教育心理学教案之教学方法的选择与设计

教育心理学教案之教学方法的选择与设计第一篇：教育心理学教案之教学方法的选择与设计教育心理学教案教学方法的选择与设计院系：专业:组员：孟长林刘帆赵英杰田进林教育心理学教案一.课题教学方法的选择与设计二.教学目的让作为准教师的同学们理解教学方法的选择和设计，同学们都要走向教室岗位，了解教学方法和如何选择和设计，这是比较重要的。我们拥有这方面的知识后，在工作岗位上才会游刃有余，才会得心应手。三.授课类型新授课（ppt结合传统讲授方法）四.教学重点现代教学方法五.教学难点传统教学方法和相待教学方法的异同点，两者的关系是什么？如何如何结合实际，采取适当的方法教学进行教学。六.教学流程图教学过程问题导入解析问题传统教学方法现代教学方法教授法讨论法提问法发现教学方法自主学习教学方法基于问题的学习方法程序教学法掌握学习教学方法合作学习教学方法探究性教学设计方法七.教学过程1.导入：教育心理学教案探讨作为一个教师我们在教学过程中要具备怎样的基础知识，如何安排一堂程，结合上一节课程内容，进一步探讨如何才能高效地教学。如何适应社会学要，采取先进教学方法。2.教学内容（一）传统教学方法：（1）．讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。②讲授应注意培养学生的学科思维。③讲授应具有启发性。（2）．讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。运用讨论法的基本要求是：①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。③讨论之前，应明确讨论的程序和规则，包括内容安排、时间安排和讨论过程中的分工等。④讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。（3）．提问法是教师根据学生已有知识或经验，提问学生，并引导学生经过思考，得出结论，从而获得知识、发展智力的教学方法。1．理想的课程提问过程是：创设情境、给出问题、启发作答、评价扩展。2．有效提问应该具备以下特征：①把握问题难度的梯度水平，一般从容易到难，稳步推进例②提出不同认识和水平或种类的问题，根据要达到的教学目标例③提问题要面向全体学生，让学生有平等回答问题的机会，教育心理学教案④控制等待时间，要与发问的问题难度相适应，⑤对学生的回答给以适当的反馈，起到强化的作用⑥鼓励学生大胆质疑⑦一般不重述问题（二）现代教学方法：（1）发现教学法：布鲁纳基于自己的发现学习理论提出的。指教师根据学习的课题，给学生创设一个研究问题的情境，对研究的问题提出各种假设，组织学生从理论上和实践上对提出的各种假设进行实验、检验、补充或修正等探索性的活动，让学生自己探索、发现直至掌握科学结论。步骤：①创造相关情境，提出使学生感兴趣的问题，激发学生兴趣，提高内部动机②为学生提供相关资料或指导学生搜索可靠资料，将他们新旧知识结合，使得学生自己提出问题的假设③让学生对所搜集的资料进行分析，在理论和实践上验证自己的假设。④根据结果，认真评价后得出结论和最佳解决方法。（2）程序教学法:一种个别化的教学形式，将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将按一定的程序编排呈现给学生，要求学生学习并回答问题，及时得到反馈信息。类型：①直线式程序法，又叫斯金纳型的程序学习。②分支式程序法，又叫克劳德型的程序学习。（3）掌握学习教学方法：由布卢姆提出。指只要学习所需的各种学习条件具备，任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部课程内容。（4）探究性学习教学方法:指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择与确定专题进行研究，并主动获取与应用知识和技能、解决问题、培养创新精神和科研素质的教学方法。应用过程：①探究性学习的准备②探究性学习的实施③探究性学习的总结教育心理学教案（5）基于问题学习的方法是基于建构主义学习与教学理论形成的一种教学方法，是以真实时间和问题为基础来展开学习和教学过程的一种教学模式。要求：①设计问题②分析问题解决的思路③通过拆分、解决问题讲授相关知识点④通过类似问题的解决，帮助学生巩固相关知识点（6）自主学习教学方法自主学习教学方法的核心是使课堂真正成为充满生机与活力的“学堂”，使学生真正成为学习的“主人”，是能力训练摆在首要位置，实质是在能力训练中真正得到落实，是学生真正学会学习，养成良好的学习习惯特点：①学生自主学习为主与教师教授为辅②个人思考与同伴合作学习相结合③学习信息及时反馈④教师的教案应具有导学性、开放性。（7）合作学习教学方法：指在教师的指导下，采取学生之间小组协作或其他自由合作方式，围绕教学中的某一主题或任务，让学生进行交流、讨论、协商、辩论、竞争、角色扮演等学习活动，使学生在交流、合作与竞争中建立团队精神、协作意识，掌握知识与技能的教学方法。