中小学课程标准考试

中小学课程原则考试-小学数学新课标测试题及答案一、选择题（一）、单选１、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（3）的过程。①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展２、教师要主动运用多个教学资源，发明性地使用教材，学会（2）。①教教材②用教材教３、算法多样化属于学生群体，（2）每名学生把多个算法都学会。①规定②不规定４、新课程的核心理念是（3）①联系生活学数学②培养学习数学的爱好③一切为了每一位学生的发展５、根据《数学课程原则》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（3）的教学。①概念②计算③应用题６、“三维目的”是指知识与技能、（2）、情感态度与价值观。①数学思考②过程与办法③解决问题７、《数学课程原则》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（1）的动词。①过程性目的②知识技能目的８、建立成长统计是学生开展（3）的一种重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。①自我评价②互相评价③多样评价９、学生的数学学习活动应当是一种生动活泼的、主动的和（2）的过程。①单一②富有个性③被动１０、“用数学”的含义是（2）①用数学学习②用所学数学知识解决问题③理解生活数学１１、下列现象中，（D）是拟定的。A、后天下雪B、明天有人走路C、每天都有人出生D、地球每天都在转动１2、《原则》安排了（B）个学习领域。A）三个B）四个C）五个D）不拟定１３、教师由“教书匠”转变为“教育家”的重要条件是（D）A、坚持学习课程理论和教学理论B、认真备课，认真上课C、经常撰写教育教学论文D、以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的多个问题，对本身的行为进行反思１４、新课程原则通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（B）个阶段。A）两个B）三个C）四个D）五个１５、下列说法不对的的是（D）A）《原则》并不规定内容的呈现次序和形式B）《原则》倡导以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容C）《原则》努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性D）1999年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原来的“课程标（二）、多选１、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ACD），使数学教育面对全体学生。A、基础性B、科学性C普及性D、发展性２、学生学习应当是一种生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（ABC）也是学习数学的重要方式。A、动手实践B、自主探索C、合作交流D、适度练习３、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ABC）。A、组织者B、引导者C、合作者D、评价者４、符号感重要体现在（ABCD）。A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表达；B、理解符号所代表的数量关系和变化规律；C、会进行符号间的转换；D、能选择适宜的程序和办法解决用符号所体现的问题。５、在各个学段中，课程原则都安排了（ABCD）学习领域。A、数与代数B、空间与图形C、统计与概率D、实践与综合应用二、是非题1、内容原则是内容学习的指标。指标是内容原则的全部内涵。（X）2、倡导有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。（V）3、《原则》倡导让学生经历“数学化”与“再发明”的过程，形成自己对数学概念的理解。（V）4、新课标只倡导关注知识获得的过程，不倡导关注获得知识成果。（X）5、《原则》倡导采用开放的原则，为有不凡需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。（V）6、数学学习的重要方式应由单纯的记忆、模拟和练习转变为自主探索、合作交流与实践创新。（V）7、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。（X）8、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。（X）9、数学学习评价应由单纯的考察学生的学习成果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全方面理解学生的数学学习状况，增进学生更加好地发展。（V）10、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所体现出来的情感、态度、个性倾向。（V）11、新课标强调“知识与技能的学习必须以有助于其它目的的实现为前提”。（V）12、课程原则认为，“数学教学是数学活动的教学”。（V）13、《课标》中，对于应用问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。（X）14、新课程从第二学段（4——6年级）开始使学生接触丰富的几何世界。（X）15、在内容的选择上，课程原则刻意追求内容的完整性和体系化。（X）16、课标对教学规定有所提高的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应用等。（V）17、合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培养学生的创新精神与实践能力的最佳途径。（V）18、课程原则在数学学习内容的构造上，将“量与计量”的内容并入“统计与概率”或“数与代数”等领域。（V）19、课程原则在数学学习内容的构造上，将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。（V）20、经验既是知识构建的基础，知识是经验的重要构成部分。（X）三、填空题1.新课程的“三维”课程目的是指（知识与技能），（过程与办法）、（情感态度与价值观）。2、为了体现义务教育的普及性、((基础性)和发展性，新的数学课程首先关注每一种学生的情感、(态度)、(价值观)和普通能力的发展。