高中历史教学反思8篇完美版

高中历史教学反思8篇完美版《高中历史教学反思》高中历史教学反思（一）：调动学生研究兴趣，活跃课堂气氛-----高中历史教学反思XX学校XXX有反思，失败才能够成为成功的基石，逆境才能成为人前进的动力，好的环境才会为人的成长带给营养。没有反思，失败会把人打倒，逆境会让人沉沦，好的环境会让人得过且过。因为有反思才会无论在什么状况下都不丢失目标，才会进步。故针对本学期教学反思如下：1、穿讲历史人物趣事历史人物的遗闻趣事是绝大多数学生不知或知之甚少的，是他们极感兴趣的东西。教师在课堂上适当穿讲这些资料，便能一下子吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，有利于学生掌握相应的历史知识。比如：讲《新文化运动》（必修三文化发展历程）这节课的时候，我提到晚清怪才辜鸿铭，我向学生介绍了他那个著名的为中国封建社会一夫多妻制辩护的言论：中国男人好比茶壶，女人则好比茶杯，世上只有一个茶壶配几个茶杯的事儿，岂有一只茶杯配几个茶壶的道理？学生闻此无不忍俊不禁。如此不仅仅活跃了课堂气氛，又扩大了学生的知识面，而且进一步理解了蔡元培思想自由、兼容并包的办学思想。2、用口诀法记忆历史常识许多历史知识枯燥乏味又很难记牢。教师不妨编些生动的口诀以帮忙学生记忆，如此，能使学生在生动活泼的课堂氛围里准确掌握知识且经久不忘。我在讲授《天津条约》（必修一政治礼貌历程）资料时，介绍给学生2个记忆法。《天津条约》资料能够记忆为：公使进京丧颜面，增开十处新口岸。自航长江各口岸，破坏内河航运权。内地游历宗教传，巨额赔款乐开颜。十处通商口岸记忆法：天约增开十口岸，长江南镇和九汉。沿海营烟再加汕，岛上还有琼台淡。学生在会心的微笑中记牢了这一知识点。如此一个重要且难记的知识点就这样迎刃而解了。另外，，中日《马关条约》资料可编为一厂、二亿、三岛，四口。诸如此类，不胜枚举。3、采用多媒体教学多媒体教学是当今教育发展的必然趋势。透过多媒体教学能生动形象地展示文字、表格、图片、实物、漫画、影片等等。不但能使学生较好地掌握理解知识，也能使历史可看、可摸、可感，从而变得生动搞笑，从而极大地提高学生研究历史的用心性和课堂教学质量。4、设置讨论环节对历史事件或历史人物的评价，带有很大的主观性，往往莫衷一是，各有各的说法。这时候教师可适当组织学生就某个历史事件或历史人物进行讨论，甚至能够不拘泥于教材的表述，这不但能构成一种生动活泼的课堂氛围，而且能培养学生的分析问题和解决问题的潜力。比如在讲《太平天国运动》（必修一政治礼貌历程）的时候，提出了这样一个问题：假如太平天国运动成功地推翻了清朝的统治，其结果会是怎样呢？此问题一提出，便引起了学生极大的兴趣，课堂气氛顿时活跃起来。几分钟后，许多学生自告奋勇讲述自我的看法，有的说将建立一个由农民阶级掌握的政权，有的说将建立一个工农联合专政的政权，也有的说建立的仍是一个地主阶级政权。。。。。。最后我作总结：由于农民阶级的阶级局限性，革命胜利后的农民领袖将会蜕变为封建地主阶级的代理人，建立的仍是一个地主阶级政权，正如历史上其他的农民起义领袖一样。我要感谢学生，是学生的测评激励了我，鞭策了我，催我奋进，催我在教改道路上向前迈进了一步。在今后的教学过程中，我会不断反思，正所谓：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！高中历史教学反思（二）：高中历史教学反思据查询拜访，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有课本的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该如何上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课四性，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。若何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我以为要从以下几个方面改善。一．加强史实教学学生研究历史的过程是一个由感性到理性的过程。《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标中的过程与方法中写到研究历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅仅是掌握历史知识，更重要的是发展潜力，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的资料和好处，影响历史教学效果。在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教学在学生历史研究过程中的重要性。其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚研究印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻胡适之印即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎样刻图章还用之乎者也一类的字，于是自作主张地把胡适之印改刻成胡适的印。三天之后，胡适收到印章，发现上方刻的是胡适的印时，哭笑不得。透过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象十分深刻。