湖北高等教育心理学和高等教育学考试真题（5篇可选）

湖北高等教育心理学和高等教育学考试真题（5篇可选）第一篇：湖北高等教育心理学和高等教育学考试真题2017年湖北省高等教育心理学和高等教育学考试真题（回忆版）1、材料：黄大年事迹问题：黄大年身上体现了教师的哪些闪光点？（基本意思就是这）2、你认为高校中课堂师生互动情况如何？好的师生关系有什么好处？如何培养好的师生关系？3、材料：某独生女学生进入大学后，不适应寝室的生活习惯，无法忍受某些室友的晚上聊天很晚和上铺看书很晚的情况，导致晚上睡不好，白天没有精神，学习成绩下降。出现一定的心理问题。。。问题：该学生存在什么样的心理问题？如何调整？4、网络管理信息平台的使用对高校有哪些挑战？如何应对这些挑战？如今的网络学习的平台如何利用？可举例说明5、知识类型有哪些？对某一种知识类型该怎样学习？第二篇：高等教育学心理学13真题13年高等教育心理学真题三、简答题1、简述自我效能感在学习活动中的主要功能答：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。自我效能感在学习活动中主要具有四大功能：（1）决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性；（2）影响人们对待学习困难的态度；（3）影响新行为的获得和习得行为的表现；（4）影响学习时的情绪状态。2、简述大学生记忆发展的特点。答：记忆是通过识记、保持、再现等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。大学生记忆发展呈现出以下特点：（1）逻辑记忆能力得到显著提高大学生能充分理解所学材料的意义和实质，能在不仅知其然而且知其所以然的前提下进行记忆；能对锁学习的内容进行分析综合，并选择最有意义的、有价值的、未知的新知识经验进行记忆；能把所的新知识纳入自己已有的知识经验体系之中，经过思维的参与和加工，按合理的逻辑结构，系统地、完整地存储起来。（2）各种记忆品质得到全面发展大学生记忆的敏捷性、持久性、精确性、准备性等各种品质全面地发展起来，尤其是记忆的敏捷性和精确性品质得到突出的发展。大学生的记忆不仅速度快、容量大、持久性好，而且精确、完整。大学期间是人生记忆力达到成熟和最旺盛的时期。（3）掌握各种有效的记忆方法随着各种认识能力的提高和知识经验的积累，并经过自己的亲身实践，大学生学习和掌握了一些实用而有效的记忆方法，如纲要法、解意法、序列法、联想法、谐音法、编组法等等。3、简述掌握学科基本结构的教学原则。P57答：（1）动机原则几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。学生具有三中最基本的内在动机，即好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）和互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）。（2）结构原则任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助；图像表象是借助表象进行学习，以感知材料为基础；符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。（3）程序原则每门学科都存在着各种不同的程序，不存在对所有的学习者都适用的唯一的程序。在特定的条件下，任何具体的程序总是取决于许多不同的因素，包括过去所学习的知识、智力发展的水平、材料的性质及个别的差异等。（4）强化原则教学规定适当的强化实践和步调是学习成功重要的一环。知道强化结果应恰好在学生评估自己作业的那个时刻。4、简述创造性与智力的关系。答：创造性与智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有相关的非线性关系。具体而言：（1）低智商者不可能有高创造性；（2）高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性；（3）低创造者的智商水平可能低，也可能高；（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。这种非线性的分布表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。创造性还与一些智力测验所没有测出的智慧品质相关。由于这些品质的参与，才能实现单纯智力所无法完成的创造。5、简述学习的迁移的作用。答：（1）学习的迁移贯穿于整个教学系统学习理论不仅要说明学习是如何引起的，学习过程是如何进行的，还要说明学习结果在今后学习中是如何变化和产生的影响。（2）学习迁移使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，并能动地作用于客观世界。学习的目的不是把经验贮存于大脑之中，而是最终要将所获得的经验应用于实际的各种不同的情景中去，以解决现实世界的各种问题。（3）学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。个体能力的形成一方面依赖于知识、技能的掌握；另一方面也依赖于所掌握知识和技能的类化。6、简述高等教育心理学的方法论原则。答：（一）客观性原则高等教育心理学研究要遵循教育过程中的客观规律，即在研究中要本着实事求是的精神，按客观事物的本来面目反映事物。在研究的过程中，要对影响大学生心理的外界环境、行为反应及其内心体验进行客观的分析。在对研究材料进行分析时，要将客观数据与主观分析相对照，通过客观事实来验证主观判断的正确性，而不能把研究自己的主观设想掺杂进去；应具体地、实事求是地研究大学生的心理现象。（二）发展性原则青年大学生正处于从不成熟到成熟的过渡阶段，他们的生理和心理都在迅速发展，所以高等教育心理学的研究必须坚持发展的原则，从发展的角度来分析影响大学生心理发展的诸要素，研究大学生心理发展的趋势和阶段。（三）理论联系实际的原则高等教育心理学的研究要为高等教育实践服务，研究的课题必须来源于高等教育的实践，研究成果也必须能够付诸高等教育实践，并保证科研成果的实际应用效能。高等教育心理学的研究要从高等教育的实际出发，研究高等教育情境对学生心理活动的影响及学生心理活动对高等教育情境的依存性。（四）教育性原则高等教育心理学的研究方法应该符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极的作用。研究成果应有助于加深高等教育本质及其规律的认识，有助于高等教育教学改革的深化。7、简述师爱的涵义及其心理功能。答：师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。师爱的心理功能：（1）激励功能教师的爱不仅是一种态度和情感，它实际上是一种评价，一种社会性认可。学生往往把教师对自己的关怀、爱护、尊重、信任等与教师对自己的评价联系在一起，同自己在集体中的地位与人格联系在一起。教师的这种情感会转化为一种社会因素，在每个学生的心中具有非同寻常的心理作用。从而成为推动学生努力学习、积极向上的内部动力。（2）感化功能教师的爱表现为对学生感召、感染和转化等教育作用。教师以爱去潜移默化地影响学生是一种巨大的教育力量，使学生的人格受到感化，使他们情操受到陶冶。师爱的这种感化功能是其他任何教育手段都难以替代的。（3）调节功能教师对学生的爱也会唤起学生对教师的爱，使师生之间感情融洽，关系密切。师爱能够打开学生的心扉，使学生愿意向教师倾吐心声。这样教师就更能清楚地了解学生复杂而丰富的内心世界，有的放矢地进行教育，不断调节自己的教育方式和方法。（4）榜样功能教师的爱通过双向交流，激起学生对教师的尊敬、爱戴、感激和依恋等情感，并进一步诱发他们学习和模仿教师的举行言行和人格品质，使教师成为榜样和楷模。8、简述大学生学习动机的特点。（一）学习动机的多元性大学生学习动机主要有四大类：一是报答性和附属性学习动机；二是自我实现和自我提高的学习动机；三是谋求职业和保证生活的学习动机；四是事业成就的学习动机。（二）学习动机的间接性大学生的直接性学习动机随年级的升高而逐渐减弱；间接性学习动机随年级的升高而逐渐加强。间接性学习动机是大学生的主要学习动机。