《分苹果》教学反思

第第页《分苹果》教学反思

《分苹果》教学反思1

本节课北师大版二班级下册第一单元除法的起始课《分苹果》。这节课的主要内容是学习除法的竖式计算。本节课具有承上启下的作用。承上的是，同学在二班级上册已接触到了除法，并理解了除法的意义和较为娴熟的掌控了运用乘法口诀求商的方法，所以同学能过依据所学，运用数学信息，提出有关于除法的数学问题并解答。启下的是，本节课所学习的除法的竖式计算，为同学将来学习更为繁复的除法打下基础。所以本节的重点是引导同学结合详细的分物过程，在了解除法竖式各部分的意思的基础上学习竖式，进一步加强同学对除法意义的理解。在这个过程中要让同学掌控除法竖式的书写格式，这也是启下的重要一环。

胜利之处：

1、在上课的`起始跟着同学一起复习除法的意义，运用乘法口诀求商的方法和除法各个部分的名称，为新授课做预备。

2、让同学依据主题图，找出数学信息，并依据自己选出的两个数学信息提出有关于除法的的数学问题并列式解决提出的数学问题。

3、鼓舞同学运用多种方法说明如何解决除法问题，并引导同学说一说，摆一摆。

不足之处：

1、在介绍除法竖式时，没有结合除法的意义来说明，只是单纯的引导同学观测，横式与竖式中被除数、除号、除数和商之间的对应关系。

2、没有介绍清晰除法竖式的书写顺次。

3、没有设置动手操作的环节，让同学摆一摆，进一步巩固除法的意义。

需要改进的地方：

1、仔细专研教材，把握教材中各个环节之间的关系，比如说，本节课需要着重把圆圈2中所提炼出来的除法的意义，运用到圆圈3讲除法竖式中去，同学不仅可以学习到除法竖式的书写，也可以进一步加强对除法意义的理解。

2、需学习提问的技巧，争取做到提出一个问题之后，同学能立刻明白老师的用意。

3、在备课时，要在需要同学动手操作的环节上，设置对同学学习该知识有援助的操作活动。

《分苹果》教学反思2

《分苹果》这节课是在同学已经初步了解乘法的意义，学会了2-5的乘法口诀，口算表内乘法的基础上进行教学的，是通过让同学动手分一分，初步体验平均分的意义，来感受平均分与生活的联系。表达了动手操作与概念思索对于认识除法的重要性，是后续学习、体会除法意义的重要基础。

我认为，教学方法不应以径直传授知识为主，而应以促进同学的智力、情感、意志等性格优秀品质进展为主。老师不是为了教，而是援助同学学。因此选择的教法应以同学为中心，为同学的自主学习而服务，以培育同学学习技能为目的，以同学的进展为方向。因此在本课中，我采纳了以下教法：1、故事情境法；2、激励法；3、多媒体帮助法；4、开放式教学法。“教是为了不教”，可见教学贵在教给同学学习方法。教学中让同学充分地参加探究，动手实践，争论沟通，猎取新知，领悟方法，形成解决问题的技能。

我从同学所熟识的和喜爱的事例〔过生日〕出发，设计了一个小熊过生日的情境，创设了12个苹果怎么平均放在4个盘子里的问题情境，使同学产生动手分一分、摆一摆的.需要，充分调动了同学的爱好和积极性，有了初步的感知，下一步就需要孩子们亲自去经受知识发生、进展的过程，从中体验到探究的乐趣，感受到胜利的喜悦。于是，我细心设计了动手操作这一环节，让同学在分小圆片的活动中进一步体会平均分的含义，培育了他们动手的技能，有利于同学建立精确的、清楚的表象，为后面正确计算打下坚实的基础。让同学在活动中充分表达了同学自主、合作、探究的学习方式。由于每个孩子的知识基础和性格差异不同，因此为了能让不同类型、不同层次的同学拥有同等学习和表现的机会，我在动手操作这一环节，给同学留有足够完成学习活动的时间和空间，并对于班上部分学习有困难的同学予以特别的关照，让每个同学都能有效地参加到我们的学习中来。整个课堂活动中，让同学个个参加，真正“活动”了起来，而且有收有放，收放有序，使整个课堂活而不乱。从而使同学感到不是“学数学”，而是在“玩数学、体验数学”。这节课同学有比较明显的进步和进展。