二．培养学生质疑意识与方法历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要研究借鉴。再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正？要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。例如，《中国近代现代史》上册第105页的活动课：你怎样评价辛亥革命。讨论题目是：有人说辛亥革命胜利了，也有说了，你怎样评价辛亥革命，为什么？教材还给学生带给了有关资料、参考论文。透过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。三．在历史教学中融入新历史观我们使用的旧课本体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力决意生产关系、经济基础决意上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程实施，教师关注课程观念和教学理念的改变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。因此无论旧课本照旧历史教师都存在新史观的缺失。新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。在高校和中学最紧密的结合点――高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研讨思路和研讨成果直接或间接地体现出来。纵观近几年天下各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、礼貌史观、唯物史观中的现代化史观等。新时代要求和高考推动，迫使我们在使用历史旧教材的教师在教学中融入新史观。例如，我们在《中国近代现代史》教学中有必要融入礼貌史观、现代史观、全球史观。中国近现代史反映了工业礼貌与农业礼貌的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观审视中国近现代的发展变化。四．重视对学生人文精神的培养《通俗高中历史课程标准（实验）》在课程目标的情感态度与价值观中指出：加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类运气的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立用心朝上进步的人生态度，塑造健全的品德，培养顽强的意志和连合合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的潜力。从中我们能够看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。例如，大跃进中饿死很多人，有的同学以为控制了中国人口增加。又如，2015年美国9?11事件后，有的同学以为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不尊重，是人文精神的缺失。我们在历史教学中应充分挖掘培养学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、具体的史实过程中，其人文的思想感情遭到潜移默化的感染和熏陶。高中历史教师应当认真研究研讨《通俗高中历史课程标准》、研究新版中学历史教诲教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研讨动态。切实改变课程观念、教学观念、史学观念，用心投身历史教室教学改革，打造历史魅力教室。高中历史教学反思（三）：在长期的历史教学实践中，我发现高中学生爱好历史却不爱上历史课，爱看历史影片、历史课外读物，却不爱读历史教科书。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素，历史教材本来就繁琐枯燥，再加上教师传统的填鸭式的要求学生死记硬背的教学方法，以至于很多学生谈史色变。那么如何激发学生对历史课的研究兴趣，想必是每一位历史教育工作者经常思考的问题。对此，我结合自身实践、摸索、思考构成了一些粗浅的认识，拿来与大家分享。关键词：历史教学重要性研究兴趣一、让学生认识研究历史的重要性历史虽然作为一门考试升学的科目，但是我们不能只是为了应付考试而研究历史。历史是人类过去的活动，纷繁复杂、丰富多彩，它是一个国家一个民族的记忆，美国哥伦比亚大学教诲学院历史系的戴安娜诺维茨教授说：没有历史头脑的民族是忘记的民族，一觉醒来，他们就不明白自我是谁了。历史科是一门综合学科，资料广泛，包括政治、经济、军事、文化等各个方面。历史的研究对于人尤其是对于世界观、人生观、价值观正在构成中的青少年学生更加重要。中华民族历来重视历史研究，历史学家司马迁说：有国者，不能够不知《春秋》；伟大领袖熟读二十四史。古人说得更好：学史使人明智，确实如此，使学生认识研究历史在认识社会、决定社会问题等方面的独特作用，认识到历史很重要，研究历史不只是高考的需要，更是提升自身综合素质的重要途径。二、激发研究兴趣，达成研究目标实践证明，培养学生的学史兴趣是教学工作的重中之重，兴趣是最好的老师，是打开智慧的一把钥匙，是研究的强大动力。