（三）学习动机的社会性随着大学思想政治教育工作的开展，大学生的正确人生观、世界观逐步形成，远大的理想逐步树立，其学习动机的社会性意义也在日益扩大。（四）学习动机的职业化不少大学低年级学生都有专业思想不巩固的问题。随着年级的升高，学生对所学专业了解的日益加深，认识到所学专业在现代化建设和科学发展中的作用，从而对自己所学专业的喜爱程度逐年加深，职业化的学习动机开始逐渐巩固。9、简述建构主义学习理论的基本观点。答：建构主义是当代学习理论的一场革命，是认知主义的进一步发展。建构主义学习理论的基本观点包括以下几个部分：（1）知识观建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。建构主义的这种知识观尽管不免过于激进，但它向传统的教学和课程理论提出了巨大挑战，值得我们深思。按照这种观点，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种可能更正确的解释。而且，最重要的是，这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的。不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要用我们队知识正确性的强调作为让个体接受它的理由，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。另外，知识在各种情况下应用并不是简单套用，具体情境总有直接的特异性，所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。（2）学习观建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3）学生观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有自己的看法。有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力（理智），形成对问题的某种解释。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转化。教师不单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。10、简述大学生学习的基本特点。答：（一）学习内容上的特点1、专业化程度较高，职业定向性较强；2、要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；3、学科内容的高层次性和争议性。（二）学习方法上的特点1、自学方式日益占有重要地位；2、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；3、课堂学习与课外和校外学习相结合。11、简述学习高等教育心理学的重要作用。（15年10月简答真题）答：高等教育心理学是对高等学校教学方法的特殊性进行专门研究，以提供科学的心理依据。重要作用：（1）有助于提高师资水平教师队伍建设的重点在于提高青年教师的教学水平。在科学技术迅速发展的今天，教师逐渐成为一种专门职业，高校青年教师必须充分了解和认识教师职业的心理学基础理论，熟练地掌握和运用职业心理技能，这样才能顺利实现由学生到教师的角色转换，才能尽快成为一名合格的大学教师。（2）有助于提高教育教学质量①高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性。只有了解学生的学习动机，才能调动学生的学习积极性；只有了解学生的认知发展特点，才能促进学生知识的掌握、技能的形成，发展学生的能力和创造力；只有了解学生的个性发展特点，才能促进学生自我意识的发展、道德品质的形成，帮助学生建立良好的人际关系，维护心理的健康和正常发展。②学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而更主动而科学地驾奴教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，达到全面提高教学质量的目的。（3）有助于进行教育教学改革高等教育面临得一系列重大课题的讨论和确定，都需要高等教育心理学的参与。学习高等教育心理学有助于提高大学教师辩证唯物主义水平和自我教育的自觉性；有助于更好地对学生进行思想教育工作，把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。12、如何促进教师职业形成。P27（1）正确认识教师职业（2）树立学习榜样（3）积极参与教育实践13、简述怎样激发学生的学习动机？P80答：(1)创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞争（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力14、简述怎样有效的促进学习迁移P92（1）合理确立教学目标（2）科学精选教学材料（3）合理编排教学内容（4）有效涉及教学程序（5）教授学生学会学习15、简述教学直观的三种方式P99答：（1）实物直观:实物即实际事物，是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。（2）模像直观：模像即事物的模拟性形象，它是实际事物的模拟品，而非实际事物本身。所谓模像直观直观即通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模像直观。（3）言语直观：言语直观指在形象化的言语作用下，通过对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。16、简述问题解决的特点。P141答：(1)问题情境性（2）目的指向性（3）操作序列性结合实际论述大学教师参与教学工作的能力主要从哪些方面表现出来。（15年10月论述）P30（练习册）四、论述题1、论述大学生全面认识自我的途径。P169答：全面认识自我是形成正确自我意识的基础。一个人能够全面、正确地认识自我，客观、准确地评价自我，就能量力而行，为确立合适的理想自我，并实现理想自我而不懈努力。（一）通过对他人的认识来认识自我（二）通过分析他人对自己的评价来认识自我（三）通过与他人的比较来认识自我（四）通过自我比较来认识自我（五）通过自己的活动表现和成果来认识自我（六）通过自我反思和自我批评来认识自我2、结合实际，论述大学生心理健康教育的对策。P210答:1、有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究定期开展心理调查工作可以了解学生心理健康发展的状况，以便及时发现问题，有的放矢地进行教育。2、传播心理卫生知识向学生广泛地传播心理卫生知识，帮助他们建立起维护个人心理健康的自觉意识。3、建立完善的心理咨询机构在定期向学生宣讲心理卫生知识的同时，对有心理问题的学生进行专业指导，以帮助他们解决在学习生活等方面的心理问题，使之更好地使用环境，保持心理健康。心理咨询也应将团体咨询辅导与个别咨询辅导相结合。团体咨询辅导着重解决一些学生共性的心理问题，并对此进行一些针对性的心理训练；个别咨询辅导则着重学生个人，发展自我，促进其人格发展。对大学生进行心理健康教育普遍认可的目标是：①认识自己、接纳自己和欣赏自己，建立健康的自我形象；②促进自信，培养独立自主的能力；③学习与他人发展良好的人际关系；④学习与异性相处，对恋爱、婚姻、家庭有正确的观念和态度；⑤在学习上奠定稳固的基础；⑥为将来的工作作充分的准备。3、联系实际，阐述问题解决能力训练的基本步骤？P150答：1、建立接纳意见的气氛；2、鼓励学生仔细地界定问题；3、教育学生学习分析问题的方法；4、鼓励学生多角度提出假设；5、评价每个假设的优缺点；6、考虑影响解决问题的因素；7、提供问题解决的机会并给予反馈。4、联系实际，论述教师威信的涵义，教师维护和提高自己威信的途径。P40答：（一）教师威信的涵义教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。（二）教师威信的维护和提高1、要有坦荡的胸怀，实事求是的态度教师存在这样那样的问题是难免的，关键在于是否有坦荡的胸怀，是否敢于实事求是地承认并及时纠正自己的缺点错误。