《分苹果》教学反思3

《标准》提倡自主探究、合作沟通、实践创新的数学学习方式，强调从同学的生活阅历和已有的知识背景出发，为同学提供充分的从事数学活动和沟通的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌控基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。因此在教学设计以为同学提供了现实而又有趣的数学学习内容和小组合作的学习方式为理念

教材分析

教材编写首先通过小狗分苹果为同学积累对10的加减法的感性认识奠定基础，教材创设丰富多彩的练习活动，不断强化数的“分”与“合”的意识。有关10以内的'加减法在计算教学中非常重要，让同学将每次的安排过程用数据记录下来，从而引入10的各种安排方法。接下来通过练一练中连一连以及口算进一步巩固掌控10的加减法。爬台阶、说一说，填一填等环节的设置让同学开阔思维自主探究，结合老师的引导，熬炼从而提高同学的对运算学习的爱好、观测技能、语言表达技能、思维方式及运用数学运算解决问题的综合技能。

学情分析

本课教学的对象是刚入学不久的儿童。他们对新知识有很高的学习兴

趣和热忱，但年龄小，认识与思维方式仍处于直观形象的阶段。在教学中要着重联系同学的实际，重视直观实物操作与言语解说引导相结合，采纳多种练习方式，设计不同层次教学习题，使全体同学都能参加其中，激发爱好巩固所学，并培育同学运用所学解决简约问题的思维方法和技能。同学们通过本章节前几节课程的学习和练习，已经理解加减法的含义，体会到加法的交换律，掌控10以内的加减法以及肯定的运算思维方法，教学时要在这些知识的基础上让同学逐步构建完善自己的认知结构。

教学目标

1.在分苹果的操作活动中，进一步体会加减法的实际意义，逐步进展解决问题的意识。

2.初步掌控“10”的加减法，并能正确计算。

3.进展有条理思索问题的技能。

教学重点和难点

1.会计算“10”以内的加减法。

2.培育同学有条理的思维方式和思索问题技能。

教学流程示意

第一环节：导入新课，激发爱好。

第二环节：师生合作分苹果。

在这部分教学中,老师将出示10个实物苹果,与同学一起分苹果,要求是把10个苹果分成两份,在分苹果的过程中,老师将与同学一起列出算式.这部分教学设计主要是让同学学会10的组成以及有关10的加减法.

第三环节:应用新知,解决问题

在这部分教学中,老师设计了“轻松一刻”活动.活动之一：拍手游戏，老师用手指出示数字后，同学用手指回应老师，手指之和是10。活动之二：“找伙伴”同学手中拿樱桃卡片，查找另一位拿樱桃卡片的同学，樱桃数量之和是10。通过“轻松一刻”使同学应用新知，解决问题。

第四环节：巩固练习

在这个环节中，老师将带领同学完成书中的练习题。

第五环节：猜电话号码

在这个环节中，老师给每组同学发一张带有计算题的卡片，小组合作完成后，得数排列起来就是老师的电话号码，在这个活动中，通过小组竞赛的形式完成，这一活动，使同学感受到数学就在我们的生活中，就在我们的身边。

教学过程

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班级数学下册的第2页《分苹果》，这课是在同学初步认识除法的含义、掌控表内除法计算〔包括竖式计算和试商〕的基础上，安排有余数的除法。学习有余数的除法，加深同学对除法意义的理解，知道什么是余数及余数肯定要比除数小的道理，同时又可以巩固表内除法计算，还为以后进一步学习一位数除多位数的除法打下基础。

动手操作需要和算式相结合，两者脱节是我们教学中简单涌现的问题，怎样进行有效结合呢？教学中，通过分苹果的实际操作，抽象出除法竖式的书写过程，使同学体会到除法竖式每一步的实际含义。我首先让同学分一分，在列竖式时知道每一步的含义，一边列竖式，一边演示，用语言唤起同学的回忆：20表示要分的20个苹果，5表示每盘放5个，商4表示分的结果是放了4盘，验证一下，每盘5个放了4盘，一共是多少，4和5的乘积是20，写在苹果总数的下面，相减得0，表示全部分完了。