努力培养学生的历史研究兴趣，对于研究活动有重要好处，它能够帮忙学生进一步明确历史研究的社会好处，唤起研究历史的热情，激发更大的研究欲望与更强的研究动力。1。针对课本的死板无味，教师在备课时要多搜集相关的历史小故事，尽量选用生动形象的语言。在历史故事中灌输着我们博大精深的中国历史文化，传递人文精神，树立起民族气节和培养崇高的品德情操，教师讲的简单，学生们学的简单，何乐而不为呢！2。恰如其分的使用多媒体及网络资源，创设形象直观的历史情境，把远的拉近把虚的变实，把抽象的变具体，制作优秀课件、剪辑影像资料，丰富学生的试听感受，渲染愉悦的课堂氛围，吸引学生注意力以激发学生的研究兴趣。3。在历史教学中，提问是十分重要的一种教学手段，它与课堂气氛的关系很大。有提问而又得当，就会使课堂气氛活跃，学生注意力集中，并处于用心主动的研究状态之中，往往一堂课的重点部分透过一到两个高质量的提问就能解决。而这一到两个提问往往能将课堂气氛推向，所以教师在课后的教学反思中把自我精心设计的这一到两个提问记下来，日积月累，就会从中悟出提问的技巧。期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆三、改变单一传统的教学模式，进行自主、探究、合作、体验的教学改革现代教诲理论以为，教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，既对立又统一，在这对矛盾中，单方都是用心因素，把两者的用心因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作当中，这就是所谓的互动式教学模式。《历史课程标准》课程的基本理念也要求倡导学生主动研究，在多样化、开放式的研究环境中，充分发挥学生的主体性、用心性与参与性，培养探究历史问题的潜力和量力而行的科学态度，提高创新意识和实践潜力。所以历史研究，应在学生主体自学、预习的基础上，勉励学生提出疑问，大胆质疑，对重大历史人物、事件进行有创意的评价。随着课改的进行，许多教诲工作者在这些方面做出了许多大胆的尝试。能够让学生组成讨论小组，就某些历史专题问题，合作研究，探究辩论。更应让学生走出校园，走出教室，走进社会，从事研讨性研究，引领学生了解社会、关注民生，培养学生人文情怀，提高学生治史潜力。组织历史辩论会、一分钟的历史演讲、撰写历史小论文、组织历史文物参观考查等。活动中，学生不仅仅提高了学史兴趣，同学之间也增进了解，师生之间也增强了相同。学生在撰写抗美援朝利弊谈中，还走访老人，进行访谈，增进了对社会、民生的了解。只需能起到好的教学结果，纷歧样的教学模式都能够尝试一下。4、教师要建构起民主平等和谐的新型的师生关系俗话说爱屋及乌。不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣；也就是说要想激发学生的研究兴趣，务必在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。老师要尊重学生，要鼓励学生张扬个性，和学生多沟通，多交流，尤其要帮学生清扫心灵的垃圾。古希腊散文家普罗塔戈说：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。老师要走进学生的心灵世界，点亮学生心灵之灯。所以我们历史教师要利用自我的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互任、尊重、帮忙、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能其道，乐其道。在教学活动中相容的师生关系直接影响着学生的研究情绪，师生心理相容能提高教学效果。五、结束语总之，针对目前学生认为研究历史课没有用，研究是为了应付考试的实际，教师要对学生进行研究的目的性、重要性教育，教育时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合原则，阐述历史课的实用性和有效性，以提高学生的潜力为教学中心，若长久坚持，学生就会从为用而学发展到越学越有用、越有用越想学的境界，这也是其他学科无法比拟的优势。高中历史教学反思（四）：伴随新一轮课改的进行，旨在全面培养学生素质和全面提高人文素养的新课程理念全面推行。作为基础学科的历史学科，逐步走出了传统的授课模式，取得必须成效。那末，若何提高历史教室教学的有效性，深入扎实的推进高中历史教室教学呢？下方，谨结合本人的教学实际，谈谈自我的一些反思。一、重视学情分析，是上好历史课的着眼点教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上，须在拨动学生心弦上下功夫。因此，了解和分析学生状况，有针对性地教对于教学成功与否至关重要。由于我校地处城郊结合处，学生的研究基础参差不齐，有的学优生虽然比较用心，上课气氛生动，但是数量相对较少。大局部学生基础不好。在教学过程中，结合我校学生的特点，我选取最为适合学生的教法，弱化常识点的强硬输灌，强调分析问题解决问题的各项潜力，因材施教，备教法的同时备学生。二、认真详实备课，是上好历史课的关键点教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和用心性，因此，我每一天都花费超多的时光在备课之上，认认真真钻研教材和教法，我仔细研读《历史课程标准》，经常查阅相关学科书籍杂志如《中学历史教学参考》、《中学历史教学》等，充分利用Internet的优势，在网上搜索寻找资料，借鉴教法。