基本组织形式：①教师提出合作学习目标或任务。②学生组成合作学习小组。③各小组学生开展协作学习活动。④小组学生合作完成学习任务，学习成果在全班展示、评议，教师总结。合作学习的模式：①学生小组成绩分组②小组辅助教学③合作性综合阅读和作文有效的合作学习的特征：①异质小组②有明确的目标③小组成员相互依赖④教师作为监督者和信息源⑤学生有个人责任⑥奖励小组的成功⑦小组成员进行自我评价第二篇：教育心理学多项选择二1．心理发展的不平衡性体现在()。A．个体不同系统在发展速度上的不同B．个体不同系统在发展的起讫时间上的不同C．个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同D．个体不同系统在发展优势领域的不同E．同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率2．智力的群体差异包括()。A．性别差异B．年龄差异C．种族差异D．智商分数差异E．同龄团体差异3．以下属于学生间认知方式的差异是()。A．场独立与场依存B．独立型和顺从型C．沉思型与冲动型D．辐合型与发散型E．外倾型与内倾型4．对于性格的特征差异，心理学家一般从以下几个方面进行分析()。A．性格的社会特征B．性格的理智特征C．性格的情绪特征D．性格的意志特征E．对现实态度的性格特征5．下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价，其中正确是()。A．阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知结构B．图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程C．皮亚杰将思维发展的过程分为四个阶段的顺序是：感知一动作阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段D．现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑E．皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现1．学与教相互作用过程是一个系统过程．该系统包含的要素有()。A．学生B．教师C．教学内容D．教学媒体E．教学环境2．教育心理学的研究对象是()。A．如何学B．如何教C．学与教之间的相互作用D．解决学生的心理问题E．如何管理学生3．教育心理学的作用体现在()。A．帮助教师准确地了解问题B．为实际教学提供科学的理论指导C．帮助教师预测并干预学生D．帮助教师了解学生的心理疾病E．帮助教师结合实际教学进行研究4．学生这一因素主要从两方面影响学与教的过程()。A．群体差异B．年龄差异C．性别差异D．学习方式差异E．个体差异5．心理学研究的具体任务包括()。A．描述和测量B．解释和说明C．预测和控制D．探索和发现多项选择题1．ABCE[解析]心理的发展具有不平衡性，见大纲中心理发展特征的论述。2．ABC[解析]群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别、年龄、种族等的差异。智商分数与同龄团体的差异属个体差异。3．ACD[解析]学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。外倾型与内倾型，独立型与顺从型是属于性格差异。4．BCDE[解析]对于性格的特征差异，心理学家一般从以下四个方面进行分析：对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征和性格的意志特征。5．ABDE[解析]略。1．ABCDE[解析]学与教的相互作用过程主要包括五种要素，分别是：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。2．ABC[解析]略。3．ABCE[解析]教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，在实际中主要体现为帮助教师了解问题、预测干预学生，结合实际教学进行研究和为教学提供理论指导方向。4．AE[解析]学生是学习的主体因素，它主要是从两个方面影响学与教的过程即群体差异和个体差异。年龄差异和性别差异属于群体差异，而学习方式的差异属于个体差异。5．ABC[解析]心理学研究的基本任务是探索心理现象的事实、本质、机质和规律。具体来说，包括描述和测量、解释和说明、预测和控制三个方面。多项选择题1．教育活动的基本规律包括（BD）。A．教育与生产力之间的矛盾或关系B．教育与社会发展之间的矛盾或关系C．教育现象内部各要素之间的矛盾或关系D.教育与人的身心发展之间的矛盾或关系E．教育与生产关系之间的矛盾或关系2．下列学科从属于教育科学体系的是（ABCDE）。A．教育哲学B．教学论C．教育科研方法D.学校管理学E．外国教育史3．