反思：

1、引导同学体验抽象除法竖式的过程。

同学在学习表内乘除法时，利用乘法口诀已经能够在算式上径直写出得数。教材安排了20个苹果可以放几盘的分苹果活动，列举了四种解决这一问题的方法。在此基础上，引导同学根据自己的想法来分这些苹果，进而再由对除法竖式有肯定了解的同学介绍竖式计算，并且把竖式中的.每一步所表示的含义和分苹果的活动紧密联系起来。

2、在探究中理解除法的试商方法。

同学通过实际操作、观测比较，培育同学质疑和创新精神，学会学习、积累数学活动阅历的有意义的学习过程。

不足：这节课上得不够生动、活泼。

《分苹果》教学反思5

在教学《分苹果》认识“平均分”这一重要知识点时，除呈现出同学熟识的各种情境，并大量运用实践，让同学在动手操作中相互沟通，相互学习！在师生与生生互动中，同学的聪慧得到了启迪，学会了把一些物体平均分成几份的方法并能用语言来描述自己分的过程，学习效果良好。

老师应转变同学的学习方式，更加关注同学在数学学习过程中的学习体验：

1、创设同学熟识的生活在情境，导入新课，让同学发觉数学就在他们身边，生活中充斥着数学知识，同学自然就认为他们学习是有用的〔有价值的〕数学，从而激发同学的学习爱好，调动同学的学习积极性。

2、指导同学个人、小组合作动手操作实践，在活动中通过分东西体验到什么叫“平均分”，体验平均分的不同分法；熬炼同学的动手操作技能，并且从感性认识到理性认识的过程中，手脑并用，进展同学“做数学”的技能；小组合作探究，能让同学学会与同伴合作、沟通。

3、以同学为主，提倡课堂活动的开放性，学新的知识和基本练习都融合到活动和游戏中去，使同学学得开心，有利于同学多种技能和创新精神的.培育。

4、运用生动的多媒体课件，把同学带进创设的生活情境之中，又能够形象直观地展示教学的各个环节，有效地加强教学的效果。

《分苹果》教学反思6

一、创设情境，激发爱好。

《分苹果》是在同学学习了9以内加减法的基础上教学得数是10的加法和相应的减法。由于一〔5〕班的同学比较活泼好动，聪慧新奇，擅长表达，愿意合作，在教学时，我充分利用学具和课件，通过让同学把10个苹果分成两堆的情境导入，然后让同学用学具代替苹果同桌合作动手分一分，让同学在有序的分苹果的方法中思索、得出10的组成和加减法算式。由于学具是在课前用纸包住下发的，同学感觉它很神奇，明确自己的学习任务后就迫不及待地想打开包装。当形象的小苹果卡片捧在手里的时候，同学感到很兴奋，自然而然地就分起了苹果，学习爱好异样深厚。爱好是同学最好的老师，同学有了较强的学习爱好，加上原有的计算基础，便能自己攻破学习难点了。

二、动手合作，进展思维。

本节课采纳同桌合作的形式开展数学学习活动，比较符合一班级同学的学情，做到动而不乱。新课标提倡：同学的数学学习需要是以动手实践、自主探究、合作沟通为主的学习方式。通过让同学动手操作，让同学亲自经受猎取知识的过程，逐步体会多种分苹果的形式，从而探究出10的几种不同分成。在教学中，我以合、引导者的身份参加同学的合作活动。教学过程中，我留意尊敬每一位同学，师生关系还算融洽。同学能发表自己独特的想法，让同学与同伴沟通，倾听同伴的不同分法。我比较留意倾听同学的表达，实时了解同学的学习动态，进行引导，启发同学探究出10的`加法和相应的减法，并通过动手操作的过程领悟加减法算理。我关注同学的思索过程，激励同学大胆说出自己的想法，实现资源共享、信息共享，努力为同学营造一个良好的学习气氛，进展同学的数学思维。