教师用于承认自己的缺点、错误，不但不会减低威信，还会提高在学生心目中的威信。2、正确认识和合理运用自己的威信对威信要有正确的认识，把威信与威严严格区别开来，这样教师才能正确维护自己的威信。3、不断进去的敬业精神教师要根据社会要求和教育对象的变化，不断更新自己的知识、观点，提高自己的科学文化素质，满足学生不断发展变化的需要，使他们顺利成才。这会激起学生的敬佩之情，提高教师在学生心目中的地位和威信。4、言行一致，做学生的楷模。在学生的心目中，教师是有丰富知识的人，是守纪律、讲文明、懂礼貌、有道德的典范。教师的言行举止与学生希望的教师形象一致，不仅会增强教师对学生教育的感染力，而且可以增强教师在学生心目中的典范作用，提高学生对教师的信赖和崇敬感。5、联系实际或案例，论述科尔伯格提出的三水平六阶段的道德发展阶段论。P179答：科尔伯格提出的三水平六阶段模式。三种水平的内容是前习俗水平、习俗水平和后习俗水平；六个阶段是指每个水平中又可划分为两个不同的阶段。①前习俗水平。这个水平的主要特征是，儿童的道德观念是纯外在的，儿童是为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则的。这一水平包括以下两个阶段：第一阶段：惩罚服从取向阶段。这个阶段的儿童对行为好坏的判断并没有固定的准则概念，而是以是否会受到惩罚和是否服从父母或权威人物的命令为准则。第二阶段：相对功利取向阶段。这阶段儿童认为，如果行为者最终能取得成功，获得奖赏，满足相互间的需要，其行为就是好的。它带有浓重的互利交换的实用主义色彩。儿童得道德判断往往是从自身利益出发的。②习俗水平。这一水平的主要特点是儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从各种准则的，也可以说是为了力图满足社会的需求和希望。这一水平也可分为以下两个阶段：第三阶段：“好孩子”取向阶段。在这一阶段上，儿童心目中的道德行为就是取悦于人、有助于人或获得别人的赞赏。所以，他们判断道德行为好坏主要根据是看是否被人们赞许。第四阶段：以权威和维持社会现有秩序为准则。这时儿童所作判断的根据是相信准则和法律维护着社会秩序，因此应当遵循权威和有关规范去行动。③后习俗水平。这一水平又称原则水平，达到这一水平的人其行为原则已经超出了某个权威人物的规定，而是有了更普遍的认识。它表现为个人的义务感、责任感。这一水平也可以分为以下两个阶段：第五阶段：社会契约取向阶段。这个阶段的道德判断特别看重相互之间的契约关系，即相互承担义务和享有权利。同时，看重法律的效力，认为法律可帮助人们维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，是可以改变的，个人应尽的义务和责任才显得更为重要。第六阶段：普遍原则取向阶段。这是进行道德判断的最高阶段，它完全诉诸个人的良心和人类普遍的道德原则和道德规范。在这个阶段上，他们认为人类普遍的道义高于一切。科尔伯格认为，这些发展顺序是一定的、不可颠倒的，各个阶段的时间长短是不相等的。同时，就个体的道德发展水平而言，有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上，而永远达不到后习俗水平的阶段。13年高等教育学真题三、简答题1、简述高校教师的劳动特点。P101答：（一）高校教师劳动的复杂性（二）高校教师劳动的创造性（三）高校教师劳动的个体性与群体性2、高等学校教学的基本任务有哪些？P119答：1、促进学生的知识积累和知识结构的优化；2、促进学生能力的发展；3、培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质。3、简述高等教育目的的作用。P27答：1、高等教育目的具有导向作用。2、高等教育目的具有调控作用。3、高等教育目的具有评价作用。4、高等教育目的具有激励作用。4、简述高等学校教师的劳动特点。5、制定专业培养目标和规格的原则有哪些？P116答：（一）专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致（二）培养目标和规格要与社会需要相一致（三）培养要求应与个人的发展相一致（四）专业人才培养质量规格的国际性6、简述高等学校教学的基本任务。7、简述高等学校科学研究的地位与作用。P159答：一、教学与科研结合是高等教育发展的客观要求二、科研是提高师资水平的基本途径三、科研是培养学生能力、发展智力的重要手段四、科研是发展新学科的基础五、科研是学校直接为社会服务的重要渠道8、简述大学教育方法的改革趋势。P147答：教学方法是在改革中不断发展变化的。纵观各国教学方法的改革，主要有三个共同的趋势。（一）以启发式代替注入式（二）由教给学生知识向教会学生学习、发展转变（三）强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合。教学方法的优化组合总是包括以下两个基本观点：1、任何方法与手段都是具体的，2、各种具体的教学方法、手段的综合运用。四、论述1、结合实际，试述大学教学原则。P122（一）科学性与思想性相结合的原则；（二）传授知识与培养能力相统一的原则；（三）教师主导作用与学生主动性相结合的原则；（四）面向全体与淫才施教相结合的原则；（五）理论与实践相结合的原则。2、结合实际，谈谈科学的学业评价包括哪些步骤。P156答：科学的学业评价有六个步骤：（一）确定和表述待考课程的教学目标教学活动是一种有目的、有计划的培养人的活动，教学评价则是教育的一种反馈系统。这就规定了学业评价并非是随意的，它必须以一定的判断准则为根据。（二）编审试题必须紧扣课程教学大纲和编体设计，难易适度。在同一试卷中，同一类型试题的编写格式不应有异，要统一规格，以免应试者因格式不同而误解。（三）建立试题题库要从试题库中抽取试题，编制试卷。要有组织地进行，在专业队伍的带领下，广开题源，走开放性命题道路，实行集中命题、分散命题和向社会征题三结合。（四）实施考试，取得信息需注意以下几点。周密设计、指定考试的实施方案；印制试卷应有严格的保密措施，同时要保证试卷印刷的质量；试场设置合理；实施考试的过程汇总应讲究规范。（五）阅卷评分客观地评定学生的成绩，给学生以公正的评分。需对测量量表、评分的参照标准等问题进行研究。（六）考试结果的统计分析与对策主要内容为：整个考试分数的分布情况，试题和试卷难易程度，信度、效度是否达到标准，等等。与此同时，还需要对各试题作进一步失分统计分析，以便抓住主要问题，有针对性地提出解决问题的对策。3、结合实例试述高校通才教育和专才教育相结合的现实背景。P45答：首先，当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育和专才教育相结合的道路。21世纪的科学与技术的这种发展特征，对高等学校人才不仅需要具备某类专门知识，而且还必须具备更为宽广的知识背景。只有如此，才能适应21世纪世界科学技术和整个社会的发展。而这一目标的实现，必须走通才教育和专才教育相结合的道路再次，人的和谐发展与完整人格形成需要通才与专才教育相结合。现代高级专门人才首先应该是个和谐发展、人格完整的人，其次才是所在科学领域的专家。再次，通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的要求。根据21世纪高素质、厚基础专门人才的培养规格和要求，教育部要求各高校在办学过程中要把通才教育和专才教育结合起来，并依此确定科学的教学内容和合理的课程体系。课程体系应该由“一维”、“深井型”向“二维”、“T型”转变，拓宽专业口径，在精深上不断扩大知识面。在教学中加强一些具有“平台性”知识的教学，如数学、计算机、汉语、外语等各科的教学。文科类的专业要进一步加强文史哲基础，理工科专业的物理、化学等数理基础课程的要求也要提高。同时，加强文理渗透，在科学教育中加强人文性，并提高人文教育的科学性。另外，大量开设一些学科前沿课程、边缘学科和交叉学科的课程，为学生提供一个广阔的知识视野。第三篇：简答题《高等教育学》《高等教育心理学1、简述高等院校师生关系的特点。答：教育关系；心理关系；道德关系；教育关系是主要关系，并不为主观意志所左右。这种关系的好坏对教育教学影响极大。心理关系，表明师生之间相互认可的程度，带有很大的情感成分。师道尊严，师生间应有一定的距离。2、简述确定专业培养目标和规格所应遵循的基本原则。