3、内容原则是数学课程目的的进一步（具体化）。4、内容原则应指有关（内容学习）的指标5、与现行教材中重要采用的“（定义）——定理——（例题）——习题”的形式不同，《原则》倡导以“（问题情境）——（建立模型）——解释、应用与拓展””的基本模式呈现知识内容6、数学学习的重要方式应由单纯的（记忆）、模拟和（练习）、转变为（自主探索）、（合作交流）与实践创新；7、变化课程内容难、（窄）、（旧）的现状，建设（浅）、（宽）、（新)的内容体系，是数学课程改革的重要任务之一。8、从“原则”的角度分析内容原则，可发现下列特点:（基础性）（层次性）（发展性）（开放性）9、统计与概率重要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）。10、在第一学段空间与图形部分，学生将熟悉简朴的（几何体）（平面图形）,感受（平移）、（旋转）、（对称现象），建立初步的（空间观念）。11、课程原则中增加的内容重要涉及：（统计与概率）的有关知识，（空间与图形）的有关内容（如位置与变换），（负数)（计算器）的初步应用等。12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（组织者）、（引导者）和合作者。13、数学教学应当是从学生的（生活经验）（已有知识背景）出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，协助他们在自主探索的过程中真正理解和把握基本的（数学知识与技能）、（数学思想和办法）。14、数学学习评价应由单纯的考察学生的（学习成果）转变为关注学生学习过程中的（变化与发展），以全方面理解学生的数学学习状况，增进学生更加好地发展。15、“数与代数”的内容重要涉及：数与式、（方程与不等式）、（函数），它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。16、课程原则抛弃了将数学学习内容分为“（数与计算）、（量与计量）、（几何初步知识）、（应用题）、（代数初步知识）、（统计初步知识）”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调节、更新、重组后来，构建了“（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）”四个学习领域。17、义务教育阶段的数学课程应实现人人都能获得（良好)的数学教育，不同的人在数学上得到(不同)的发展。18、数学教学活动必须建立在学生的(认知发展水平)和已有的(知识经验)基础之上。19、《原则》明确了义务教育阶段数学课程的总目的，并从知识与技能、（数学思考）、（问题解决）（情感与态度）等四个方面作出了进一步的叙述。20、“空间与图形”的内容重要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（外形）（大小）(位置关系)及其变换，它是人们更加好地熟悉和描述生活空间，并进行交流的重要工具。21、数学课程的总体目的涉及（知识与技能）、（数学思考）、（问题解决）（情感与态度）。22、综合实践活动的四大领域（研究性学习）、（社区服务与社会实践）、信息技术教育和劳动与技术教育。23、“实践与综合应用”在第一学段以（实践活动）为主题，在第二学段以（综合应用）为主题。24、与大纲所规定的内容相比，课程原则在内容的知识体系方面有（有增有删），在内容的学习规定方面有(有升有降），在内容的构造组合方面有(有分有合)，在内容的体现形式方面有(有隐有显)。25、数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。26、“数据统计活动初步对数据的收集、（整顿）、（描述）和分析过程有所体验。27、新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展）。28、新课程倡导的学习方式是（动手实践、自主探索、合作交流）。29、教材改革应有助于引导学生运用已有的（知识）和（生活经验），主动探索知识的发生与发展30、义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是增进学生（全方面）、（持续）、（和谐）地发展。四、简答题1、与现行教材中重要采用的“定义——定理（公式）——例题——习题”的形式不同，《原则》倡导以什么样的基本模式呈现知识内容？答：“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”2、数学课程原则规定课程的总体目的涉及那四部分？答：知识与技能，数学思考，问题解决，情感与态度。3、新课标设立了那四个领域的学习内容？答：“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”4、“空间与图形”重要涉及哪些内容？答：“空间与图形”的内容重要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的外形、大小、位置关系及其变换，它是人们更加好地熟悉和描述生活空间并进行交流的重要工具。5、第二学段（4—6年级）的空间与图形部分，将学习那些知识？答：学生将理解某些简朴的几何体和平面图形的基本特性，进一步学习图形变换和拟定物体位置的办法，发展空间观念。小学数学新课程原则测试题及答案（刘维亮新浪博客）一、填空1、数学学习的重要方式应由单纯的（）、模仿和（）转变为（）、（）与实践创新；2、从“原则”的角度分析内容原则，可发现下列特点：（）（）（）（）。3、内容原则是数学课程目的的进一步（）。4、内容原则应指有关（）的指标5、与现行教材中重要采用的“（）——定理——（）——习题”的形式不同，《原则》倡导以“（）——（）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容6、新课程的“三维”课程目的是指（），（）、（）。7、变化课程内容难、（）、（）的现状，建设浅、（）、（）的内容体系，是数学课程改革的重要任务之一。8、“数据统计活动初步对数据的收集、（）、（）和分析过程有所体验。9、数学课程的总体目的涉及（）、（）、（）（）10、综合实践活动的四大领域（）、（）信息技术教育和劳动与技术教育。11、“实践与综合应用”在第一学段以（）为主题，在第二学段以（）为主题。12、统计与概率重要研究现实生活中的（）和客观世界中的（）。13、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简朴的（）和（），感受（）、（）、（），建立初步的（）。