三、巧换方式，固化学习。

本节课我着重转变教学方式，利用同学的年龄特征和好动好玩，喜爱易上口的歌谣及短时记忆技能强的特点，让同学在乐中学，边拍掌边唱10字歌，既强化10以内的加减法，又激发了同学的学习技能。同学学习热忱异样高涨，每张小脸都洋溢着兴奋的表情，在轻松开心的学习氛围中掌控了知识。

四、练习跟进，画龙点睛。

教学中我通过考反应、巧应用、我能行等专题练习跟进同学的学习，达到学习效益画龙点睛的作用。例如，在动手操作10的分成后，让同学口头表达数学信息并提出相应的数学问题，然后要求同学列出相应的数学算式。在学习10的组成歌谣后，让同学与我合作，我说出一个数字，要求同学立即说出凑成十的另一个数字。接着完成水果拼盘、小狗爬梯、看图列式等问题，练习层层递进，课件图新奇有趣，同学在不知不觉中内化了学习。总之，我在课堂中，着重了同学学习知识的感受过程，但还有许多有待完善加强的地方：如同学的倾听技能、动手技能还需要不断培育，老师的评价语言要再丰富些，同学的表达技能也有待进一步加强等。我将继续努力，朝着更高的目标前进。

《分苹果》教学反思7

《分苹果》本课时的重点与难点是除法算式的竖式计算，这是同学们第一次接触除法的竖式计算。“他们究竟想知道些什么？”带着这个问题，我课堂上先让同学预习了一下，让他们把遇到的问题提出来。之后，同学们提出了以下问题：

1、一横一撇那是什么呢？是除号吗？

2、以前学过的加法和减法排竖式时都是在两个数的前面写上＋、－，除法怎么不是像它们这样子写上÷呢？

3、这个竖式，上面不是有了20吗，为什么20的下面还要有一个20？

4、这个竖式，上面的4加上0再加0最末怎么不是4而是0？

5、我发觉4是写在0的上面，它肯定要写在那里吗？

6、假如是0减0等于0，那2减2也是0，怎么只写了一个0？

7、5是写在那撇的旁边，我觉得它也可以写在4的的上面啊。

8、结果是0，我觉得干脆就不用写了。

反思：

1、着重问题意识的培育，促进同学的主动进展。

一个新的`知识点，平常老师讲授了一遍又一遍，也自认为讲得够透彻了，该交待的该提示的也都有了，同学也好像在自身形成概念了，基本上知道什么是对的，什么是错的，但为什么有些同学做题时又会涌现这样那样的错误？我想问题的关键就是我们并不清晰同学把我们所讲的知识内化为自己的知识了吗，他们究竟还有什么问题不明白？学习通过预习，自觉地对课本提供的信息进行独立选择、汲取、存储等处理，这时让他们自主提出问题，这就是他们不明白的问题。把存在的问题给解决了，不就化解了本课的难点了吗？

这些问题，其中有的没有多大的思索价值，但只要是敢问的同学，我都表扬了他。同学敢提问题了，还要再提高同学提出问题的技能。于是平常在鼓舞他们提出问题的同时，还引导他们什么是好问题，什么是有价值的问题，着重培育同学的问题意识，促进同学主动进展。

二、培育同学上心体验数学。

提出问题是促使同学积极思索、擅长思索、敢于制造的一种手段，但并不是最终的目的，在学习过程中怎么样让我们的同学在数学上有所发觉，有所体验，这才是最重要的。同学在积极的心态下，茅塞顿开了，不仅他们知道怎样做了，而且同学也懂得怎样做好，从而促使同学的知识和技能等得到较好地提高。

三、教学相长，共同进展。

只有知识的授权，没有知识的对话；只有情感的倾注，没有情感的沟通，这样的课堂缺乏个体的灵动，缺少性格的独特。课堂教学，只有进行师生“视界融合”的对话，在相互的磨擦碰撞沟通中才能迸发出制造思维的火花，同学才能真正成为探究新知的探究者，老师才能真正成为引领者，共同提升对真知的理解与认识。