答：与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致；目标与规格要实事求是，切勿偏高或偏低；目标与规格应有层次、规格的差别；人才培养的质量规格应有国际可比性。3、简述高校学生的基本社会特征答：感受时代精神的敏锐性；参与社会活动的积极性；群体成员的互动性；内部结构层次的复杂性。//政治上敏感，有思考意识，思想纯洁，易冲动。同学间感情较纯洁，很好。年级、专业、智力水平、知识结构、地域文化差异，使学生层次结构复杂。4、简述大学生社会实践活动中的一些关系。答：出人才与出成果的关系；社会实践活动与教学科研活动的关系；学生自主性与教师指导的关系；深入性与广泛性的关系；集体活动与个体活动的关系；5、高校学制的内涵及其制定的依据。答：高等学校的学制是指一个国家各及各类高等学校的系统，它包括高校的种类、主办者、性质、任务、入学条件、修业年限以及各级各类高校之间的关系。制定学制的依据，一是生产力和科学技术的发展水平；二是社会的政治制度；三是要适应受教育者的年龄特征和发展水平。6、简述高校教师劳动的特点。答：劳动的复杂性，决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣；创造性决定了教师具有强烈的成就感。群体性决定了教师劳动的高度协作意识；7、简述高校科研应遵循的原则。答：社会经济效益与学术水平相统一的原则；以应用研究和发展研究来支撑基础研究的原则；科研与教学相互促进的原则；遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则；支持未成名者，开拓新的研究领域的原则；加速科技成果转化和推广的原则；8、我国高等院校宏观结构调整的主要方向答：高教结构调整应以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，与社会经济发展相协调；中央与地方合理分工，突出为地方经济建设服务的功能；建立新的高校能级结构，实施不同的管理；确立各层次高等教育的合适的比例和重点。9、简述高校科研的地位和作用答：教学与科研结合是高等教育发展的客观规律；科研是提高师资水平的基本途径；科研是培养学生能力、发展智力的重要手段；科研是发展新学科的基础；科研是学校直接为社会服务的主要渠道；科研是加速学校管理现代化的重要条件。10、简述我国高等教育大众化应遵循的原则答：一是发展速度要适度，适应经济发展的需要，防止结构性供大于求和教学质量的下降。二是要走内涵发展为主，提高规范效应的路子，少建或不建新的高校，在充分挖掘原有高校潜力的基础上扩大规模。三是发展多元化投资渠道，吸引更多的社会资金投入高等教育；最后，是要积极发展终身教育，尽量延长高级专门人才的使用寿命。11、高校学生学业评价的基本步骤答：确定和表述待考课程的教学目标；编审试题；通过随机抽样编制试卷；实施考试，取得信息；阅卷评分；考试结果的统计分析与对策；12、高校师生关系的主要特点答：教育关系；心理关系；道德关系；//教育关系是主要关系，并不为主观意志所左右。这种关系的好坏对教育教学影响极大。心理关系，表明师生之间相互认可的程度，带有很大的情感成分。师道尊严，师生间应有一定的距离。13、现代高校基本职能及相互关系答：现代高校的基本职能有三，即传授知识（培养人才）；发展科学（科学研究）和服务社会。培养人才是高校的根本使命；科学研究是培养人才的重要途径；服务社会是高校培养人才、发展科学职能的自然延伸。14、简述大学生学习的特点答：大学生的学习，独立性增强了，对事物常常有自己的相法，对教师的依赖减少了；自主性增强，能自己管理自己的学习（包括生活），选择自己的专业发展方向；大学生学习的探索性增强，能主动搜集感兴趣的资料，或自己动手作实验，作相关的研究。15、高校教师如何处理好师生关系答：加强理解沟通；重新审视教师权威；要树立正确的学生观。16、简述高校的基本教学原则答：教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。对高等教育而言，是科学性与思想性相统一的原则；传授知识与培养能力相统一的原则；教师主导作用与学生主动性相结合的原则；面向全体与因材施教相结合的原则；理论与实践相结合的原则。17、高等院校为什么要强调科学研究？答：教学与科研结合是高等教育发展的客观规律；科研是提高师资水平的基本途径；科研是培养学生能力、发展智力的重要手段；科研是发展新学科的基础；科研是学校直接为社会服务的主要渠道；科研是加速学校管理现代化的重要条件。高等教育心理学1.什么是“变式”？（P77）答：变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。2.知识遗忘的过程、特点与原因。（P82）答：⑴知识遗忘的过程。德国心理学家艾宾浩斯在对遗忘的实验研究中首创用无意义音节字表作为记忆的材料，以学习成颂后相隔时间作为横坐标，以重新学习比初学达到同样记忆水平所节省的时间百分比为纵坐标，构成了艾宾浩斯遗忘曲线，也称保持曲线，它表明，在遗忘过程中发生的量变是不均衡的，呈现“先快后慢”的特点，即在学习结束的较短时间内，遗忘的速度很快，遗忘的内容很多，随后，下降的趋势变得较为缓慢，遗忘速度和数量都有所减少，最后在很长时间内基本不再变化。⑵知识遗忘的特点。艾宾浩斯、里德和泰勒的研究表明知识遗忘具有如下特征：首先，遗忘是一种普遍和自然的现象；其次，机械学习的材料和具体事实若无及时复习，其遗忘迅速且量大，而有意义学习的材料，一般概念和原理则不易遗忘。⑶知识遗忘的原因。a.衰退说。这一理论认为遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。b.干扰说。这一理论认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰的缘故。干扰理论最明显的证据就是前摄抑制和倒摄抑制。c.同化说。这一理论认为遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程。d.动机说。这一理论认为遗忘是由于某种动机所引起的，不是保持的消失，而是记忆被压抑，也称为压抑理论。3.如何进行有效复习才能促进大学生巩固知识？（P84）答：⑴及时复习由于遗忘进程具有先快后慢的特点，因此复习一定要及时，当天学的课程一定要当天复习，这样可以缓解大规模的遗忘，节省学习时间，起到事半功倍的效果。⑵时间和次数的适宜复习时间和次数的正确分配，是记忆获得良好效果的重要条件。适当的“过度学习”很重要。⑶复习方法的多样化复习不等于简单重复，如果适当变换方法，调动学生的主动性和积极性，使他们保持对学习的兴趣，那么就可以提高复习的效益，更好地达到学习的目的。4.学习迁移的涵义及性质分类。（P8-9）答：学习迁延（简称迁移）是指一种学习中获得的经验对另一种学习的影响。按照迁移的性质可分为正迁移和负迁移。正迁移（积极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移（消极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。5.学习迁移的基本理论。（P20-22）答：学习迁移理论主要有以下几种：⑴形式训练说，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值，学习要想取得重大的迁移效果，必须经历痛苦的过程。这种理论对当今教育有一定的启发意义，在引导学生掌握知识的同时重视学生能力的培养。⑵相同要素说，认为只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。根据这一理论，在教学中，教师应引导学生发现各种学习材料之间的相同要素，尤其是隐含在不同外在表现形式中的相同要素，以促进学生的学习迁移。⑶经验概括说，认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的概括。这一理论指出，在教学过程中，教师必须将不同内容中所隐含的共同原理揭示出来，并使学生充分内化，从而促进学生更加灵活有效地学习。⑷关系转换说`，认为迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者“顿悟”突然发现两种学习之间存在的关系的结果，认为只有学习者发现一种学习中不同事物之间的关系，并将已掌握的这种关系应用到新的学习之中，迁移才能发生。