利用多种形式丰富课堂教学手段，摆脱以往一块黑板、一支粉笔、一张嘴的教学模式。我充分利用我们学校在网络方面的独特优势，大力探索和应用多媒体课件教学，如将PPT制作的课件运用到课堂教学中，活化了课堂教学资料，可谓声色并茂、图文并举。目前我正在用心探索网络型课件制作，使校园网络发挥更大的作用，让网络为课堂教学服务。因此可见，作为新时代的教师掌握必须的息技术还是很必要的。此外，学生课堂活动也是我常用的教学手段之一，如历史辩论、历史小短剧等。总之，无论是课件制作还是学生活动，都需要教师甚至是学生作好充分的课前准备，认真详实的备课，才能让教师教的简单、学生学得愉快。三、善于课后反思，是上好历史课的落实点课前备课、书写教案固然重要，但课后教学反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。这一点在我的教学实践中深有体会。在上《社会主义制度的确立》一课时，说到当时实施的是计划经济，为了加深学生的认识，我让他们展示课前搜集的粮票、布票、钱币等。这项活动一开始备课时并未思考到，是课后反思进行二次备课时才设计的，再次试教后效果十分好。透过课后反思活动，我由此而悟到一点：拓展是一块十分重要的资料，如何设计好拓展练习，如何紧扣课文资料，让学生把知识从课内延伸到课外，进行多元的思维训练，是以后的备课中就应值得关注的。可见透过教学反思、及时反馈改善是十分重要的。众所周知，在每一次教学实践中都会有一些难以预料的问题或突如其来的插曲，有时学生的一个简单提问、课堂的一次突发事件，都会对原有的教学设计提出挑战。因为我们的教学对象是活生生的学生，他们有敏锐的思维、丰富的想象，有必须的观察力、思考力，喜欢突发奇想妙想，而且我们的教学对象、教学环境及教学体验总是在不断的变化。这些都是教师在备课时很难准确预料决定的。课后的教学反思则在必须程度上会让你持续可持续性教学效应，并弥补这个遗憾。教师在课后把这些突发事件记录下来，让教师及时回顾自我的教学是否适应学生的实际状况，对自我的教学观念和教学行为、对学生的表现和困惑、对教学的成功与失败进行理性的分析，透过反思、体会和感悟，就能够对本节课做出正确的评价，能够找到反馈的息，思考下一节课的教学设计，使下一步教学设计更科学、更合理，从而更用心、更有效地促成教学目标的实现。同时，我还把理性教学思考和感性教学过程结合起来，这样不但能够融合成更加完美的计划，使师生双向完成理念的更新和更高层次的飞跃，而且可在必须程度上避免在以后的教学过程中出现类似的问题，从而帮忙自我总结教训和积聚经历，在不断的反思中扬长避短，构成一套能正确决意教学变化的、能出色驾驭教室教学的本领，由一名经历型教师成为反思型教师，一名让自我教的简单舒畅、学生学的简单舒畅的好教师。4、注重专业素养，是上好历史课的支持点教师是新课程的实施者，而教师素养的高低是课程改革能否成功的关键所在。新课程对历史教师的知识结构和潜力都提出了新的要求，教师要透过不断研究，充实完善自我。随着科技的发展，历史研究的最新成果不断涌现并融入新教材中。所以要研究这些新知识，完善自我的知识结构。所以务必树立终生研究的意识，不断研究不断完善，才能与时俱进，成为一名合格的历史教师。高中历史教学反思（五）：历久以来，我国的基础教诲一贯是为应试服务的，始终以高考为目标。在高考指挥棒的指挥之下，历史这门学科历久成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。具体而言，从教学办法来看，还比较单一，陈旧，学生的主体地位体现的不够凸起，很多历史教师仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，学生的调动很不够，很大程度上是教师的一言堂，实际上这些都是应试教诲留下的病根。从教学结构来看，此刻很多历史教师大多以历史常识经历传授型的教学结构为主。这就使得学生很难构成具有主体意识的社会科学理念、人文精神，这一点与我们此刻所倡导的素质教诲的理念是完整相悖的。从教学资料上来看，历史课的资料是讲述人类历史。人类活动总是在必须的时光和必须的地方进行的，由必须的人物扮演必须的事件。时光、地点、人物、事件就成为历史课资料的四要素，教师在教学的过程中每每太偏重于四要素的传授，而容易忽略搜集与处理息、分析与解决问题的潜力。从思想教诲方面来看，教师进行爱国主义教诲和历史唯物主义教诲时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那一个人物是英雄，学生茫茫然，似懂非懂，明显思想教诲在历史课堂上是落实的很不够。而以上这些问题在我的历史教学过程中也经常出现。应对现今历史教学现状，很明显呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。随着形势的发展，普通高中历史课程改革势在必行。普通高中历史课程务必全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。为此，国家教育部颁布了《普通高中历史课程标准》，其中明确规定：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。透过高中历史课程的研究，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；研究从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。