教育学形成时期的主要著作有（ACDE）。A．裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》B．凯洛夫的《教育学》C．洛克的《教育漫话》D斯宾塞的《教育论》E．卢梭的《爱弥儿》4．50年代以前，苏联主要的马克思主义教育家及论著有（ABCE）。A．加里宁《论共产主义教育》B．凯洛夫《教育学》C．克鲁普斯卡姬《国民教育与民主主义》D巴班斯基《教育过程最优化》E．马卡连柯《教育诗》5．以赫尔巴特为代表的传统教育学派的主要观点可以归纳为“三个中心”，即（ADE）。A．教师中心B．活动中心C．儿童中心D课堂中心E．书本中心6．教育实验共同具备的基本特征是（ABCD）。A．有变革B．可重复操作C．有理论假说D有控制E．全面科学7．下列教育研究方法中属于调查法的是（ABCDE）。A．观察B．测验C．问卷D查阅资料E．谈话8．与实验法相比，调查法的优势在于它具有更大的（BE）。A．计划性B．实用性C．客观性D科学性E．广泛性9．文献法就是对需要的文献进行查阅、分析、整理，从而筛选出有助于研究进行的文献的科研方法，下列属于文献的是（ABCDE）。A．会议记录B．期刊C．录音D评述E．文摘10．从横向看，教育的基本形式有（ABCDE）。A．家庭教育B．学校教育C．自我教育D．社会教育E．自然形态的教育11．调查法的具体方式有（ABCDE）。A．查阅文献资料B．测验C．观察D．问卷E．谈话12．《论语》中记述孔子教育思想观点的有（BCD）。A．教学相长B．“不愤不启，不悱不发”C．“学而不思则罔，思而不学则殆”D“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”E．长善救失13．下列教育思想中属于赫尔巴特提出的有（AC）。A．教学过程的四个阶段论B．实科教育思想C．教育性教学D自然主义教育E．实用主义教育思想14．杜威实用主义所提倡的主要教育观点有（ABCE）。A．学校即社会B．教育即生活C．儿童为中心D．课堂为中心E．从做中学15．中国近代教育史上著名的教育家有（ABCD）。A．陶行知B．徐特立C．蔡元培D．杨贤江E．朱熹16．第二次世界大战以后出现的著名教育家及论著有（ABD）。A．布鲁纳的《教育过程》B．布鲁姆的《教育目标分类学》C．赫尔巴特的《普通教育学》D赞可夫的《教学与发展》E．夸美纽斯的《大教学论》17．布鲁姆认为完整的教育目标分类学应当包括（BCD）。A．交往领域B．动作技能领域C．认知领域D情感领域E．思维领域18．教育实验作为一种研究方法的基本特征是（ACDE）。A．有变革B．有被试C．有理论假说D.可重复操作E．有控制1.学校文化的内容有ABCDEA.教育的理想和追求B.对学校功能及社会责任的理解C.对个性的理解D.对学习、工作的态度E对集体的看法2.学校教育与家庭教育相互配合的方法有ACDA.互访C.家长会D.家长委员会3.现代教育的特征主要有ACDEA.公共性和生产性C.科学性D.国际性E.终身性和未来性4.沟通对于学校管理来说，有如下功能BCDEB.信息传递C.控制D.激励E.情感交流5.教育如何培养学生的主体性?措施有ABCA.建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养B.重视学生主体参与课堂，获得体验C.尊重学生的个性差异，进行针对性教育6.聘任教师的形式有ABCEA.招聘B.续聘C.解聘E.辞聘7.教育目的的功能有ACEA.导向功能C.调控功能E.评价功能8.参观教学法可分为BDEA.可行性参观B.准备性参观C.现实性参观D.并行性参观E.总结性参观9.班级组织机构微观建制的形式有BDEB.直线式D.职能式E.直线职能式10.咨询活动的基本原则有BCDEB.积极关注和信任来访学生C.注重来访学生的主动参与D.充分支持和鼓励来访学生E.严格为来访学生保密11.教师的劳动特点包括：ABCDFA示范性B创造性C.复杂性D广延性E.形象性F连续性12.直观教具包括：CDA语言直观B．图像直观C实物直观D模像直观13.教师备课要写好的三个计划是：ABCDA课时计划B．学年计划C教案D单元计划16我国商、周的奴隶社会重视“六艺”教育；礼、乐、射、御、书、数，其中的（ADE）主要是德育内容。A礼B射C御D书E乐17青少年儿童身心发展的客观规律是（ABCD）。A发展的顺序性和阶段性B发展的稳定性和可变性C发展速度的不匀衡性D发展的个别差异性E发展的主动性和被动性18测验的质量指标主要包括（ABCE）A信度B难度C效度D准确度E区分度A人格感化B环境陶冶C艺术陶冶D座右铭E示范20教学工作的基本环节有（ACDE）。A备课B组织教学C上课D学业成绩评定E辅导答疑21教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的（ABCE）等。A教学目的B教材体系C教材范围D学科设置E教学进度22理解课堂教学与课外教育工作的关系的正确观点应该是（ABDE）。