14、与大纲所规定的内容相比，课程原则在内容的知识体系方面有（），在内容的学习规定方面有（），在内容的构造组合方面有（），在内容的体现形式方面有（）。15、“空间与图形”的内容重要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（）（）()及其变换,它是人们更加好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。16、数学是人们对（）定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成办法和理论，并进行广泛应用的过程。17、为了体现义务教育的普及性、()和发展性，新的数学课程首先关注每一种学生的情感、()、()和普通能力的发展。18、新课程的最高宗旨和核心理念是（）。19.新课程倡导的学习方式是（）。20.教材改革应有助于引导学生运用已有的（）和（），主动探索知识的发生与发展二、多选1.简述质性评定的重要特性有（）A.评定是一种自上而下的评价.B.评价的目的在于增进主体人的发展C.评价的方式含有情境性.D.评定是不停探索改善的过程2.下列有关新型知识观的说法对的的是（）A.个人见解在给定的课程知识面前没故意义B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的C.沉默知识对人类的认识有着深刻的影响D.知识为一种探索的行动或发明的过程3．新课程的具体目的除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，尚有（）A.变化课程功效B.调节课程构造C.精选课程内容D.改善教学方式4．在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有（）A.档案袋评定B.苏格拉底式研讨评定C.体现展示评定D.成就测验5本次课程改革所倡导的师生关系应当是（）A.民主的B.平等的C.对话的D.互动的6．新课程给教师角色的定位是（）A.学习者B.定向者C.增进者D.定论者7．新课程构造的重要特点（）A.均衡性B.综合性C.选择性D.平均性8．“校本课程开发方案”的内容涉及（）A.校本课程开发总体目的B.校本课程的构造与课程门类C.课程实践与评价的构想D.保障方法9．校外课程资源是指学校范畴以外的多个能够用来开发和建设课程的资源，重要有()A.家庭资源B.社会资源C.校园资源D.自然资源10．当今世界，教学研究的发展趋势是（）A.向学生回归B.向学校回归C.向教师回归D.向教育实践回归三、判断1、新课标三个学段：第一学段（1～6年级）、第二学段（7～9年级）、第三学段（10～级）…………………（）2.新课程目的取向及精神内核就是以学生的发展为本。（)3、新一轮的数学课程改革，就是对传统教学的彻底变化。（）4．素质教育本质上是一种个性化教育。()5．自主学习就是自学，强调突出学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。()6.学校的课程构造中学科课程、分科课程、必修课程、国家课程应占绝对主导地位。()7.倡导选择性学习是日本数学课程的一大特色…………（）8．实现课程管理的统与分的有机整合，是世界课程管理的总的趋势。()9.数学在19世纪已经发展成独立的学科。…（）10.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目的的活动。()四、简答1．新课改的具体目的有哪几项？2．课改的重要任务是什么？3．新课程改革的核心理念及其基本含义。4．学生的数感重要体现在哪些方面？5.课堂教学应遵照哪四项基本原则?6．开展综合实践活动课程的意义。7．实施“三级课程管理”的作用是什么？8.数学课程改革的基本思路是什么？9．作为校本研究的主体对教师有什么规定？10．谈谈自主学习的实施要点？五、叙述1．新课程原则在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想？2．说说你对义务教育数学课程总体目的的基本认识。3．试述发展性评价的内涵是什么？参考答案：一、填空1.（记忆）、（训练）、（自主探索）、（合作交流）2.（基础性）（层次性）（发展性）（开放性）3.（具体化）。4.（内容学习）5“（定义）——定理——（例题）——习题”“（问题情境）——（建立模型）——解释、应用与拓展”6.（知识与技能），（过程与办法）、（情感态度与价值观）7.（窄）、（旧）（浅）、（宽）、（新）8.（整顿）、（描述）9.（图形的认识）、（图形的测量）、（图形与变换）、（图形的位置）10．（研究性学习）、（社区服务与社会实践）11．（实践活动）（综合应用）12.（数据）（随机现象）13.（几何体）（平面图形）（平移）、（旋转）、（对称现象）（空间观念）14（有增有删）(有升有降）(有分有合)(有隐有显).15．（形状）（大小）(位置关系)16．客观世界(数与式)、（方程与不等式）、（函数）17．(基础性)(态度)、(价值观)18．（一切为了学生的发展）19．动手实践、自主探索、合作交流）20．（知识）（生活经验）二、多选1.(BCD);;2.(BCD);3.(ABCD);4.(ABC);5.(ABCD);6.(AC);7.(ABC);8.(ABCD);9.(ABD);10.(BCD);三、判断1.(×)2.（√）3.(×)4．（√）5．（×）6.（×）7.(√)8．（√）9.(√)10（√）四、简答1．新课改的具体目的有哪几项？答：有六项具体目的，它涉及：变化课程功效、调节课程构造、精选教学内容、改善教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系。2．课改的重要任务是什么？答：（1）构建一种新型课程管理体系。（2）建立一支新型教师队伍。（3）探索一套新型课堂教学模式。（4）完善一种新型教育评价体系。（5）建设一种先进的信息化平台。（6）培养一批先进典型。3.新课程改革的核心理念及其基本含义。答：本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。“为了每位学生的发展”包含着三层含义：（1）以人（学生）的发展为本；（2）倡导全人教育；（3）追求学生个性化发展。4.学生的数感重要体现在哪些方面？答：理解数的意义；能用多个办法来表达数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来体现和交流信息；能为解决问题而选择适宜的算法；能预计运算的成果，并对成果的合理性作出解释。5.数学课程改革的基本思路是什么？