一年级上册数学《第几》教学反思

第第页一年级上册数学《第几》教学反思

一班级上册数学《第几》教学反思1

几和第几是基数和序数的浅显说法,“几表示事物有多少,“第几是事物排列的顺次号。对于刚入学的同学，年龄偏小，方位感还较差，对“几个和“第几个区分起来还有肯定的困难。在上这部分内容时，我是先通过排队买票的场景，让同学径直观测，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让同学认识“几个和“第几个的区分。同学充分地说，自由地说，让他们真正成为学习的主人。

认识了“几和“第几后,对同学进行了练习,把“想想做做第三题和第四题整合成同学喜爱的故事,边讲边引导同学做题,使同学更能吸引到老师这来,熬炼他们听讲的技能。这一环节让同学再一次认知几与第几，对理解力略微差的同学也可以进行辅导。

除了在教学方面，我还发觉要在鼓舞中引导孩子成长。在做练习时有一道题是这样从几个梨中圈5个，然后把圈到的梨中的第四个上打上对勾。一般都是从左到右的圈，我发觉班上一位行为习惯很差的同学他们从中间不挨着的圈，当时我就把这位同学的作业展示给其他同学看，并且还表扬了这位同学爱动脑筋，擅长观测图形。第二天上课这位同学一贯坐的很端正，并且知道举手回答下列问题，当时我还觉得古怪。后来想想可能是我表扬了他使得他有了很大的.进步。

我时常在想这么简约的知识该怎样讲，能使孩子既能很简单的接受，又能从中得到学知识乐趣。活跃是孩子的天性，那么就要从孩子身上查找可以利用的东西，发觉每一个孩子的优点弥补他们的缺点。

《第几》这课，也是一个难点。这一课主要是使同学感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示物体的数量外，还可以用来表示事物的次序。因此本课的重难点就是掌控区分“几个和“第几的方法，会区分“几个和“第几。

一班级上册数学《第几》教学反思2

“认识几和第几”是本节课教学的重点和难点，这对于一班级孩子来说，这个知识点孩子很简单混淆。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手：

1、创设情境，激发同学爱好。

教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小猴子和小兔子聚餐的教学情境。当我将小猴子、小兔子、桃子和萝卜的图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立即瞪大眼睛，露出新奇的神情，孩子们的学习爱好在一开始就被调动起来。

2、让同学积极参加学习。

在详细的教学情境中，让同学能轻松地解决隐蔽在主题情境中的数学问题，在动态的参加中学会“几”和“第几”，这符合同学的生活阅历，使同学简单接受，能激发同学学习的积极性，也能活跃课堂气氛。

3、着重培育同学的思维技能。

数学课堂更应关注同学的数学思索，在本节课中我设计了一些有层次、针对性强的问题，让同学在观测、思索、比较的过程中自然地训练了思维，并掌控所学知识。如观测黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的.问题：

①一共有几只小动物？

②排在左边第2的是谁？

③排在右边第2个的又是谁？

④为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？

⑤左数4个动物都有哪些？这些问题并不是孤立的，而是前后有着亲密联系的，同学在不断的辨析比较中提升了自己的思维技能。

一班级上册数学《第几》教学反思3

本课通过排队买票这一情境引入，通过说一说有几个人，小伙伴排第二，前面有几人，后面有几人，……排第几，前面有几人，后面有几人等等这样的问题让同学初步感知“几个和“第几，初步让同学理解“几个是表示物体的个数是多少，“第几是表示物体所处的位置。课堂上，好像掌控还可以，但是在作业本中，好像又问题暴露太多，比如第2小题赛车，几号车，排名第几，好像有些搞不清晰，第4小题，从左数，第几盆花，几朵花，也有些不清晰，个别孩子在问题理解上还需要加强。

自然数有两个含义，用来表示事物多少时，称为基数；用来表示事物的次序时，成为序数。本节课学习的是有关序数的含义。为了援助同学理解序数的含义，教学中我留意从以下几点进行操作：

一、情景引入，引导同学感知“第几。

我利用一班级同学爱听故事的特点，找到了一个与序数有关的故事：古时候，〔《两只鸟蛋》教学反思〕有一个人特别喜爱吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊！同学意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的`对吗？“不对，不对。同学知其然，不知所以然。这时聪慧的梁耀宇站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，假如只吃第五个的话，那他就只吃了一个。我适时引出了今日的课题。

二、利用主题图，教学序数。

主题图能将同学的留意力集中。因此，我要求同学先仔细观看主题图，明白主题图的意思。并提出问题：“从图中你能不能知道谁最先买到票，为什么？从而引出序数“第一。有了第一的认识，我进行了如下描述：“你能找到排在第三的是谁吗？穿粉红色衣服的阿姨排在哪……有了指向性较明的问题，同学快速认识了第一、第二……

三、同学主动参加，巩固新知。

一班级孩子的留意力是有限的，那么需要利用不同形式吸引同学的留意。主题图是静态的，我让同学演动态的排队图，既能使同学乐于参加，也能使同学在学中玩，在玩中学。在实际情景中，同学能主动参加到新知的学习中，并且能用自己的语言表述排队的同学的详细位置。从左数排在第几、从右数排在第几的表述。但由于部分同学还分不清左右，因此，表述起来简单混淆，区分左右的训练有须要加强

四、联系生活，学习数学。

为了帮同学理解序数的含义，我依据同学身边的事情，引导同学进一步明白“第几的含义。如“我想考试得第一，我坐在第一排等等，同学有了老师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几。这样，不仅让同学巩固新知，也加强了同学的语言表达技能。

一班级上册数学《第几》教学反思4

“认识几和第几”是本节课教学的重点和难点，对于一班级孩子来说，这个知识点孩子很简单混淆。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手：

1、创设情境，激发同学爱好。教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小动物聚餐的教学情境〔在比大小中制作的小猴等学具〕。当我将小猴子、桃子、苹果等图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立即瞪大眼睛，露出新奇的神情，孩子们的学习爱好在一开始就被调动起来。

2、让同学积极参加学习。在详细的教学情境中，让同学能轻松地解决隐蔽在主题情境中的数学问题，在动态的参加中学会“几”和“第几”，这符合同学的生活阅历，使同学简单接受，能激发同学学习的积极性，也能活跃课堂气氛。

3、着重培育同学的思维技能。数学课堂更应关注同学的数学思索，在本节课中我设计了一些有层次，正对性强的问题，让同学观测、思索，自然地训练了思维，并掌控所学知识。如观测黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的'问题：

①一共有几只小动物？②排在左边第2的是谁？③排在右边第2个的又是谁？④为什么同样是排在第2