A课外教育工作是课堂教学的延续和补充B课外教育工作具有相对独立的地位C课堂教学与课外教育工作可以互相取代D课堂教学与课外教育工作可以互相补充E课外教育工作与课堂教学相互促进23政治、经济制度决定教育的（ACDE）A领导权B教育方法C受教育权D教育目的E教育的方针政策1．按照需要产生的根源可把需要分为（AB）P56A．自然需要B．社会性需要C．物质需要D．精神需要2．感觉反映的是（AC）P87A．客观事物的个别属性B．客观事物的整体C．直接作用于感觉器官的事物D．过去作用于感官的事物19陶冶是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。主要包括（ABC）3．产生深度知觉的单眼线索有多种，如（ABD）P144-145A．线条透视B．运动视差C．视轴辐合D．眼睛的调节4．求异思维的特点是（ACD）P209A．流畅性B．可操作性C．变通性D．独特性5．按情绪发生的强度和持续时间，可把情绪状态分为（ACD）P278A．心境B．情操C．激情D．应激1．大脑皮层的神经细胞的基本过程兴奋和抑制，可构成三种基本特性，它们是（ABC）P322A．强度B．平衡性C．灵活性D．指向性2．思维的间接性表现为（ABC）PA．对不在眼前，没有直接作用于感官的事物加以反映B．对根本不能直接感知的事物加以反映C．在对现实事物认识的基础上，作出某种预见D．从部分事物的联系中，找到普遍的、必然的联系3．注意分配的条件是同时进行的几种活动（BCD）P83-84A．必须在同一加工器里进行信息加工B．必须在不同加工器里进行信息加工C．其中必须有相当熟练的D．之间存在着内在的联系4．错觉的性质包括（ACD）P154A．歪曲的知觉B．虚幻的知觉C．在特定条件下产生的知觉D．对事物的歪曲带有固定倾向的知觉5．个性心理包括（AC）P4A．个性倾向性B．情绪、情感C．个性心理特征D．意志活动1．下列情况属于第二信号系统活动的有（谈虎色变、闻过则喜）A．触景生情B．谈虎色变C．打草惊蛇D.闻过则喜2．注意的心理功能有（ACD）P72A．选择功能B.信号功能C．保持功能D.监督和调节功能3．感觉记忆的特点是（ACD）P172A．鲜明的形象性B.信息的被意识性C．信息保持时间在1秒之内D、记忆容量较大4．情绪情感不同于认识过程，主要表现在情绪情感（ABCD）P258A．在多维层面上表现出两极性B.是一种主观体验C.伴有显著的生理变化D.伴有表情5．与意志的坚韧性相反的品质是（ABC）P299A．顽固B.执拗C．动摇D.怯懦11．在冯特之前就对心理现象进行实验研究并做出了出色成绩的心理学家有（AB）A．韦伯B．费希纳C．斯佩里D．艾宾浩斯12．对一般人来说，大脑的左半球是分管（CD）P44A．具体思维和形象思维的B．音乐和绘画艺术能力的C．抽象思维的D．数学运算的13．起动机作用的心理因素有（ABD）P62A．需要B．诱因C．内驱力D．情绪14．表象的特征有（ABCD）P164-165A．直观形象性B．片段不稳定性C．概括性D．可操作性15．激情是一种强烈、短暂、爆发式的情绪状态，其特点是（AD）P279A．激动性B．弥散性C．渲染性D．冲动性11．有意注意和无意注意的关系是（AC）P78A．无意注意可以转化为有意注意B．无意注意不能转化为有意注意C．有意注意可以转化为无意注意D．有意注意不能转化为无意注意12．心理学家把刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量叫做（ABCD）P90A．差别感觉阈限B．差别阈限C．最小可觉差D．j．n．d．13．视觉的适宜刺激是（AB）P93A．波长20纳米~20000纳米之间的电磁波B．光波C．波长380纳米~780纳米之间的电磁波D．无线电波14．长时记忆的信息编码有（AC）P179A．语义编码B．语音编码C．表象编码D．想象编码15．物体在空间没有位移而被知觉为运动的现象叫（BCD）P152A．运动知觉B．似动现象C．动景现象D．ф现象11．即使保持高度集中的注意也会发生感觉强度忽强忽弱周期性变化的现象叫（BD）P80A．注意的分散B．注意的起伏C．注意的分配D．注意的动摇12．刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量叫做（BC）P90A．差别感受性B．差别阈限C．最小可觉差D．绝对感觉阈限13．下述现象中属于知觉恒常性的有（BC）P129A．在吵杂的闹市里别人喊自己的名字也容易听到B．在一定距离内看一个人会觉得他高矮不变（大小恒常）C．在阳光下煤反射的光远大于暗光下石灰反射的光量，看起来石灰总比煤亮（亮度的恒常性）D．画家只用几笔，你便能认出他画的是什么(理解性）14．对于短时记忆遗忘的原因有种种学说，影响较大的有（AB）P195A．痕迹衰退说B．干扰抑制说C．近事遗忘说D．远事遗忘说15．美国心理学家吉尔福特认为求异思维的特性有（ABD）P209A．流畅性B．变通性C．选择性D．独特性1．言语机能联合区包括（ABCD）P42A．布洛卡中枢B．