这个理论启示教师，教学不能仅满足于让学生掌握表面的知识，更重要的是要让学生理解隐含在深层的知识与知识之间的关系，并能灵活运用于其他的学习情境中。⑸认知结构说，由奥苏贝尔提出，强调的是学习认知结构中原有知识对新学习的影响。他认为，学生的认知结构有三个变量对学习迁移会产生直接的影响，分别是：认知结构的概括性、可辨别性和巩固性。6.什么是创造与创造性？（P28）答：创造性是指个体产生独特性成品的能力或特性，而创造是指一种最终产生创造成品的活动或现象，有真创造和类创造之分，真创造是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动，而类创造产生的成品在人类历史上并非首创，只对个体而言具有独创性。7.创造性与智力发展的关系。（P3）答：⑴低智商不可能有高创造性；⑵高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；⑶低创造性的智商水平任意；⑷高创造性必须有高于一般水平的智商。8.品德的概念。（P46）答：品德也称道德品质，是指个体的道德面貌，它是社会道德规范在个体身上的反映，指个体根据一定的道德行为准则采取行动时所表现出来的稳固的心理特征，它是个性中具有道德评价意义的核心部分。9.社会学习论的基本观点是什么？（P54）答：社会学习论的基本观点是：人的行为是可以通过观察学习获得的，这一认知过程的实质就是替代强化，道德行为的学习也是如此。10.简述品德形成的基本过程及教育策略。（P57-62）答：个体品德的形成是包含在个体社会化进程中将社会环境和教育情境所提供的道德规范和道德要求不断内化的过程，也是个体在社会生活实践中通过身体力行逐步养成道德行为的过程。⑴态度定势的形成。态度定势是个体基于过去经验对当前事物产生的肯定或否定的内在倾向，在品德形成的初始阶段，作用较为明显。态度定势对人的心态乃至行为所产生的作用有其两面性：积极与消极，教师应引导学生形成积极的态度定势。⑵道德观念的确立。道德观念是人们对道德活动中所产生的各种关系以及如何处理这些关系的行为准则认识的反映，其形成是一个由低到高、由浅入深的渐进过程，主要涉及两个因素：了解道德规范和进行道德评价。⑶道德情感的培养。道德情感是伴随道德观念反映人的内在需要的一种态度体验，是推动人产生道德行为或制止不道德行为的内在动力，具有认识鉴别功能和动力调节功能。学校教育在对学生进行道德培养时应考虑以下几个问题：通过具体的道德情境，培养直觉的道德情感；通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感；通过说理培养伦理的道德情感。⑷道德信念的形成。道德信念是道德活动的理性基础，是个体对自己要遵循的道德观念的确信。对于教师来说，在使学生获得道德行为经验的同时，应利用道德情感的催化作用，有意识地创设积极的情感氛围，并且发挥教育者的言传身教作用，这样就能从心理学的角度促进学生道德信念的形成。⑸道德意志的锻炼。道德行为过程不可能是一帆风顺的，个体会遇到很多困难、挫折和诱惑，需要进行道德抉择和行为调节，这就是道德意志的体现。在教育过程中，教师应致力于学生道德意志的培养与锻炼，主要方式有：培养学生抗诱惑的能力；针对不同的意志特征采取相应的锻炼措施，培养良好的意志品质；引导学生进行意志的自我锻炼。⑹道德行为的养成。道德行为是受道德意识支配的对待他人、社会乃至自身的具有道德意义的活动，是道德观念的外观，也是实现道德动机的手段。由于个体之间道德行为上的差异，从教育的角度对不同的学生开展行为养成教育是必不可少的，使学生掌握道德行为技能，训练道德行为规范。第四篇：高等教育心理学和高等教育学名词解释1.高等教育心理学：研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理学规律的科学2.心理发展：心理活动的发生、发展和变化的过程。通俗讲，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。3.学习动机：推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。4.学习迁移：是一种学习对另一种学习的影响。分为正迁移与负迁移；纵向迁移与横向迁移；顺向迁移与逆向迁移；特殊迁移与普遍迁移。5.学习的心理学：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。6.意识：是人在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级的反映形式，是心理发展的最高级阶段。7.自我：从内容看是指一个具体的人的存在，从在自我意识中发挥的机能看，可以分解为主格我和宾格我。8.自我意识：是一个人对自己本身的意识。也就是主格我对宾格我的存在、活动及活动过程的有意识的反映，是对于生理自我、心理自我和社会自我的反映。9.群体：是两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。10.心理健康：从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调一致。11.移情作用：是指一种能够深入别人内心，并“同情”他们的情绪反应。12.心理素质：先天的自然因素和后天的社会因素的“合金”,它是个体一系列的自然特点、知识技能、行为习惯、文化涵养以及品质特征等方面的有机结合。13.知识:是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。14.知识学习：是指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。15.教学测量：考核教学成效的一种方法。这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。16.教学评价：是依靠教学目标，对学习成绩测验所得的测量结果进行分析和解释。1.2.高等教育：一切建立在普通教育基础上的专业教育。高等教育学：是一门以研究高等教育规律为任务，以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科——它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等诸方面的理论问题。高等学校管理体制：指在高等学校教育活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式，它既含宏观的政府、社会与高校各要素之间的相互关系及其组织运行方式，也含微观里的高等学校内部管理体制。高等学校学制：即高等学校教育制度，它规定着各级各类高等学校的性质、任务、入学4条件、学习年限以及他们之间的关系。高等学校学位制度：国家或授权高等学校根据毕业生的学历及实际学术水平，授予他们一定的学位称号，以表明其知识能力的等级制度。高等教育全球化：是指在经济全球化的背景下高等教育的相关理念与活动在全球范围内、跨国性的相互影响，以及人力、物力、财力资源在高等教育领域中的全球性自由流动。人文教育：指在学校的环境与制度、教师与学生、教学与课程、校园文化等各方面进行一种理性文化的渗透，培养学生尊重文化、尊重生活、尊重生命价值的人文精神，激励学生勇于追求真理，注重品德修养，引导学生进行精神上的探索，达到变知识为智慧、变教育为德性、变方法为能力的教育过程。3.4.5.6.7.第五篇：心理学和教育学2012真题及答案教育学专业教育心理学科目模拟试题（一）一、单项选择题：1~14小题，每小题2分，共28分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。请选出最佳答案。1.将学习看成是一个“闻-见-知-行”的过程的中国古代思想家是A．孔子B．老子C．荀子D．庄子2.按照埃里克森的发展理论，以建立自我同一性作为主要发展任务的年龄阶段是A．6~12岁B．12~18岁C．18~25岁D．25~50岁3.下列哪项不属于智力群体差异的表现A.水平差异B.年龄差异C.种族差异D.性别差异4.下列哪项不属于学习行为A．谈虎色变B．杯弓蛇影C．近朱者赤D．蜜蜂采蜜5.语文课学习作为的写作规则，这类学习主要属于A．智力技能的学习B．