并尝试测量角的大小，测量后相互交流，总结出不同的方法。当学生为了测量角度而想到要把几个“小角”粘在一起的时候，测量工具——“量角器”就这么“诞生”了。以上教育过程中，通过增加多样化的教学方式，使得数学学习从问题中产生，知识从学习中产生，不断的强化学习动机，形成一个不断发展的学习态势。2.给予恰当评价积极肯定的评价，往往能够激起学生的被认同感，从而产生正面积极的情绪，对学习也能够更加的具有动力。尤其是在数学教学的过程中，及时反馈学生学习的情况，可以进一步加强他们学习的动机。教师在学生的学习和个人成长过程的各交换链接开始点,时间内给予赞扬和鼓励,各学生的自信和自我动机,加强指导,诊断、反馈、评价的奖励功能完整的游戏,为了加强学习欲望,交换有必要点。同时，促进学生的可持续健康发展。在小学数学教学中，教师要根据教学内容、教学进程、教学生成，使用多样化的评价方式，对性格、知识水平等方面不同的学生创建不同的评价方法。教师要从学生学习的每个环节和他们的成长经历中发现其可取之处，及时给予赞扬和鼓励，增强每一个学生的上进心和自信心，充分发挥评价的功能，强化数学学习动机，促进学生健康的可持续发展。3.创造认知冲突，改善学习方式（1）创造认知冲突数学学习中的认知冲突是指自己已有的数学相关知识与经验无法直接解决当前问题的一种认知状态。在数学教学的过程中，创造一些适当的认知冲突，更容易引起学生对探寻问题答案的求知欲，进而产生强烈的数学学习动机。在部编版三年级下册的“年、月、日”一课的教学中，导入部分教师采用了问题导入，教师先是通过提问学生年龄、一共过了几个生日，接着告诉学生他的弟弟今年二十五岁，但他的生日却没有学生们过得多，询问学生为什么会出现这种状况。教师这时便是设定了一个与学生经验、认知有矛盾、冲突的问题，运用这些问题引起学生探索数学知识的动机。认知冲突所引发的问题情境作为课堂上的疑点，将引起所有学生的关注，吸引他们的注意力，有效地促使学生自动自发地参与到新知识的探索当中去。（2）改善学习方式相关实验研究显示，在学习活动中采用不同学习方法的学生，将相应地产生不同的学习结果。就算是教育环境相同，但因为学习过程中学习方法的不同，学习效果也将有所不同。因此，提高学习积极性的有效途径就是优化数学学习方法，激发学生参与到学习中的欲望。首先，中学生小学生已经具备了一定的自我控制能力，因此可以通过让他们自主探索、小组合作、同桌交流等方式来学习数学。其中，还应注意问题情境的探索和学习题材的选择。其次，中学生小学生还拥有了一定的个性发展，每一个学生的思想和学习兴趣随时都在发生变化，所以我们有要准许、激励和指引学生运用个性化的方式来学习，从而满足学生对不同学习内容的需求。不论采取什么途径从什么角度，小学数学学习方式的优化应该建立在激发学生学习动力的前提下，才能使学习的外部动力转化为内在动力，进而产生持久的学习动力。4.加强对“留守儿童”的关注农村小学生最具代表性的一个群体便是“留守儿童”。目前，几乎每个农村小学都会有“留守儿童”的存在，通过对这些学生的访谈与调查，发现有一大部分的留守儿童比其他同学更加觉得孤独，反抗心理也更强，数学学习习惯的形成存在障碍，数学学习的动机不强，严重影响到他们的数学学习成绩和身心健康发展。[7]小学阶段是人格形成和良好学习习惯形成的重要阶段，尤其在中年级这个对感情有着更深认识与需要的年龄，比起学校教育，家庭教育更加不可缺少。但现实却是“留守儿童”由于无法与家长时常待在一起相处，缺乏与家长的沟通，使得他们无法自然地接受来自父母的帮助和指导。