威尔尼克中枢C．视觉性言语中枢D．书写性言语中枢12．当刺激刚刚达到阈限值的时候，即使我们十分注意，也会觉得刺激时隐时现，时强时弱，呈现出周期性的有节律的变化，这种现象我们称为（BD）P80A．注意的分散B．注意的动摇C．注意的转移D．注意的起伏13．听觉的适宜刺激是（AC）P101A．声波B．电磁波C．16Hz~20000Hz的空气振动D．380Hz~780Hz的空气振动14．动机是多种因素共同起作用的结果，这些因素包括（ABCD）P64A．需要B．驱力C．诱因D．情绪15．注意的心理功能有（BCD）P72A．引起个体活动的功能B．对心理活动指向的对象加以选择的功能C．使心理活动持续进行并在意识中得以保持的功能D．调节和监督心理活动朝预定方向进行的功能11．物体在空间没有位移而被知觉为运动的现象叫（BC）P152A．运动知觉B．似动现象C．动景现象D．诱导现象12．内部感觉包括（ABC）P92A．运动觉B．平衡觉C．内脏感觉D．机体觉13．空间知觉包括（ABCD）P137A．大小知觉B．形状知觉C．深度知觉D．方位知觉14．干扰是遗忘的原因，其种类有（AB）P196A．前摄抑制B．倒摄抑制C．接近干扰D．相似干扰15．粘液质的神经过程的特性是（ABD）P323A．强B．平衡C．灵活D．不灵活11．威尔尼克中枢（CD）。P93A．又叫运动性言语中枢B．受到损伤将导致表达性失语症C．又叫听觉性言语中枢D．受到损伤将导致接受性失语症12．刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量叫（ABCD）。P90A．差别感觉阈限B．差别阈限C．最小可觉差D．j．n．d13．深度知觉发生的双眼线索有（AB）。P146A．双眼视轴的辐合B．双眼视差C．结构级差D．运动视差14．言语和语言不同，在于它（AB）。P244A．是心理现象B．是交际的过程C．在个体身上会表现出缺陷D．必须以字形或语言的声音来表现15．快乐、愤怒、悲哀和恐惧是四种（AB）。P276A．原始情绪B．基本情绪C．复合情绪D．表情11．看到酸梅流口水属于(BC)P53A．无条件反射B．条件反射C．第一信号系统的活动D．第二信号系统的活动12．皮肤感觉包括(ABCD)P113A．触觉B．压觉’C．痛觉D．温觉和冷觉13．求异思维的特点有(ABD)P209A．流畅性B．变通性C．形象性D．独特性14．动机是多种因素共同起作用的结果，这些因素包括(ABCD)P64A．需要B．驱力C．诱因D．情绪15．胆汁质的神经过程的特性是(AD)P323A．强B．平衡C．灵活D．不平衡1．美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是（ACD）。A．认知领域D．动作技能B．日常生活领域E．安全领域C．情感领域2．文化发展对学校课程产生的影响主要体现在（AC）。A．内容的丰富B．增强国家对课程改革控制权C．课程结构的更新D．为课程改革提供物质基础E．课程改革由受教育者完成3．我国学校教育层次包括（ABCD）。A．幼儿教育D．高等教育B．初等教育E．学历教育C．中等教育4．古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指（BCD）。A．四书B．文法E．论语C．修辞D．辩证法5．教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是（ADE）。A．家庭教育D．学校教育B．道德教育E．社区教育C．班级教育6．反映家庭教育中存在问题的说法的是（BCDE）。A．方法科学B．家长对孩子期望偏高C．片面重视孩子的智力开发．文化学习D．不能全面关心孩子的成长E．家庭教育是教育的一个分支7．结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般是（ABD）。A．以业余为主D．以短期为主B．以自学为主C．以长期为主E．以国外学习为主8．联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是（ABCD）。A．无歧视原则B．提早自立原则C．尊重儿童观点与意见原则D．尊重儿童尊严原则E．儿童利益最佳原则9．以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是（BCDE）。A．重视课程的标准化建设B．重视课程内容的现代化．综合化C．重视基础学科和知识的结构化D．重视能力的培养E．重视个别差异10．下列课程属于综合课程的有（ABE）。A．核心课程B．融合课程C．潜在课程D．活动课程E．广域课程1．校园文化的内容有（ABCDE）A．教育的理想和追求C．对个性的理解E．对集体的看法2．学校教育与家庭教育相互配合的方法有（ACD）A．互访B．民主评议E．校外指导C．家长会B．对学校功能及社会责任的理解D．对学习、工作的态度D．家长委员会3．现代教育的特征主要有（ACDE）A．公共性和生产性D．