答：(1)目的导向性原则。(2)主体性原则。(3)面对全体的原则。(4)知情并重原则。(5)开放性原则。6．开展综合实践活动课程的意义。答：使学生通过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究办法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的亲密联系，培养学生的社会责任感，同时培养学生运用信息技术的意识和能力。理解必要的通用技术和职业分工，含有初步技术能力。7．实施“三级课程管理”的作用是什么？答：国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责任的划分，①摆脱了过去僵化单一的管理体制`，妥善地解决了课程的统一性与多样性的关系，②有助于教材的多样化，③有助于满足地方经济、文化发展和学生发展的需求。8.数学课程改革的基本思路是什么？答：①以反映将来社会对公民所必需的数学思想办法为根本选择和安排教学内容；②以与学生年纪特性相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容；③使学生在活动中、在现实生活中学习数学、发展数学。9．作为校本研究的主体对教师有什么规定？答：校本教研以教师为研究的主体，强调教师即研究者，规定教师形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，激励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题，强调研究的实效性和可持续性。10．谈谈自主学习的实施要点？答：（1）创立主动的课堂环境；（2）使学生认同窗习目的；（3）给学生更多的学习自主权；（4）灵活运用多个教学办法；（5）学生参加评价学习成果并优化学习办法；（6）让学生参加课堂管理。五、叙述1．新课程原则在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想？答：第一，在课程目的的设计上，新增加的两个维度“过程与办法”、“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位，更多地关注和强调学生学习的过程与办法，学习的态度与情感，反映了课程原则的设计思想是“目中有人”、“以学为本”的当代课程理念。第二，在内容原则的设计上，从“学习领域”、学习主题”、“目的要素”的学的角度，来设计和组织课程内容，以学生的学习为根本，充足感受到课程原则中“学生”和“学生发展”是含有十分重要的地位。第三，在课程实施建议方面，从“教”更加好地为“学”服务，从“教”更加好地服务于“学生发展”，从“教”更加好地服务于学生学习方式的转变这样一种角度来提出建议。为学生形成主动参加、独立思考、自主探究、互相合作的学习品质，提供教学环境和教学平台的支撑。2．说说你对义务教育数学课程总体目的的基本认识？答：通过义务教育阶段数学学习，学生能够：获得适应将来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（涉及数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想办法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的亲密关系，理解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；含有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和普通能力方面都能得到充足发展。新课程原则具体从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面作了进一步的叙述，这四个方面的目的是一种亲密联系的有机整体，对人的发展含有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有助于其它目的的实现为前提。3．试述发展性评价的内涵是什么？答：其基本内涵体现为：(一)评价的根本目的在于增进发展。淡化原有的甄别与选拔的功效，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功效，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，增进其不停进步，实现本身价值。(二)与课程功效的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。(三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。(四)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，特别是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的规定；评价原则分层化，关注被评价者之间的差别性和发展的不同需求，增进其在原有水平上的提高和发展的独特性。(五)评价方式多样化，将量化评价办法与质性评价办法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的办法，如成长统计袋、学习日志、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。(六)评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参加、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息增进被评价者的发展。(七)关注发展过程，将形成性评价与终止性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的构成部分；而终止性的评价成果随着改善计划的拟定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中小学数学新课程原则考（测）试题及答案（莲山课件）一、填空（30分）1、学生的数学学习内容应当是现实的、故意义的、富有挑战性的，这些内容要有助于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。2．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。3．第一学段，学生将学习万以内的数、简朴的分数和小数、常见的量