四、困惑的问题。

课堂上同学会提许多问题，对于同学提出的全部问题，老师都要一一回答吗？假如回答了，就影响了课程的继续进行；假如有些问题没有回答，是否又影响了同学提问的积极性，怎能样处理较好？

《分苹果》教学反思8

课标指出：在教学中，老师要创设问题情境，让同学在生动详细的活动中学习数学。因此，在教学分苹果这节课时，我利用课本所提供的情境，进行设计。本节课的教学活动，我创设了多个数学情境，课堂气氛活跃，从而也激发了同学的学习爱好。本课中的情境创设，其内容都是同学生活中熟识的，让同学在情境中感到数学就在身边，从开始的帮聪慧老人把12个苹果平均分在4个盘子里，每个盘子分几个？拓展为12个苹果，每2个分一盘，可以分几盘？再拓展为如何将10个苹果每3个装一袋，可以装几袋，还剩几个？激发同学的学习欲望，也使同学领悟到数学源于生活，用于生活的道理，从而使同学产生亲切感，让同学在发觉问题中学习数学。

其次，培育同学的动手技能及思维技能。通过让同学动手操作〔如：分一分、摆一摆、填一填、圈一圈、画一画等〕，让同学亲自若猎取知识的`过程，逐步体会两种平均分的形式。同时，既要重视同学的平均分的结果，也重视引导同学去探究平均分时你是怎么想的，进一步进展同学的思维技能及动手操作技能，激发同学的学习爱好，加强同学学好数学的信心。

最末，还要引导同学独立思索与合作沟通。采纳小组合作的形式开展学习活动，让同学争论怎样给24名同学排队，有几种排法？通过同学之间的相互沟通，得出几种不同的排法。在教学中，我以合、引导者身份参加同学的小组活动中。让同学能发表自己独特的想法，与同学沟通，倾听同学间的不同分法；进行引导，启发同学探究平均分的意义，努力为同学营造一个良好的学习气氛。我在课堂中，着重知识的感受过程，但还有许多有待完善加强的地方：如同学的小组技能、倾听技能、动手技能还需要不断培育；老师的评价语言不够丰富，对小组沟通的设计应明确、详细等。

《分苹果》教学反思9

一、活动目标：

1、让幼儿初步的理解两数之间的多大小。

2、更进一步得理解数数。

留意：在数物时的.手不要遮住图案，最好是用小木棍，或时有肯定长度的东西来带领幼儿按物数数。

二、活动预备：

1、一张图，上有20个苹果、15个梨、10个香蕉，按每排5个用排列法排列

2、卡纸做的奖品彩色小苹果、香蕉、梨图案小勋章数个。

三、活动过程：

老师：小伙伴们好，你们喜爱吃水果吗?

教：那你们喜爱什么水果呢?

教：那么多，，那天水果王国给我送来了几个勋章图案，他们说你们好聪慧，是个肯动脑筋的小伙伴也很乖，所以想把它送给你们(拿出水果勋章)你们看好看吗?幼：好看。

教：想要吗?

教：那好。(拿出图)你们看这上面有什么呀?

教：对了，我们来看看他们有多少个，我们一起来数好吗?

幼：(1、2、3、4、5、6、...)

教：小伙伴有多少苹果个呀?谁来回答。

教：恩，对了，你回答的很好，给你一个苹果图案小勋章。

(一样的依次的和幼儿再数一数香蕉和梨各多少)

教：数出了香蕉15个梨10个，香蕉和苹果谁多一点呀?