国际性B．公益性和免费性E．终身性和未来性C．科学性4．沟通对于学校管理来说，有如下功能（BCDE）A．作出判断评价D．激励B．信息传递E．情感交流C．控制5．教育如何培养学生的主体性?措施有（ABC）A．建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养B．重视学生主体参与课堂，获得体验C．尊重学生的个性差异，进行针对性教育D．教育目标要反映社会发展E．在成熟的基础上引导发展6．聘任教师的形式有（ABCE）A．招聘D．不聘B．续聘E．辞聘C．解聘7．教育目的的功能有（ACE）A．导向功能D．示范功能B．强制功能E．评价功能C．调控功能8．参观教学法可分为（BDE）A．可行性参观D．并行性参观B．准备性参观E．总结性参观C．现实性参观9．班级组织机构微观建制的形式有（BDE）A．委员会制D．职能式B．直线式E．直线职能式C．参谋制10．咨询活动的基本原则有（BCDE）A．改变现实．追踪效果B．积极关注和信任来访学生C．注重来访学生的主动参与D．充分支持和鼓励来访学生E．严格为来访学生保密1．教学设计中教师主要对（ABCD）等基本要素进行系统、科学的分析。A．教学对象B．教学内容C．教学目标D．教学媒体2．认知教学观在（BCD）方面与行为主义不同。A．教学态度B．教学环境C．教学方法D．教学任务3．建构主义教学理论认为（AC）。A．学生自发地主动学习知识B．学生要发现客观世界C．学生应主动把新知识纳入原有知识系统D．教师只是知识的传授者4．在情景认知教学理论看来，学生在学习过程中涉及（ABC）等因素的交互作用。A．角色B．环境C．认知D．强化5．在情景认知教学理论中，教师的作用在于（ABCD）。A．提供真实性活动B．促进学生对学习环境的反思C．支持学生的合作互动D．以教学匹配学生的知识建构过程6．在（ABC）方面，专家优于新手。A．灵活性B．发散性C．独创性D．持久性E．突发性7．常用的有效教学方法与策略有（ABCD）A．讲授法B．先行组织者的教学策略C．发现学习D．掌握学习E．灌输学习8．佛勒将教师专业发展划分为（ABCE）A．关注学习B．早期存活的关注C．职前关注D．组织个人教学方式E．关注教学情景9．（BCD）都很强调练习对学习的重要性。A．加涅B．金布尔C．桑代克D．巴甫洛夫10．学习风格指的是一种相对稳定的个性化的（BC）。A．学习策略B．学习倾向C．学习方式D．学习态度11．学习风格具有（CD）特点。A．多样性B．相对性C．稳定性D．独特性12．建构主义学习论要求学生（ABCD）。A．承担更多管理学习的任务B．发展自我控制的技能和习惯C．在真实情景中完成任务D．对新知识进行主动构建13．感知运动阶段的儿童的思维特点有（BCD）。A．儿童已具备了初级的逻辑B．儿童已形成了动作格式C．智慧停留于动作水平D．不具备表象和运算14．人的社会化主要有（AC）特点。A．终生化B．个别化C．能动性D．以遗传素质为基础15．根据横向标准，社会化包括（BC）A．反向社会化B．性别角色社会化C．民族社会化D．再社会化16．影响个体社会化的因素有（ABCD）A．电视B．家庭C．个体所处社区的特点D．师生关系17．根据外部表情来识别和判断他人情感时，有赖于（ABD）的因素A．社会文化B．认知者年龄C．认知者性别D．社会经验的积累18．侵犯性行为的理论主要包括（CD）A．道拉德的本能论B．洛伦兹的动机论C．班杜拉的社会学习理论D．弗洛伊德的本能论19．影响侵犯性行为的因素主要有（ABCD）A．个人认知水平与性格B．所受挫折C．暴力宣传D．侵犯性榜样20．产生社会抑制的原因与（ACD）有关。A．社会文化背景B．个体情绪C．任务难度D．个体责任是否明确21．主要的非理性观念包括（BCD）A．刻板性B．完美性C．灾难性D．消极性22．中学生的身心发展特点有（BCD）A．认知方面已经成熟B．处于“心理断乳期”C．进入到形式运算阶段D．自我意识有了大发展23．（AC）教学理论认为“学生是知识的建构者”。A．认知主义B．行为主义C．建构主义D．人本主义24．创造性思维的表现形式有（ABC）。A．联想思维B．直觉思维C．灵感思维D．受制思维25．教师可以通过（ABCD）来树立自己的威信。A．高超的教学水平B．良好的道德品质C．良好的作风D．发展良好的师生关系26．教师在教学情景中发展和丰富案例知识的常用方法有（ABC）。A．观摩教学B．微格教学C．教学案例研究D．教学反思27．品德态度的形成经历了（ACD）三个阶段。A．顺从B．醒悟C．认同D．内化28．建构主义学习理论强调学习的（ABC）。A．主动性B．社会性C．情境性D．强化作用29．学习动机培养和激发的常用方法用（ABCD）。A．树立远大理想B．明确问题C．激发需要D．及时反馈30．兴趣的发展一般要经历（ACD）等三个阶段。A．有趣B．情趣C．乐趣D．志趣31．意志过程的三个阶段是（ABC）。A．立志B．笃信C．有恒D．勤奋32．影响个体社会化的因素有（ABCD）。A．家庭B．学校C．伙伴群体D．大众传媒33．