透过高中历史课程的研究，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。然而在现实的教学工作中完整抵达《通俗高中历史课程标准》的要求，还需要一个漫长的过程。那就从我们每个基层历史教师做起，共同奋斗，共同努力吧！高中历史教学反思（六）：我省全面实施新课程，新课标，高中历史教学能否实施新课程的理念、精神？如何评价？如何实施？作为一名历史教师，这是我一向在思考的问题。相将来我的工作任务更重，挑战更多。努力研究，深入钻研寻求对策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。一、以新的教学方法和思路去教学针对普及高中教育时期学生的认知特点，首先将教材资料的问题化。要把研究知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。我准备从以下几个方面进行操作：把教材资料变成问题的链接；引导学生凭借自我的努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。其次将教材资料结构化。我要尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能见树不见林。学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的，因此在教某部分知识时，要注意瞻前顾后和左顾右盼。要实现教材结构化，我既能够提出教材资料的纲要号，也能够利用先行组织者，还能够指导学生自我结合相关知识构建知识系统框架。二、正确处理资料和形式之间的关系过去一学年来，教学时，我注意使用一个简单的道理，大概一个常识点引出一个常识串，构成一个常识网，让学生能够举一反三、触类旁通，这就需要在教学中正确处理资料与形式的关系。首先，我要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选取的典型资料、事例真实可，能够逐步展开并深化和升华主题，增强表达结果。其次，采取生动生动，学生能够理解的研究办法和形式，调动学生的用心因素，使他们乐学爱听。三、常规教育教学中的困惑变成问题在学科教学、师生交往中有很多困惑。如我反复讲了好几遍他为什么还不会？、为什么研究不好的学生研究习惯都差？、为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感到困难？等等，应对这些困惑我们只是说说议议，很少去深入地探究这些困惑背后的真实原因，也就是说我们缺少问题意识。我准备在新学期将问题细化，注重平时积累，着手解决，具体成文。4、结合学生的实际，将常识整合。在教学中，我往往做到一切从实际出发，针对学生的实际潜力，将课本知识重新组织，整合，使学生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教学效果。教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自我，又适合学生的教学，它既有利于学生素质提高，又有利于学生分数提高的教学。总之，社会在发展变化，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性，努力设计好教学资料，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。高中历史教学反思（七）：兴趣是人对必须事物和活动带有用心情绪色彩的内在倾向性。孔子说过:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。现代心理学研究已经证明，兴趣是研究中最活跃、最主动的因素，是研究的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为枯燥、没意思的课。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生研究历史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的研究兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的研究用心性，为良好教学效果的达成带给保证。刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就务必着力于活化历史课本，在一开始就能让历史带给他们一种简单和快乐。培养学生研究兴趣的办法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，大概影视片段，讲述历史典故外，还能够运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动生动，让学生在快乐中研究，在舒畅的氛围中掌握常识。实践证明，在一开始就历史科给学生带来愉悦，能让学生在快乐中研究，在兴趣中进步。相反，如果一开始就把学科知识拔高，不仅仅会使学生失去研究兴趣，更会使学生对这一学科的研究失去心。本文由一齐去留学修改整理。一、学为人师，行为规范――以身作则是有效开展教学的保证学为人师，行为规范，这是北师大的校训，它告诉教育工作者，学识丰富是教书育人的基础，而品行端正、为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多事情教师喊破嗓子，却不如自我先做出样貌。