，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简朴的数量关系

。初步建立数感；应重视口算，加强估算

，倡导算法多样化；认识简朴几何体和平面图形，感受平移

、旋转、对称现象，进行简朴的测量活动，建立初步的空间观念。对数据统计过程有所体验，学习某些简朴的收集、整顿和描述数据

的办法。通过实践活动，初步获得某些数学活动

的经验，理解数学在日常生活中的简朴应用

，初步学会与别人合作交流，获得主动的数学学习情感

。二、简答（40分）1、数学课程原则第二学段对“数与代数”的具体规定是什么？1．数的认识

（1）在具体的情境中，认、读、写亿以内的数，理解十进制计数法，会用万、亿为单位表

示大数。

（2）进一步认识小数和分数，认识百分数；探索小数、分数和百分数之间的关系，并会进

行转化（不涉及将循环小数化为分数）。

（3）会比较小数、分数和百分数的大小。

（4）在熟悉的生活情境中，理解负数的意义，会用负数表达某些日常生活中的问题。

（5）结合现实情境感受大数的意义，并能进行预计。（6）进一步体会数在日常生活中的作用，会运用数表达事物，并能进行交流。（7）在1～100的自然数中，能找出10以内某个自然数的全部倍数，并懂得2，3，5的倍数的

特性，能找出10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数。

（8）在1～100的自然数中，能找出某个自然数的全部因数，能找出两个自然数的公因数和最大公因数。

（9）懂得整数、奇数、偶数、质数、合数。

2．数的运算

（1）会口算百以内一位数乘、除两位数。

（2）能笔算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。

（3）能结合现实素材理解运算次序，并进行简朴的整数四则混合运算（以两步为主，不超

过三步）。

（4）探索和理解运算律，能应用运算律进行某些简便运算。

（5）在具体运算和解决简朴实际问题的过程中，体会加与减、乘与除的互逆关系。

（6）会分别进行简朴的小数、分数（不含带分数）加、减、乘、除运算及混合运算（以两

步为主，不超出三步）。

（7）会解决有关小数、分数和百分数的简朴实际问题。

（8）在解决具体问题的过程中，能选择适宜的估算办法，养成估算的习惯。（9）能借助计算器进行较复杂的运算，解决简朴的实际问题，探索简朴的数学规律。

3．式与方程

（1）在具体情境中会用字母表达数。

（2）会用方程表达简朴情境中的等量关系。

（3）理解等式的性质，会用等式的性质解简朴的方程(如

3x+2＝5，2x-x＝3)。

4．正比例、反比例

（1）在实际情境中理解什么是按比例分派，并能解决简朴的问题。

（2）通过具体问题认识成正比例、反比例的量。

（3）能根据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画图，并根据其中一种量的值预计另一种量的值。（4）能找出生活中成正比例和成反比例量的实例，并进行交流。

5．探索规律

探求给定事物中隐含的规律或变化趋势。2、数学课程原则规定如何评价学生？对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的成果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充足关注学生的个性差别，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于运用评价所提供的大量信息，适时调节和改善教学过程。

(一)

重视对学生数学学习过程的评价(二)恰当评价学生的基础知识和基本技能(三)重视评价学生发现问题、解决问题的能力

(四)评价主体和方式要多样化(五)

评价成果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主三、叙述题（30分）结合自己的教学实践，简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学。答：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。

教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体状况，对教材进行再加工，有发明地设计教学过程；要对的认识学生个体差别，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。

(一)让学生在生动具体的情境中学习数学

在本学段的教学中，教师应充足运用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习爱好，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。(二)引导学生独立思考与合作交流

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在本学段的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，激励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适宜的协助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。

(三)加强估算，激励算法多样化

估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估

算意识和初步的估算技能。(四)培养学生初步的应用意识和解决问题的能力在本学段的教学中，教师应当充足运用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，理解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。小学数学新课程原则考（测）试题（1）