社会认知的要素有（ACD）。A．认知者B．印象C．被认知者D．认知情境34．印象具有（BCD）三大特点。A．直接性B．间接性C．稳固性D．综合性35．印象形成有（ABC）三种模式。A．累加模式B．平均模式C．加权平均模式D．递减模式36．常见的归因偏差有（ABC）。A．基本归因错误B．行动者和观察者偏差C．防御性归因偏差D．首因效应37．改变态度的常用方法有（ABCD）。A．劝导宣传法B．群体影响法C．活动参与法D．角色扮演法38．影响人际吸引的因素主要有（ABCD）。A．熟悉性B．相似性C．互补性D．对等性39．社会认知过程中主要存在的偏差有（ABD）。A．首因效应B．晕轮效应C．主观效应D．社会刻板印象40．爱情包括（ABC）三种基本成分。A．亲近B．激情C．承诺D．友情41．侵犯性行为具有的特点有（ABC）。A．是有意识、有意图的行为B．是外显行为C．是伤害他人的行为D．是无意的行为42．认知策略是学生用来指导自己（ABCD）的能力。A．注意B．学习C．记忆D．思维43．桑代克总结出了几条主要的学习规律，即（ABD）。A．效果律B．练习律C．分配律D．准备律44．个性心理特征包括（ABC）。A．能力B．气质C．性格D．态度45．一般来说，属于智力因素有（AC）。A．记忆B．兴趣C．思维D．信念46．在职业压力模式中，所谓的“组织外的压力”包括（ABC）。A．家庭问题B．生活危机C．财务问题D．生涯发展47．按照需要的起源，可以分为（AB）。A．生理性需要B．社会性需要C．成长需要D．健康需要48．遗忘可能是由（BCD）造成的。A．脑病变B．消退C．提取障碍D．动机性抑制49．有关社会距离测量法说法不正确的是（CD）。A．主要用来揭示群体中人与人之间的心理距离B．这种方法有波加杜斯首创C．是在社会测量法的基础上发展起来的D．向群体成员提问题的方法来收集具体资料50．马斯洛将人的需要分为哪两类（BD）。A．生理需要B．缺失需要C．心理需要D．生长需要51．“认知阶段出现的先后次序是不变的，具有普遍性，但对应于具体年龄段却不是一成不变的，存在个体差异。每一阶段所具有的独特稳定的认知结构决定了儿童行为的一般特点。而且认知结构的发展是一个连续构造的过程。”皮亚杰的这一思想体现了哪些儿童心理发展的特征？（BCD）A．不平衡性B．连续性和阶段性C．差异性D．定向性和顺序性52．下列哪些例子证实了心理发展具有顺序性（ABD）A．儿童的思维发展从动作到表象再到抽象B儿童先会叫“爸爸”、“妈妈”，后分清什么是“男、女”C．学校总是要到中学才教物理、化学D．儿童的道德发展前后经历了“前世俗水平”、“世俗水平”和“后世俗水平”几个阶段53．依恋的标志是（CD）。A．啼哭B．害怕C．陌生人焦虑D．分离焦虑54．群体决策的优点有（ABC）。A．在群体决策中，可激发个体的创造力B．集体讨论时可形成一个相对宽松的和谐的气氛，有利于成员之间相互启发与相互沟通C．实施时容易得到群体成员的支持D．避免决策出现极化现象55．良好的复习策略是（ACD）。A．学习完成后在最短时间内复习B．利用整块时间集中复习C．学习一门课程的前后不学习相似的其他课程D．考试前让大脑得到充分的休息56．信念具有不同于迷信的特征是（AD）。A．独立性B．正确性C．科学性D．自觉性57．从认知加工的角度出发，儿童认知发展意味着（ABC）。A．认知结构的容量有所扩大B．加工策略的掌握C．信息加工更为充分有效D．儿童思维更像一台计算机58．体现情境认知教学理论思想的正确描述有（ABD）。A．知识是嵌于实践之中的B．书本知识的学习是无效的C．书本知识与情境知识是对立的D．教学应尽可能为学习提供真实情境学习的机会59．印象形成的模式有（BCD）。A．减法模式B．累加模式C．平均模式D．加权平均模式60．个性倾向性主要有（ABC）。A．兴趣B．需要C．动机D．智力61．思维和感知觉的区别是（CD）。A．它对事物的反应是整体的B．它对事物的反应是规律性的C．它对事物的反应是抽象的D．它对事物的反应是间接的62．对人本主义心理学说法正确的是（ABCD）。A．主张用现象学的方法对“健康人”进行研究B．其实只是让人领悟自己的本性C．其中心观点是以人为本D．注意社会文化因素和时代环境对人的影响63．中共中央在1998年的《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》的文件中提出要对学生进行心理健康教育和指导是为了（ABCD）。A．帮助学生提高心理素质B．健全人格C．增强承受挫折的能力D．增强适应环境的能力64．小学儿童的身心发展的特征有（ACD）。A．兴奋与抑制过程逐步趋向平衡B．游戏在生活中所占的比重大C．书面语言和内部语言发展迅速D．情绪、情感比较外露65．组块的作用是（BC）。A．延长信息在短时记忆系统中的存储时间B．扩大短时记忆容量C．加快信息在短时记忆系统中加工速度D．加强信息的内部联系66．引起无意注意的因素包括（ABCD）。A．刺激强度B．刺激物与环境中其他物体的差异C．刺激物的相对运动D．感知者的情感、兴趣需要67．