幼儿：苹果比香蕉多一点。(老师在黑板上写上苹果多一点，再在苹果和香蕉的下面对应的写上个数的数字)

老师：对了，那苹果20个，香蕉15个，那么20个苹果比15个香蕉多，也就是20比15多、是20比15大，小

伙伴们跟着我说：20比15多，20比15大，20个苹果比15个香蕉多。

(再依次说苹果和梨、香蕉和梨的大小关系)

结束语;小伙伴你们回家后再数一数别的玩具呀，杯子呀等等再比比谁比谁多，谁的数量大)

《分苹果》教学反思10

1、细心创设数学情境，激发同学学习数学的爱好。

课标指出：在教学中，老师要创设问题情境，让同学在生动详细的活动中学习数学。因此，在教学“分苹果”这节课时，我充分利用教科书所提供的情境，开展教学活动。本节课的教学活动，我创设了多个数学情境，不但有效地激活了课堂气氛，激发了同学的学习爱好；而且以形象的情景为媒介，缩短了学校生在认知过程中的形象思维与抽象认识之间的距离。本课中的情境创设，其素材都是同学生活中熟识的，让同学在情境中感到数学就在身边，如从开始的帮聪慧老人把12个苹果平均分在4个盘子里，每个盘子分几个？拓展为12个苹果，每2个分一盘，可以分几盘？再拓展为如何将10个苹果每3个装一袋，可以装几袋，还剩几个？激发了同学的学习欲望，也使同学领悟到数学源于生活，用于生活的道理，从而使同学产生亲切感，让同学在讨论、发觉问题中学习数学、理解数学和进展数学

2、培育了同学的.动手技能及思维技能。

本节课通过让同学动手操作〔如：分一分、摆一摆、填一填、圈一圈、画一画等〕，让同学亲自经受猎取知识的过程，逐步体会两种“平均分”的形式。同时，在本课的教学中，我既重视同学的“平均分”的结果，但更重视引导同学去探究“平均分”时你是怎么想的，以使同学体验解决问题策略的多样性，进一步进展了同学的思维技能及动手操作技能，激发同学的学习爱好，加强同学学好数学的信心，促进同学全面、持续、和谐地进展，也有利于培育同学的创新精神。