认知策略的学习C．言语信息的学习D．运动技能的学习6.行为塑造和行为矫正的原理和依据是A.经典型条件作用B.社会学习理论C.操作性条件作用D人本学习理论7.“杀鸡儆猴”的教育效应最适应的解释是A.期待强化B.自我强化C.直接强化D.替代强化8.认为教学的目的在于理解学科的基本结构的教育心理学是A．布鲁纳B．托尔曼C．斯金纳D．布卢姆9.下列情境中代表外部动机的情境是A.张明每天早上自己阅读40分钟英语(论坛)B.课间休息时，王风回到教室看书C.全校大会上校长宣布三好学生名单D.杨杨每天晚上坚持写日记10.小明考试不佳，他对自己说，我真笨。小明的归因是A．稳定的、可控的B．内在的、不可控的C．外在的、稳定的D．内在的、不稳定的11.说明“是什么”和“为什么”，用于表述事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息的知识属于A．描述性知识B．陈述性知识C．程序性知识D．条件性知识12．一般认为，态度与品德形成过程经历三个阶段：依从、认同和A．行动B．内化C．执行D．泛化二、辨析题：每小题15分。共15分。要求判断正误并着重阐明理由。13、负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。三、简答题：每小题15分，共15分。请将答案写在答题纸指定位置上。14.简述奥苏泊尔的认知迁移理论。四、分析论述题：每小题30．共30分。请将答案写在答题纸指定位置上。15.在“如何培养学生的创造力”的会上，王老师说：“创造性可意会不可言传，创造性有哪些特征，我还不是特清楚。”李老师说：“我们赞成培养学生的创造力，可不知道怎么做。“张老师说：“考试是个指挥棒，如果为了培养了学生的想象力，答辩时答案五花八门，学生怎能通过考试？”请根据创造力及其培养的有关知识逐一回答老师们的困惑。教育学专业教育心理学科目模拟试题（一）参考答案答案仅供参考一、单项选择题1.C2.C3.A4.D5.A6.C7.D8.A9.C10.B11.B12.B二、辨析题16.【答案要点】答：错误，负强化是撤销原来存在的消极刺激是行为的反应频率增加的一种措施，它和惩罚的作用结果是完全相反的。三、简答题17.【答案要点】答：（1）认知结构迁移理论认为，有意义的学习都是在原有认知结构基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移。认知结构是迁移得以产生的重要中介。（2）影响学习迁移产生的关键变量是原有认知结构的可利用性、稳定性和可辨别性。可利用性，即认知结构中要具有能够同化新知识的概括性、包容性更强的先前经验；稳定性，即认知结构中的先前经验必须被牢固地掌握；可辨别性，即认知结构中先前经验的各成分之间及其新旧经验之间能够清晰分辨。四、论述题18.【答案要点】答：创造性是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息开展能动的思维活动，产生出新颖、独特、具有社会或个人价值的新产品的一种智力品质。简言之就是创造性解决问题的能力。它是人类思维活动的高级过程，是解决问题的最高形式。吉尔福特认为创造性思维的特征有：1>变通性，即思维的灵活性，也是一个人能举一反三，不受功能固着，定势作用的影响的能力。2>独特性，即个人提出超乎寻常、独特、新异的见解，还有重新定义或按新方式对所见所闻组织的能力。3>流畅性，即个体在限定时间内产生观念数量多寡的能力。为了促进学生的创造性，可以考虑如下方面的措施：1.创设有利于创造性产生的适宜环境首先要创设宽松的心理环境，对学生一些奇特甚至荒诞的想法也应以引导为主，让学生感到在课堂上有一种安全感。其次要给学生留有充分选择的余地，让学生自己决定什么时候学习，学习多长时间，以什么方式学习。其次，要改革考试制度与考试内容，要让考试真正称为选拔由创造性人次的有效工具，比如在考试内容上增加那些没有固定答案的发散性思维的问题。2.注重创造性个性的塑造为此，我们应当保护学生的好奇心和求知欲，重视学生独立解决问题的能力，鼓励学生对有兴趣的事物做进一步的探究，从不同的角度观察问题，提出问题。还应当给学生提供具有创造性的榜样。3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略可以通过各种专门的课程来教授创造性思维的策略和方法，其中发散思维训练是一种重要途径。发散思维训练包括材料扩散、功能扩散、结构扩散、特征扩散等多种形式。以材料扩散为例，就是以某个物品作为材料当作扩散点，训练学生尽可能的说出这种材料的用途。而功能扩散是以某种事物的功能作为扩散点，设想出获得该功能的各种可能性。此外，头脑风暴训练也是培养创造力的有效途径。头脑风暴训练是由心理学家奥斯本提出，他将头脑风暴比喻思维高度活跃、打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。其具体做法为：通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。2012年考研心理学真题及答案完整版一、单项选择题：1～65小题，每小题2分，共130分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。1、下列选项中，不属于心理状态的是()A、感觉B、想象C、注意D、记忆答案：D解析：感觉、想象、注意都是心理状态，记忆则不然。2、大脑两半球之间传递信息的神经结构是()A、杏仁核B、内囊C、边缘系统D、胼胝体答案：D解析：胼胝体位于大脑半球纵裂的底部，连接左右两侧大脑半球的横行神经纤维束，是大脑半球中最大的连合纤维。3、神经系统最小的单位是()A、突触B、轴突C、神经元D、胞体答案：C解析：神经系统结构和功能的最小单位是神经元。4、大部分色盲不能区分()A、红和青B、红和黄C、红和蓝D、红和绿答案：D解析：色盲以红绿色盲较为多见，蓝色盲及全色盲较少见。5、感受性提高的感觉适应现象是()A、触觉适应B、嗅觉适应C、暗适应D、明适应答案：D解析：在暗适应时是出现感受性提高，而明适应是感受性降低。6、当人看到下图，一般都只看到一些乱点，经提示这是一幅骑马图片后，人们就觉得像所提示的内容。这主要体现的知觉特性是()(图略)A、知觉整体性B、知觉理解性C知觉恒常性、D、知觉选择性答案：B解析：人在知觉过程中不是被动的把知觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，使它具有一定的意义。该题目体现了知觉的理解性。7、立体电影利用知觉的()A、运动视差B、纹理梯度C、线条透视D、双眼视差答案：A解析：立体电影是利用人双眼的视角差和会聚功能制作的可产生立体效果的电影。8、一名5岁小儿童向怀里抱的布娃娃讲妈妈曾给她讲过的故事，这种语言属于()A、对话B、独白C、语言获得D、语言理解答案：B解析：独白是一个人自言自语，自问自答。9、安德森提出语言产生三阶段，包括()A、构造、转化、执行B、概念化、公式化、发音C、构造、转化、发音D、概念化、公式化、执行答案：A解析：安德森提出语言产生三阶段，包括，1.构造阶段，根据目的确定要表达的思想;2.转化阶段，运用句法规则将思想转换成语言的形式;3.执行阶段，将语言形式的信息说出或写出。10、在沙赫特和辛格的情绪唤醒模型中，对情绪产生起关键作用的因素是()A、注意B、认知C、生理变化D、情境答案：B解析：沙赫特的而因素理论的认为情绪经验来源与对刺激情境和自身生理唤醒两方面的认知。情绪产生的关键取决于认知因素。11、人对同一个目的同时产生两种对应的动机是()A、双趋冲突B、双避冲突C、趋避冲突D、多重趋避冲突答案：C。解析：对同一个目标既想接近又想回避它就会产生趋避冲突。12、根据马斯洛的需要层次理论，人的需要从低级到高级的正确排序()A、生理需要、安全的需要、尊重的需要、归属与爱的需要、自我实现的需要B、生理需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要C、生理需要、归属与爱的需要、安全的需要、尊重的需要、自自我实现的需要D、生理需要、归属与爱的需要、尊重的需要、安全的需要、自自我实现的需要答案：B解析：马斯洛将人的需要分为5个层次，由低到高依次是：生理需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。