在成长过程中若是缺少父母给予的关爱，孩子极易产生错误的价值观，在个性与心理方面的发展也十分容易出现异常，出现厌学、不愿去学校的现象。中学生小学生比起低年级小学生更易受外界的影响，甚至产生一种反叛心理，学习一些不好的东西。因此，学校和教师要加强对这些学生的关注，利用各种有利条件尽可能地激发他们的学习动机。（1）健全组织，明确责任。学校应当建立“关爱‘留守儿童’”小组，除了关注他们的学习与生活外，还要加强留守儿童的思想教育、法制教育和安全教育等等。做到明确分工，责任到人，确保留守儿童能够真正获得关爱。避免留守儿童误入歧途，还应当开设相应的心理课程，加强他们的生理、心理以及行为等方面的指导教育，使他们的身心得到健康成长。心理健康问题已经成为留守儿童最常出现的问题之一，因此教师要时常关注这类学生的心理健康，注意不良心理的疏导和教育。教师还要经常与留守儿童们多沟通、多交流，以弥补其亲情的缺失，给予他们爱与归属感。留守儿童们经常被组织起来参加集体活动，在一个个轻松和谐的氛围中成长，在集体中感受到家庭的温暖，进而提高对学习与生活的信心，满足爱与归属的需要。同时，还要培养学生文明、健康、良好的生活习惯，让他们学会生活自理。（2）创建家校合作的模式。留守儿童这一群体，他们的监护人多为祖父母一辈，为了提高他们的家教意识和水平，可以创建代理监护人“辅导班”，通过录像、讲座、分组交流等形式，定期对代理监护人进行辅导，帮助他们掌握更加科学、正确的教育方法，对孩子实施合理的家庭教育。另外，学校还可以为每一个留守儿童登记他们以及其父母的联系方式，并建立专属于他们的档案，定期向留守儿童父母寄发书信，或采购电脑进行视频通话等，让在外务工的父母能够更简便的了解到自己孩子的学习、生活情况。同时，学习还可以在春节、国庆节等外出务工人员有可能大批量返乡的时候，为“留守儿童”的家长们开一个专属于他们的家长会，帮助他们提高监护意识，使他们即使远在他乡也能够教育好孩子。（三）家长改变固有“数学无用论”观念，加强多方面沟通问卷调查结果显示，家长与监护人的教育方式，直接影响了学生的学习动机。1.改变“数学无用论”观念，以鼓励学生进步为主农村学生的家长要认识到，与城市学生相比，农村学生缺乏良好的学习习惯。然而在形成良好学习习惯的过程中，影响其发展的重要因素就是家长。常言道，“父母是孩子的第一任老师。”父母的行为、生活方式、对知识的见解，孩子通过耳濡目染很容易受到影响。所以，农村家长在参与孩子的学习和教育之前，应该先调节自己的语言和行为，改善自己的教育方式，纠正自身的错误想法。作为家庭教育的重要角色，家长对孩子的成长有着不可替代的作用。如今，面对大多数学生缺乏自信的状况，除了教师的努力之外，家长还应承担起培养孩子自信心的重任，让孩子能够健康、快乐地成长。[13]因为家长的肯定与赞扬可以为孩子的进步带来巨大动力，所以家长要多与孩子沟通，与孩子交朋友，使他的身心都感受到放松。家长不要总是把注意力放在学习成绩上，而是要多询问、了解孩子的学习内容和他们实际掌握的情况。家长要学会使用各种各样的方式和方法为孩子建立自信心，尽可能的不使用打击性语言，努力提高他们对数学的学习兴趣。2.家长要加强与学校教师的沟通家长加强与学校教师的沟通，能够更详细、全面地了解到孩子的在校表现和学习情况。同时，家长也要配合好教师，做好监督、教育的工作。这样能够更好的从心理和课业上对孩子进行辅导。家长还要积极的配合学校，做好“家校合作”，监督好孩子的学习与生活，做好他们的思想教育工作。[13]3.家长要加强与孩子的沟通家长除了在经济方面对孩子付出，也应当加强和孩子间的沟通。首先，家长需要了解孩子的真实需求，在自己所能承受的范围内，为孩子购买一些需要的数学教材、资料等等。