新课程理论知识问答试题1.新课程强调在教学中要达成和谐发展的三维目的是(B)①知识与技能②过程与办法③教师成长④情感、态度、价值观2.下列对“教学”的描述对的的是(D)A.教学即传道、授业、解惑B.教学就是引导学生“试误”C.教学是教师的教和学生的学两个独立的过程D.教学的本质是交往互动3.各科新教材中最一致、最突出的一种特点就是(C)A.强调探究性学习B.强调合作学习C.内容亲密联系生活D.强调STS课程设计思想4.新课程倡导的学生观不涉及(B)A.学生是发展的人B.学生是自主的人C.学生是独特的人D.学生是独立的人5.在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A)A.认知内驱力B.学习动机C.自我提高内驱力D.附属内驱力6.遗忘的规律是先快后慢，因此学习后应当(A)A.及时复习B.及时休息C.过分复习D.分数复习7.“稳重而富有毅力，但往往又体现出缓慢与固执”属于哪种气质类型。(C)A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质8.下列有关中学教育的高中阶段的性质表述有误的是(D)A.普通教育性质B.基础教育性质C.社会主义性质D.义务教育性质9.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了教学的(B)A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则10.上好一堂课的基本规定是(D)①有明确的教学目的②恰本地组织教材③选择和运用恰当的教学办法④精心设计教学环节和程序A.①④B.②③C.①②④D.①②③④小学数学新课程原则考（测）试题（3）一、填空题1、所谓新课程小学数学教学设计就是：所谓新课程小学数学教学设计就是在《数学课程原则》的指导下，根据当代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程。2、合作学习的实质是：学生间建立起主动的互相依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，尚有责任协助其它同窗学习，以全组每个同窗都学好为目的，教师根据小组的总体体现进行小组奖励。3、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经含有的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等称为起点行为或起点能力。4、“近来发展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一种概念。他认为在进行教学时，必须注意到小朋友有两种发展水平。一是小朋友的现有发展水平，指由一定的已经完毕的发展系统所形成的小朋友心理机能的发展水平；二是即将达成的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差别称为"近来发展区"。它体现为"在有指导的状况下，凭借成人的协助所达成的解决问题的水平与在独立活动中所达成的解决问题的水平之间的差别"。5、教学模式（教学办法）指的是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的办法和学生学的办法的结合，是完毕任务的办法的总和。6、谈话法是指教师根据学生已有的知识和经验，把教材内容组织成若干问题，引导学生主动思考，开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种办法。7、数学课程与原来的教学大纲相比，从目的取向上看，它突出以下几个方面：(1)重视培养学生数学的情感、态度与价值观，提高学生学习数学的信心；(2)强调让学生体验数学化的过程；(3)重视培养学生的探索与创新精神；(4)使学生获得必需的数学知识、技能与思想办法。8、课型按上课的形式来划分可分为：讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等。9、按照前苏联巴班斯基的分类思想，检查学生认识活动效果的办法有：（1）口头检查法；（2）直观检查法；（3）实习检查法。10、那些对前面知识紧密联系，对背面要学习的知识含有重大影响的内容，为教学的重点。11、所谓秧田式是指全班学生座位基本上横成行、竖成列，统统面对教师的课堂教学活动组织形式。12、所谓“教育”，应当是一项既着眼于学生的现实生活，又着眼于将来发展的事业，是为“将来”而哺育人的事业。“教育在本质上是以发展为目的的一种社会活动，是人类社会赖以生存和发展的重要基础。”13、情感与态度方面的目的涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。14、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程倡导的自主学习的概念。它倡导教育应重视培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，增进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。15、教学设计的书写格式有多个，概括起来分为文字式、表格式、程序式三大类。16、教学办法是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的办法和学生学的办法的结合，是完毕教学任务的办法的总称。17、练习法是指是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学办法。18、“以问题探究为特性的数学课堂教学模式”是指：不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系和规律。19、《原则》中的四个目的大致可分为两个领域：认知领域和情感领域。其中，知识与技能、数学思考、问题解决属于认知领域。20、教学设计的普通的构造是：概况、教学过程，板书设计、教学反思。21、所谓问题，在《当代汉语词典》中解释为：规定回答或解释的题目；须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；核心、重要之点。22、教学案例形成的几个环节普通以下：（1）拟定教学任务的思考力水平与规定；（2）课堂观察并实录教学过程；（3）教师、学生的课后调查；（4）分析教学的基本特点及与思考力水平规定的比较；（5）撰写教学案例。23、教学办法的选择，还要视不同班级状况而定。有的班级学生思维相称活跃，可考虑采用引导发现法；有的阅读课本习惯较强，也可适宜采用自学辅导法。24、问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题；其二，教师提供问题；其三，学生提出问题；其四，课堂上随机生成的问题。25、数学课程目的分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度。26、教学目的对整个教学活动含有导向、（激励）、（评价）的功效。