13、某生学业成绩好，但其他表现一般，根据斯滕伯格的成功智力理论，其在校表现优异智力是()A、分析性智力B、创造性智力C、实践智力D、综合性智力答案：A。解析：斯腾伯格认为，成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个关键方面。成功是通过分析、创造和实践三方面智力的平衡获得的，其中分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力，也是传统智力测验测量的能力，创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力，实践性智力是把经验应用于适应、塑造和选择环境的能力。14、下列属于晶体智力的是()A、形成抽象概念的能力B、发现复杂关系的能力C、理解词汇能力D、知觉的速度答案：B解析：晶体智力是在信息加工和解决过程中表现出来的能力。如：对关系的认识、类比、演绎推理能力等。15、最具核心意义的心理特征是()A、能力B、气质C、性格D、兴趣答案：C解析：人格是构成一个人的思想和行为的特有模式，这个独特的模式包含了一个人区别他人的稳定而统一的心理品质。性格是人格的核心。16、根据奥尔波特的人格特质理论，构成个体独特性的重要特质属于()A、首要特质B、中心特质C、根源特质D、共同特质答案：B解析：中心特质是构成个体独特特性的重要特质，一般一个人约有5-10个。17、根据人对问题思考的速度的差异，卡根等将认知风格类型划分为：A、场独立性与场依存性B、冲动型与沉思型C、同时性与继时性D、整体加工与部分加工答案：B解析：卡根等人(1964)把认知风格分为2种：冲动型和沉思型。18、让吸烟上瘾的人扮演因吸烟患肺癌接受治疗，之后他戒了烟。其戒烟起作用因素是：A、相似性B、可说服性C、卷入D、心境答案：C解析：吸烟上瘾的人扮演因吸烟患肺癌接受治疗而戒烟是因为卷入因素起了作用。亦可使用排除法得到相同的结果。19、自我服务偏差的主要成因()A、利用认知捷径B、团体极化C、维持和保护自尊D、可得性启发答案：C解析：在对于成功和失败的归因中，个体倾向于把自己的成功归因于内部因素，如能力或努力;而把失败归因于外部因素，如运气。在对他人的成功和失败进行归因时，则正好相反，即倾向于把他人的成功归因于外部因素，如运气;而把他人的失败归因于内部因素，如能力或努力。这种现象被称为自我服务偏差。20、下列不正确的是()A、荣格最先开展对个体毕生发展研究;B、霍尔将儿童心理学研究范围扩大到青春期;C、普莱尔出版《儿童心理学》，创立科学的儿童心理学;D、皮亚杰以活动特点标准将心理学发展划分四个阶段。答案：D解析：皮亚杰以儿童认知特点将儿童的发展划分四个阶段。即感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。21.下列设计中，既描述因变量的年龄差异，又描述年龄变化对年龄群组测量时间效应进行分离()A。横断设计B。纵向设计C。聚合交叉设计D。双生子设计答案：C解析：聚合交叉设计将纵向设计与横向设计结合起来，克服了纵向设计的缺点，又保留了横向设计的长处。22.将青少年从家庭独立的过程称为“心理性断乳”的学者是()A。米德B。普莱尔C。霍尔D。何林渥斯答案：D解析：青年由于生理发育成熟，知识、经验和活动能力随之增长，在自我意识的发展上也发生了重要变化。他们开始以具有独立人格的成人的目光来认识自己，考察自己与家庭的关系;要求从父母的保护和对父母的依赖关系中摆脱出来，并在家庭中占有平等和独立自主的地位。如果这种要求得不到父母的理解和支持，就会在两代人之间产生隔阂。青年和父母之间在关系上的这种变化，何林渥斯把它称之为心理性断乳。23.依据皮亚杰的认知发展理论处于前运算阶段儿童的典型游戏类型()A。象征性游戏B。练习游戏C。结构游戏D。观察性游戏答案：A解析：前运算阶段是2-7岁，此阶段儿童游戏类型是象征性游戏。24.下列关于婴儿动作发展排序正确的是()A。翻身、坐、抬头、站、走B。抬头、坐、翻身、站、走C。翻身、抬头、坐、站、走D。抬头、翻身、坐、站、走答案：D解析：婴儿动作发展符合头尾原则和近远原则。根据生态系统理论，下列选项中属于儿童成长外层系统的是：A。父母工作单位B。家长与学校关系C。社会文化D。家庭答案：A解析：外系统指儿童生活的社会环境，如邻里社区、儿童的医疗保险、父母的职业和工作单位、亲戚朋友等。26.奥苏泊尔认为当学习者是高同化有逻辑一样的材料所必须的背景知识是，则该材料具备了()A。心理意义B。潜在意义C。显示意义D。参考意义答案：B解析：奥苏泊尔认为，如果学生认知结构中没有可以同新教材建立联系的有关观念，就会使教材失去潜在意义。27.认知学习理论建构主义学习理论的基本共性是强调()A。先前经验对新的学习的影响B。事实情境对学习的价值C。社会互动是学习的决定因素D。师生关系对于学习的促进答案：A解析：认知学习理论建构主义学习理论都强调先前经验对新的学习的影响。28.教师向学生随机呈现一个词表，并要求记住表中的单词，学生学会了按蔬菜、肉类、水果等对单词归类组织，并运用该方法记忆其他单词，根据加涅的观点属于()A。言语信息的学习B。智力技能的学习C。认知策略的学习D。语义信息的学习答案：D解析：认知策略的学习是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的技能的学习。这种能力使得学习过程的执行控制成为可能。29.对于自发的，原本就有兴趣的学习任务，外部物质奖励往往会降低个体的内在学习动机，这一观点的动机理论是()A。行为强化理论B。需要层次理论C。自我价值理论D。自我决定理论答案：D解析：自我决定理论强调内部动机的东西，也关注外部动机的影响，认为外在动机使用不当会导致内在动机的抵消30.根据班杜拉的社会认知理论，为了提高自我效能感，当个体取得学业成功是，应将其成功归因于()A。努力B。能力C。运气D。方法答案：解析：31.强调师生关系在教学活动中的重要性，认为课程内容、教学方法和手段都维系于课堂中的师生关系的形成和发展。明确提出这一主张的是()A。布鲁纳B。奥苏泊尔C。马斯洛D。罗杰斯答案：D解析：罗杰斯提出了“自由学习”和“学生中心”的学习与教学观。他认为教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。32.记忆表象有可操作性的经典实验是()A。心理旋转实验B。人工概念实验C.stroop实验D。点探测实验答案：A解析：这是历年的考点，我们都已经很熟悉了，库伯等人的心理旋转实验证明了表象有可操作性。33.在反应实验中，常用的两个因变量是：A。速度和准确性B。速度和稳定性C。稳定性和准确性D。灵敏性和稳定性答案：A解析：常识性知识，反应时实验中的两个基本因变量是速度和准确性。34.根据唐德思的ABC法辨别时间应是：A。辨别反应时减去简单反应时B。选择反应时减去简单反应时C。辨别反应是减去选择反应时D。选择反应时减去辨别反应时答案：A解析：有人会认为答案是B，但只要分清楚以下内容，即可清楚答案应该选什么：A反应，又称简单反应时，是反应的基线时间。B反应，又称选择反应时，它包括基线时间+刺激辨别时间+反应选择时间。C反应，又称辨别反应时，它包括基线时间+刺激辨别时间。35.研究错误记忆的经典范式是()A.GO-NOGO范式B.PDP范式C.IAT范式D.DRM范式答案：D解析：集中联想范式(DRM范式)是错误记忆研究的经典范式(见郭秀艳。基础实验心理学。北京：高等教育出版社，2008，278)36.相对于被试间实验设计，被试内实验设计的缺点是()A。需要更多的被试B。研究效率低C。容易引起顺序效应D。容易混淆被试差异与实验条件答案：C解析：被试内实验设计由于每个被试都参与所有的实验处理，所以节省了被试，并且不会受到来自不同被试个体差异的影响。但会受实验顺序的影响。(见郭秀艳。基础实验心理学。北京：高等教育出版社，2008，66)37.考察7、8、9岁三个年龄但女生对4种不同材料学习效果，其实验处理有()A.3种B.4种C.7种D.12种答案：D解析：3(三个年龄)x4(四种不同材料)38.保持量=(认对刺激数目-认错刺激数目)/(新刺激数目+旧刺激数目)×100%，采用这个公式计算，记忆保持量的方法是()A。再认法B。自由回忆法C。节省法D。系列回忆法答案：A解析：(见朱滢.实验心理学.北京：北京大学出版社，2000，359-360)39.