若孩子还表示对参加数学辅导班的需求，家长也可以为孩子报名。其次，家长应该要给孩子积极、正面的影响，给孩子创建一个温暖的学习环境，尽可能的多放一些精力在孩子身上。父母如果有能力，可以为孩子进行学业辅导与学习指导，如果因文化水平限制能力尚且不足，不能给予孩子正确的教育、管理和陪伴的话，可以对他们的孩子付出更多的爱与耐心。五结论根据调查研究可以看出，所研究农村小学中年级学生数学学习动机普遍不高。农村中年级不同性别学生，男生受外部动机影响更多，女生受内在动机影响更多；家长高学历层次的学生往往回报动机和受迫动机偏弱，而家长学历层次稍低学历层次的学生正好相反；学习成绩好的学生比成绩差的学生认知动机强，受迫动机弱。结合学习动机理论、教育心理学理论和研究数据结果，针对家、校甚至学生本人提出激发策略。但由于学生数学学习动机并不是一成不变的，不同地区的农村也因为发展程度、重视教育程度等的不同，学生的数学学习动机也会有所不同。因此，仍需要通过不断的探索与研究，才能找到真正有效的途径来激发学生的数学学习动机。参考文献[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社,2012.[2]张红芳.小学生数学学习动机研究[D].云南师范大学,2012.[3]张田孟.小学生学习动机的现状及团体辅导干预研究[D].河南大学,2017.[4]邵瑞珍、皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社,1988[5]张爱卿.动机论--迈向21世纪的动机心理学研究[M].武汉：华中师范大学出版社，1999.[6]彭聃龄．普通心理学：北京师范大学出版社，2012年5月：P375-P378[7]陈玲玲.苏北农村小学生学习动机研究[D].南京师范大学,2013.[8]孙丽丽.小学生数学学习动机的现状及对策研究[D].东北师范大学,2012.[9]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社,1984年.[10]金春平.如何培养小学生的数学学习动机[J].上海教育科研,2011(02):79-80.[11]吉安亚.中小学生学习力、学习动机与学业成绩的关系研究[D].青海师范大学,2016.[12]李帮魁,黄显能.如何激发小学生的数学学习动机[J].教书育人,2009(28):46-47.[13]柳洁.农村小学生英语学习的困难及对策研究[D].山东师范大学,2017.附录A农村中年级小学生数学学习动机调查问卷亲爱的同学：感谢参加本次问卷调查活动。本问卷仅供科学研究之用，结果对保密，请大家放心根据自己的情况如实填写，请在最合适情况的选项符号上打“√”（每题只选一个答案）。你的真实想法和实际情况，将为我们提供很大的帮助。谢谢你的合作！1.你的性别是（）。A男B女2.你是“留守儿童”吗？（）A是的B不是3.你喜欢数学吗？（）A喜欢B不确定C不喜欢4.你的学习成绩为（）A优良B中等C中等以下5.你家长的最高学历是（）（取父亲或母亲其中一方的最高学历。如：父亲初中毕业，母亲高中毕业，家长学历就为高中）A小学及以下B初中C高中D大专及以上6.平时你对学习的兴趣（）A很感兴趣B一般C不感兴趣7.平时你对学习的态度（）A积极、认真B—般C不认真8.平时你的作业完成情况（）A自己主动完成B需要别人监督才能完成C经常不能完成9.学习中遇到困难，你会（）A自己独立思考，如果解决不了再请教别人B不想思考，直接请教别人C不管它，等老师解10.课堂上你的表现（