27、数学课堂教学活动的组织形式有秧田式、小组合作式、半圆式、双翼式、席地式等。28、教学案例的普通构造是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思。29、教学办法是指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的办法和学生学的办法的结合，是完毕教学任务的办法的总称。30、演示法是指教师在课堂上通过展示多个实物，直观教具或进行实验，运用模型、图片、录音、幻灯、多媒体等指导学生通过观察得到感性认识的办法。31、合作学习是指增进学生在异质小组中彼此互助，共同完毕学习任务，并以小组总体体现为奖励根据的教学理论与方略体系32、如果我们从“解决问题”的角度来解读问题的性质，能够发现，所谓问题最少含四种成分，即一是目的；二是个体已有的知识；三是障碍；四是办法。33、案例的主题是指从案例的中心思想中提炼出来的核心词语。34、复习课教学的特点有：（1）“通”，融会贯穿、搞清知识的来龙去脉，前因后果；（2）“理”，对所学知识进行系统整顿、构建知识体系，使之“竖成线”、“横成片”；（3）“补”，对学生学习的缺点进行弥补，消除疑惑，使学生得到提高。35、四个目的之间的区别，我们以长方形和三角形的学习为例加以阐明。如果学生在推导梯形面积计算公式时，或采用大长方形加三角形面积的思路，或采用大三角形减小三角形的办法，这就阐明他作了不同的数学思考，或者采用了不同的认知方略；36、广义上的课程应涉及了教学目的、教学内容、教学活动乃至评价办法在内的广泛的概念。37、制订学时目的要考虑的重要因素是单元目的、学习材料和学生的实际状况。38、课型按上课的形式来划分有：讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等。39、自主活动的核心因素在于激发学生的学习动机，而学生的学习动机的激发则应从四个方面来实现，即一是爱好的引领；二是目的的导向；三是评价的激励；四是竞争的促动。40、问题探究法的重要特点是有助于学生探索精神的培养，有助于学生创新能力的培养，但耗费时间较多。小学数学新课程原则考（测）试题（4）第三模块数学课程原则解读（考试试题答案）一、选择题（一）、单选１、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（3）的过程。①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展２、教师要主动运用多个教学资源，发明性地使用教材，学会（2）。①教教材②用教材教３、算法多样化属于学生群体，（2）每名学生把多个算法都学会。①规定②不规定４、新课程的核心理念是（3）①联系生活学数学②培养学习数学的爱好③一切为了每一位学生的发展５、根据《数学课程原则》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（1）的教学。①概念②计算③应用题６、“三维目的”是指知识与技能、（2）、情感态度与价值观。①数学思考②过程与办法③解决问题７、《数学课程原则》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（1）的动词。①过程性目的②知识技能目的８、建立成长统计是学生开展（3）的一种重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。①自我评价②互相评价③多样评价９、学生的数学学习活动应当是一种生动活泼的、主动的和（2）的过程。①单一②富有个性③被动10、“用数学”的含义是（2）①用数学学习②用所学数学知识解决问题③理解生活数学11、下列现象中，（D）是拟定的。A、后天下雪B、明天有人走路C、每天都有人出生D、地球每天都在转动12、《原则》安排了（B）个学习领域。A）三个B）四个C）五个D）不拟定13、教师由“教书匠”转变为“教育家”的重要条件是（D）A、坚持学习课程理论和教学理论B、认真备课，认真上课C、经常撰写教育教学论文D、以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的多个问题，对本身的行为进行反思14、新课程原则通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（B）个阶段。A）两个B）三个C）四个D）五个15、下列说法不对的的是（D）A）《原则》并不规定内容的呈现次序和形式B）《原则》倡导以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容C）《原则》努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性D）1999年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原来的“课程标（二）、多选１、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ACD），使数学教育面对全体学生。A、基础性B、科学性C普及性D、发展性２、学生学习应当是一种生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（ABC）也是学习数学的重要方式。A、动手实践B、自主探索C、合作交流D、适度练习３、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ABC）。A、组织者B、引导者C、合作者D、评价者４、符号感重要体现在（）。A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表达；B、理解符号所代表的数量关系和变化规律；C、会进行符号间的转换；D、能选择适宜的程序和办法解决用符号所体现的问题。５、在各个学段中，课程原则都安排了（ABCD）学习领域。A、数与代数B、空间与图形C、统计与概率D、实践与综合应用二、是非题（对：T;错：F）1、内容原则是内容学习的指标。指标是内容原则的全部内涵。（F）2、倡导有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。（T）3、《原则》倡导让学生经历“数学化”与“再发明”的过程，形成自己对数学概念的理解。（T）4、新课标只倡导关注知识获得的过程，不倡导关注获得知识成果。（F）5、《原则》倡导采用开放的原则，为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。（T）6、数学学习的重要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新。（T）7、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。（F）8、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。（F）9、数学学习评价应由单纯的考察学生的学习成果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全方面理解学生的数学学习状况，增进学生更加好地发展。