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。教师也有自我不懂甚至错误的地方，但若何对待自我的失误则关系到一名教诲工作者的品质问题。在教室教学实践中，好几次出现了自我讲错、说错的地方，它们大概被细心的学生发觉并质疑，大概事后被自我察觉，但我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是及时认可、及时纠正。这样并没有使自我的在学生面前遭到损害，学生反而更愿意把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的展开。教师是一个特殊的职业，一个会影响人的职业。据统计证明，教师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母。而作为一个教育工作者，教师对学生的影响不仅仅在课堂，更在课外；不仅仅在言传，更在身教。实践证明，学生往往是先喜欢、欣赏一个教师，才会对其所担任的学科发生更大的兴趣，才会有更深入研究的动力。试想，一个经常迟到早退，言行不一，甚至是一个满口粗言秽语、行为为学生所不耻的教师，他在讲台上的话还有多少份量，他的课还有几分吸引力呢？因此作为一个教师，只有自我品行端正，以身作则，才能更好地树立，更有效地开展教学工作。二、在实践中研究，在研究中实践――探索创新是教育教学水平提高的有效途径中学历史教学的好处和价值在于引导学生逐渐构成正确的历史观，而这种历史观的构成不就应是对历史常识的简单机械地记诵，它就应是学生对历史的原本进行分析与理解，进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。因此作为中学历史教师，为什么教、教什么、如何教，是经常要思考的问题。一堂历史课的成败，历史教学的好处和价值是否体现，最终的评价标准是看学生是否理解和理解了课堂的教学资料，这种理解和理解是否主动和深刻。掌握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高历史教学水平务必认真研究历史知识的基本特点，发掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探索和创新，以适应学生潜力培养的需要。作为一个刚刚从事教育教学工作的年轻教师，就更有必要在实践中研究，在研究中实践。三、教，然后而知困――问题与不足的思考1、以学生为主体的课堂教学何其难。素质教育已经实施很多年了，传统教学模式并没有彻底地从我们身边走开，甚至在某些地方还占据着主导地位。试想，一个习惯于理解填鸭式教育的学生，他能否理解自主研究、互动研究的教学方式呢？2、多媒体在高中历史教学实践中的问题种种。多媒体技术与课堂的整合是当前的时尚之一，所谓无课件不公开，没有了多媒体在教学中的运用，似乎课堂教学就无法开展，素质教育就无法推行了。务必承认，多媒体教学手段的在历史教学实践中仍有着相当大的潜力可挖，但应注意:第一，它是一种辅助手段，它始终务必处于次要地位，而非主要；第二、它适用于某些课时，并非全部的课程都就应使用多媒体。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，教育是一门艺术，也是一门科学，需要我们孜孜不倦地追求与探索。高中历史教学反思（八）：据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎样上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课四性，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改善。一．加强史实教学学生研究历史的过程是一个由感性到理性的过程。《通俗高中历史课程标准（实验）》在课程目标中的过程与办法中写到研究历史是一个从感知历史到不断积聚历史常识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅仅是掌握历史常识，更重要的是发展潜力，遭到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的资料和好处，影响历史教学结果。在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教学在学生历史研究过程中的重要性。其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚研究印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻胡适之印即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎样刻图章还用之乎者也一类的字，于是自作主张地把胡适之印改刻成胡适的印。三天之后，胡适收到印章，发现上方刻的是胡适的印时，哭笑不得。透过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象十分深刻。二．培养学生质疑意识与方法历史教学中较为普遍地存在教师教课本，而不是用课本，把课本常识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性