《分苹果》教学反思11

教学目标：

1、借助分物活动，回顾并进一步理解除法的意义，感受除法与生活的亲密联系，认识除法竖式，掌控其书写形式，了解除法竖式各部分的意思。

2、采纳小组合作探究的学习方式，培育同学的小组合作意识，激发学习爱好。

3、提高同学分析观测、推理、判断技能，养成良好的学习习惯。

重点难点：

体会除法的意义，学会用竖式计算的方法。

教学预备：

1、教具：课件。

2、学具：小圆片

教学过程：

一、谈话引入

调皮和笑笑正在分苹果，他们遇到了一个数学问题，我们去帮帮他们，好吗？〔大屏幕出示主题图〕观看主题图，你发觉了哪些数学信息？依据信息提出一个数学问题。同学提问题。

二、学习新课，合作探究

1、想一想、算一算。从同学的`已有知识入手，独立思索解决。18个苹果，每盘放6个，可以放几盘，你会算吗？

2、算一算、议一议。小组合作。在小组内争论用不同的方法解决问题。

3、同学在小组内说一说，小组汇报

A组、利用数数的方法，一盘：6个，两盘：12个，三盘：18个。可以利用手中的小圆片摆一摆，在实物投影上展示摆小圆片的过程。〔直观展示给同学。〕

B组、利用减法的方法：18-6-6-6=0

C组、利用乘法口诀：三六十八

D组、利用除法竖式的方法

4、小组派两名同学，到黑板，一名演示竖式计算过程，一名讲解，每一部分表示什么？

5、结合同学板书，老师补充，强调竖式的书写顺次：先写除号，再写被除数，最末在左侧写除数，商要和被除数的各位对齐。强调除法竖式每一部分表示的意思。

6、指明说一说除法竖式每部分的意思，同桌同学练习说一说。

7、试一试：进一步娴熟掌控竖式计算的方法。师强调书写竖式的顺次，完成第2页填一填，说一说

18÷2=63÷9=

三、学中做

1、元宵节快到了，小狗，小熊，小白兔在一起过节，他们分别带来了许多好东西，我们去帮他们分一分吧。完成第3页练一练第一题

同学练习在小组内说一说除法各部分分别表示什么？

2、完成圈一圈，填一填

3、〔〕里最大能填几？

3×〔〕＜258×〔〕＜367×〔〕＜29〔〕×7＜36

4、小黑板出示：错题解析

四、质疑

同学们对本节课的内容还有什么不明白的吗？

五、课堂检测

8÷4=64÷8=81÷9=

集体订正答案，好的提出表扬。

六、总结本课

同学们，在本节课你学到了哪些知识？

板书设计：

分苹果

18÷6=3〔盘〕

竖式

先写除号，再写被除数，最末写除数，商和被除数个位对齐

教学反思：

1、引导同学体验抽象除法竖式的过程。同学在学习表内乘除法时，利用乘法口诀已经能够在算式上径直写出得数。教材安排了“18个苹果，每盘放6个，可以放几盘”的“分苹果”活动，列举了四种解决这一问题的方法。在此基础上，引导同学根据自己的想法来分这些苹果，进而再由对除法竖式有肯定了解的同学介绍竖式计算，并且把竖式中的每一步所表示的含义和分苹果的活动紧密联系起来。

2、在探究中理解除法的试商方法。同学通过实际操作、观测比较，培育同学质疑和创新精神，学会学习、积累数学活动阅历的有意义的学习过程。

3、不足：这节课上得不够生动、活泼。

《分苹果》教学反思12

在教学中组织数学活动，目的是在解决实际问题中，使同学体验除法竖式抽象的过程；通过动手操作，使同学发觉生活中有许多经过平均分后还有剩余的现象，体会学习有余数除法的须要性，了解有余数除法竖式每步的含义；通过自主探究，发觉余数和除数之间的关系，进一步理解余数的含义。

1.引导同学体验抽象除法竖式的过程

同学在学习表内乘除法时，利用乘法口诀已经能够在算式上径直写出得数。教材安排了20个苹果可以放几盘的分苹果活动，列举了四种解决这一问题的方法。在此基础上，我制造性地改编了教材，引导同学根据自己的想法来分这些苹果，结果自然涌现了整除和有余数除法这两种状况，进而再由对除法竖式有肯定了解的同学介绍竖式计算，并且把竖式中的每一步所表示的含义和分苹果的活动紧密联系起来。

2.在操作活动中抽象出有余数的除法

在第一次每盘放5个的分苹果活动的基础上，我组织了第二次活动每盘放6个，通过同学自己的.操作活动，感知、体会有余数除法，发觉可以放3盘，还余下2个，而这2个不能再继续往下分，不然每盘就放得不一样多了；体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后有余数的状况，认识有余数除法。

3.在探究中理解余数要比除数小，不断发觉有余数除法的试商方法

同学通过实际操作、观测比较，对余数和除数的关系有了明确的认识，这个余数为什么要比除数小的探究过程，其实也是培育质疑、批判和创新精神，学会学习、积累数学活动阅历的有意义的学习过程。在练习中，教材还安排了分数目比较大的物品，引导同学经受试商的过程，积累试商的阅历。

教学中也涌现了一些问题。

把能够整除和有余数除法的竖式计算的内容都在一课时内教学稍显焦灼，有一部分同学接受起来存在肯定困难，所以我认为这一课的教学分成两课时更为妥当。

《分苹果》教学反思13

一、着重问题意识的培育，促进同学的主动进展。一个新的知识点，平常老师讲授了一遍又一遍，也自认为讲得够透彻了，该交待的该提示的也都有了，同学也好像在自身形成概念了，基本上知道什么是对的，什么是错的，但为什么有些同学做题时又会涌现这样那样的错误？我想问题的关键就是我们并不清晰同学把我们所讲的知识内化为自己的知识了吗，他们究竟还有什么问题不明白？学习通过预习，自觉地对课本提供的信息进行独立选择、汲取、存储等处理，这时让他们自主提出问题，这就是他们不明白的问题这些问题，其中有的没有多大的思索价值，但只要是敢问的同学，都应当表扬他。同学敢提问题了，还要再提高同学提出问题的技能。于是平常在鼓舞他们提出问题的同时，还引导他们什么是好问题，什么是有价值的问题，着重培育同学的问题意识。

二、培育同学上心体验数学。提出问题是促使同学积极思索、擅长思索、敢于制造的一种手段，但并不是最终的目的，在学习过程中怎么样让我们的同学在数学上有所