（T）10、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所体现出来的情感、态度、个性倾向。（T）11、新课标强调“知识与技能的学习必须以有助于其它目的的实现为前提”。（T）12、课程原则认为，“数学教学是数学活动的教学”。（T）13、《课标》中，对于应用问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。（F）14、新课程从第二学段（4——6年级）开始使学生接触丰富的几何世界。（F）15、在内容的选择上，课程原则刻意追求内容的完整性和体系化。（F）16、课标对教学规定有所提高的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应用等。（T）17、合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培养学生的创新精神与实践能力的最佳途径。（T）18、课程原则在数学学习内容的构造上，将“量与计量”的内容并入“统计与概率”或“数与代数”等领域。（F）19、课程原则在数学学习内容的构造上，将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。（T）20、经验既是知识构建的基础，知识是经验的重要构成部分。（F）三、填空题1.新课程的“三维”课程目的是指（），（）、（）。2、为了体现义务教育的普及性、()和发展性，新的数学课程首先关注每一种学生的情感、()、()和普通能力的发展。3、内容原则是数学课程目的的进一步（）。4、内容原则应指有关（）的指标5、与现行教材中重要采用的“（）——定理——（）——习题”的形式不同，《原则》倡导以“（）——（）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容6、数学学习的重要方式应由单纯的（）、模仿和（）转变为（）、（）与实践创新；7、变化课程内容难、（）、（）的现状，建设浅、（）、（）的内容体系，是数学课程改革的重要任务之一。8、从“原则”的角度分析内容原则，可发现下列特点：（）（）（）（）。9、统计与概率重要研究现实生活中的（）和客观世界中的（）。10、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简朴的（）和（），感受（）、（）、（），建立初步的（）。11、课程原则中增加的内容重要涉及：（）的有关知识，（）的有关内容（如位置与变换），（），（）的初步应用等。12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（）、（）和合作者。13、数学教学应当是从学生的（）和（）出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，协助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（）、（）。14、数学学习评价应由单纯的考察学生的（）转变为关注学生学习过程中的（），以全方面理解学生的数学学习状况，增进学生更加好地发展。15、“数与代数”的内容重要涉及：数与式、（）、（），它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。16、课程原则抛弃了将数学学习内容分为“（）、（）、（）、（）、（）、（）”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调节、更新、重组后来，构建了“（）、（）、（）、（）”四个学习领域。17、义务教育阶段的数学课程应实现人人学()的数学，人人都能获得()的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。18、数学教学活动必须建立在学生的()和已有的()基础之上。19、《原则》明确了义务教育阶段数学课程的总目的，并从知识与技能、（）、（）（）等四个方面作出了进一步的叙述。20、“空间与图形”的内容重要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（）（）()及其变换，它是人们更加好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。21、数学课程的总体目的涉及（）、（）、（）（）22、综合实践活动的四大领域（）、（）信息技术教育和劳动与技术教育。23、“实践与综合应用”在第一学段以（）为主题，在第二学段以（）为主题。24、与大纲所规定的内容相比，课程原则在内容的知识体系方面有（），在内容的学习规定方面有（），在内容的构造组合方面有（），在内容的体现形式方面有（）。25、数学是人们对（）定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成办法和理论，并进行广泛应用的过程。26、“数据统计活动初步对数据的收集、（）、（）和分析过程有所体验。27、新课程的最高宗旨和核心理念是（）。28.新课程倡导的学习方式是（）。29.教材改革应有助于引导学生运用已有的（）和（），主动探索知识的发生与发展30、义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是增进学生（）、（）、（）地发展。【答案】：1.（知识与技能），（过程与办法）、（情感态度与价值观）2.(基础性)(态度)、(价值观)3.（具体化）。4.（内容学习）5“（定义）——定理——（例题）——习题”“（问题情境）——（建立模型）——解释、应用与拓展”6.（记忆）、（训练）、（自主探索）、（合作交流）7.（窄）、（旧）（浅）、（宽）、（新）8.（基础性）（层次性）（发展性）（开放性）9.（数据）（随机现象）10.（几何体）（平面图形）（平移）、（旋转）、（对称现象）（空间观念）11.（统计与概率）（空间与图形）（负数），（计算器）12.（组织者）、（引导者）13.（生活经验）（已有知识背景）（数学知识与技能）、（数学思想和办法）14.（学习成果）（变化与发展）15.（方程与不等式）、（函数）16.（数与计算）、（量与计量）、（几何初步知识）、（应用题）、（代数初步知识）、（统计初步知识）（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）17.(有价值)(良好)18.(认知发展水平)(知识经验)19.（数学思考）、（解决问题）（情感与态度）20.（形状）（大小）(位置关系)21.（图形的认识）、（图形的测量）、（图形与变换）、（图形的位置）22．（研究性学习）、（社区服务与社会实践）23．（实践活动）（综合应用）24．（有增有删）(有升有降(有分有合)(有隐有显).25．客观世界(数与式)、（方程与不等式）、（函数）26．（整顿）、（描述）27．（一切为了学生的发展）28．动手实践、自主探索、合作交流）29．（知识）（生活经验）30．(全方面)(持续)(和谐)小学数学新课程原则考（测）试题（5）第一部分填空(数学课程原则基础知识)(15分)1、义务教育阶段的数学课程应突出体现________性___