当实验出现了“霍桑效应”时，为了改进实验，后续研究应采取()A。双盲法B。消除法C。平衡法D。对抗法答案：A解析：霍桑效应是指当被观察者知道自己成为被观察对象而改变行为倾向的反应。对此应排除实验者效应和要求特征对实验结果的影响，宜采用双盲法来加以排除。40.霍尔瓦-多尔曼仪常用于测量()A。深度知觉B。时间知觉C。活动知觉D。似动知觉答案：A解析：对深度视锐的测定一般使用深度知觉仪，它由霍尔瓦-多尔曼设计，因此也称霍尔瓦-多尔曼知觉仪。41、在一系列快速呈现的刺激中，如果第一个靶刺激出现之后的200-600ms内呈现第二个靶刺激，那么探测第第二个靶刺激的能力降低，这种现象称为()A、注意瞬间B、注意分散C、返回抑制D、非注意盲视答案：C解析：注意实验考题，返回抑制(IOR)是指对原先注意过的物体或位置进行反应时所表现出的滞后现象42、在双耳分听实验中，向被试的双耳同时随机呈现相同数量的靶子词，让被试同时注意双耳，当从左耳或右耳听到靶子词时，要分别做出反应，结果发现，两耳对靶子词的反应率超过50%，且差异不明显，这一实验结果支持的理论是()A、衰减理论B、晚选择理论C、资源有限理论D、早期选择理论答案：B解析：(见郭秀艳。基础实验心理学。北京：高等教育出版社，2008，151;或者见郭秀艳。实验心理学。北京：人民教育出版社，2004，315-317)43、补笔测验通常用来研究()A、前瞻记忆B、内隐记忆C、外显记忆D、元记忆答案：B解析：补笔是提供缺笔字，要求被试把他心中首先想到的单字填出来。通常用于内隐记忆的研究。44、小明在一次由50人参加的英语测验中得了80分，排名第8，其百分等级为()A、160B、80C、85D、88答案：C解析：8/50=0.16,1-0.16=0.84，说明有84%的同学比小明分数低，即小名的百分等级为85。45、应用方差分析检验一元线性回归方程的有效性，其回归自由度和残差度分别为：A、1和n-1B、1，n-2C、2，n-1D、2，n-2答案：A解析：回归自由度为1,残差自由度为N-2(张厚灿。现代心理与教育统计学。北京：北京师范大学出版社.369页)46、某研究将工人、农民、公务员、上任安生活满意度分为满意、不满意、介于两者之间，观察研究不同职业人员之间的生活满意度差异，分析该研究数据最恰当的统计方法是()A、相关分析B、X2检验C、因素分析D、t检验答案：解析：47、用简单随机抽样方法抽取样本，如果要使抽样标准误降低50%，则样本容量需扩大倍数为()A、2B、4C、5D、8答案：解析：根据公式算的n将扩大4倍。48、随机抽取一个样本容量为100的样本，其均值平均值=80，标准差S=10，所属总体均值u的95%的置信区间为()A、[78.04，81.96]B、[60.40，99.60]C、[76.08，83.92]D、[79.80，80.20]答案：A解析：Z=1.96,SE=S/根号(100)=1.故95%的置信区间为[78.04，81.96]。49、数据2、5、9、11、8、9、10、13、10、24中位数是()A、8.0B、8.5C、9.0D、9.5答案：D解析：排序后为2、5、8、9、9、10、10、11、13、24。n=10,平均数为(9+10)/2=9.550、一组数据的分布曲线呈双峰状态，据此可以推测该组数据中可能有两个()A、中数B、众数C、平均数D、几何平均数答案：B解析：两个峰对应两个众数。54、在下列测验中，属于文字测验的是：A、16PFB、TATC、罗夏墨迹测验D、瑞文推理测验答案：A解析：16PF为16种人格因素问卷是美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔教授编制的用于人格检测的一种问卷，简称16PDF。是文字测验，其余都不是。55、如果某测验的效度系数是0.70,则该测验无法做出解释的变异比例为()A、30%B、49%C、51%D、70%答案：C解析：信度最高为效度系数的平方，求出信度系数为0.7x0.7=0.49。则1-0.49=0.51为测验无法做出解释的变异比例。56、两列变量是等距或等比变量，且服从正态分布，计算相关系数最恰当的方法是()A、积差相关B、等级相关C、点二列相关D、双列相关答案：A解析：上述命题满足积差相关的4个条件，两列、正态、连续、线性。故使用积差相关。57、人格测验最常用的方法是()A、行为观察法B、他评量表C、访谈法D、自陈量表答案：D解析：基本知识点，无需解析。58、信度系数不仅可以解释测验总变异中的随机测量误差，还可以解释()A、样本标准差B、组间误差C、真分数变异D、组内误差答案：C解析：信度乃是一个被测团体的真分数的变异数与实得分数的变异数之比。从这个定义中我们亦可看出信度是可以解释真分数变异的。59、通过考察甲测验与测量同一特质的标准化乙测验之间的维度相似性，可以分析甲测验的效度类型是()A、内容效度B、区分效度C、校标效度D、构想效度答案：D解析：区分效度检验测验构想效度的方法之一。检验一个测验的构想效度，要检验两个假设：一是与测验相同特质的测验分数应该有较高的相关。二是测量不同特质的测验分数间应有较低的相关，如数学能力测验与语文能力测验应该相关较低。60、下列选项中，不属于MMPI效度量表是()A、说谎量表B、诈病量表C、校正量表D、疑病量表答案：D解析：明尼苏达多项人格测验(MMPI)由10个临床量表，4个效度量表组成，分别是：疑问量表、说谎量表、诈病量表、校正量表。而题干中的疑病量表是属于10个临床量表里的。61.在概化理论中，公式(其中)为测量目标效应方差，为绝对误差方差)表示的是()A.G系数B.Φ系数C.CV系数D.W系数答案：B解析：用相对误差估计出来的信度系数是G系数，它是测量目标的有效变异占有效变异与相对误差变异之和的比值。用绝对误差估计出来的信度系数是Φ系数，它是测量目标自身的分数变异在全体分数变异中所占的比率。62.在项目反应理论三参数logistic模型。数学表达式中，表示项目区分度参数的符号是()A.aB.bC.cD.d答案：B解析：在三参数模型中，参数a表示难度，参数b表示鉴别度，参数c表示猜测度。此题问区分度，应该是选择B。根据材料答63-65题已知X1、X2为两个相互独立的连续变量，两个总体均为正态分布。检验平均数是否存在显著差异。63.在进行假设检验之前，需要()A。检验两个样本的联合方差是否齐性B。检验两个样本的方差是否齐性C。检验两个总体的方差是否齐性D。用样本方差估计总体方差答案：C解析：当总体正态分布、总体方差未知时，要用t检验来检验差异。这里由于两个总体方差未知，都需要用样本方差来估计，因而这时进行￡检验需要考虑的条件更多，不但应该区分独立样本与相关样本，还需要考虑两个未知的总体方差是否相等，以及两个样本容量是否相同等一些条件。64.对这两个变量的均值进行差异检验，最恰当的方法是()A.t检验B.z检验C.q检验D.χ2检验答案：A解析：当总体正态分布、总体方差未知时，要用t检验来检验差异。65.差异检验的自由度为()A.9B.10C.19D.20答案：C解析：df=n1+n2-2=19。二、多项选择题：66~75小题，每小题3分，共30分。下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。多选、少选均不得分。66.视网膜上的椎体细胞与杆体细胞的区别有()A。数量不同B。形状不同C。功能不同D。分布位置不同答案：ABCD解析：1.数量不同，人的网膜上有1.2亿个棒体细胞和600万个锥体胞细胞。2.形状不同，棒体细胞细长，呈棒状，长度为0.04mm～0.06mm，直径为0.002mm。锥体细胞短粗，呈锥形，长度为0.028mm～0，058mm,直径为0.0025mm～0.0075mm。3.分布位置不同，在网膜中央窝，只有锥体，没有棒体。4.功能不同，棒体细胞是夜视器官，它们在昏暗的照明条件下起作用，主要感受物体的明、暗;锥体细胞是昼视器官，在中等和强的照明条件下起作用，主要感受物体的细节和颜色。67.在斯腾伯格的爱情理论中，其基本要素包括()A。信任B。亲密C。激情D。承诺答案：BCD解析：斯腾伯格在爱情三元论中指出，爱情的三个要素是激情(陶醉感和性兴奋)，亲密感(感到被爱的人理解和亲近)和承诺(长期的忠诚)，三个要素的不同组合，形成不同类型的爱情。68.表情主要包括()A。面部表情B。躯体表情C。手势表情D。言语表情答案：ABD解析：人的