记忆的发展表现在（CD）。A．感觉记忆方面B．内隐记忆方面C．记忆的策略方面D．随着认知水平的提高，广义的知识日益丰富，为新知识的编码提供了便捷68．学习是多阶段信息处理的过程，包括（ACD）。A．感觉记忆B．形象记忆C．长时记忆D．短时记忆1．心理学分为（1.AD）。A．理论心理学B．普通心理学C．发展心理学D．应用心理学E．实验心理学F．社会心理学2．下列属于理论心理学的是（BCDEF）。A．教育心理学B．普通心理学C．生理心理学D．比较心理学E．实验心理学F．社会心理学3．下列属于应用心理学的是（ABCDE）。A．教育心理学B．咨询心理学C．管理心理学D．消费心理学E．法律心理学F．社会心理学4．以下哪些理论是理论心理学研究的主要内容（ABCEF）。A．心理学学科性质B．心理学方法论C．身心问题D．学习心理机制E．心理生理基础F．心理起源问题5．（ABC）决定了心理学的自然科学性质。A．心理学的研究对象B．心理学的历史渊源C．心理学的研究方法D．人的社会属性6．（AC）基本原理是心理学研究的根本指导思想。A．辩证唯物主义B．形而上学C．历史唯物主义D．唯物主义7．观察法可分为（ABCE）。A．参与观察与非参与观察B．现场观察与情景观察C．长期观察与短期观察D．情景观察与控制观察E．全面观察与重点观察8．观察法要有效，就要特别注意（BCDE）。A．观察时间尽可能长B．有明确的观察目的C．随时记录D．尽可能利用现代化手段E．每次观察时间不宜过长9．实验法分为（AC）。A．实验室实验法B．情景实验法C．自然实验法10．自然实验法的要点是（AB）。A．提高真实性B．减少人为性C．主动获取所需信息11．调查法可分为（BCD）。11.BCD12.BCD13.ACD14.ABD15.DEA．一般调查与特殊调查B．一般调查与专题调查C．事实调查与征询意见调查D．结构调查与非结构调查12．调查法的缺点是（BCD）。A．难以在短时间内获得有关调查对象的第一手资料B．封闭性问题限制被调查者选择答案的范围C．被调查者可能不愿意或不能够提供所需信息D．问题的措词很不容易确定13．一般研究方法主要包括（ACD）技术和手段。A．实验和研究设计法B．抽样法C．对数据的统计处理法D．逻辑思维推理法14．冯特对心理学的历史功绩主要有（.ABD）。A．心理学的独立B．实验心理学的创立C．出版《生理心理学》一书D．建立心理学专业队伍15．弗洛伊德后期理论包括（DE）。A．潜意识理论B．梦的解释C．泛性论D．本能学说E．人格理论16．弗洛伊德认为具有两极的本能是（BC）。16.BC17.AB18.AB19.AC20.ABCDA．发展本能B．生本能C．死本能D．安全本能17．在20世纪20年代对人类生活产生重大影响的心理学派是（AB）。A．精神动力学派B．行为主义学派C．人本主义学派D．认知学派18．行为主义在心理发展中的贡献主要是（AB）。A．引入了客观和精确的研究方法B．清除了长久以来唯心主义对心理学研究的不良影响C．机械还原论的痕迹19．认知心理学的兴起与（AC）发展密切相关。A．现代信息处理技术B．生物技术C．计算机技术20．用来解释符号识别的理论主要有（ABCD）。A．原型匹配理论B．多水平信息加工认知模型理论C．模型匹配理论D．特征分析理论21．属于“群魔殿”系统的小鬼是（ABD）。21.ABD22.AC23.ACD24.ABCD25.ACDA．映象小鬼B．特征小鬼C．分析小鬼D．决策小鬼22．对符号信息的加工方式有（AC）。A．自下而上的加工B．平行加工C．自上而下的加工D．两极加工23．影响自上而下的信息加工方式的因素有（ACD）。A．对知觉对象的知识的指导B．符号的结构特征C．过去经验与期望D．上下文的含义背景24．注意主要有（ABCD）心理活动的功能。A．保持B．选择C．监督D．调节25．引起无意注意的条件有（ACD）A．刺激本身的特点B．有意志努力C．人的需要D．人的情感26．以下（BD）是与注意有关的信息加工方式。26.BD27.AC28.AD29.ABD30.ABCDA．特征分析加工B．控制加工C．多水平加工D．自动加工27．词语逻辑记忆是以（AC）为记忆内容的。A．抽象思维活动B．技巧C．语言符号D．表象28．在长时记忆系统中所存在的信息编码储存形式主要有（AD）。A．表象编码B．逻辑编码C．形式编码D．语义骗马29．下面（ABD）是以表象方式编码的。A．情绪记忆B．运动记忆C．语词逻辑记忆D．形象记忆30．以下（ABCD）现象反映了遗忘在量上的规律。A．前摄抑制B．遗忘曲线C．倒摄抑制D．系列位置效应31．前摄抑制、倒摄抑制效果受（ABD）等因素的影响。31.ABD32.BC33.ABD34.ABCD35.ABDA．学习时间的安排B．材料内容的相似程度C．学习情景D．学习的巩固程度32．遗忘中质的规律表现为遗忘的（.BC）。A．位置效应B．选择性C．重构性D．艾宾浩斯遗忘曲线33．衡量创造能力的指标有（ABD）。A．原创性B．流畅性C．特异性D．灵活性34．问题解决的方式主要包括（ABCD）。A．尝试错误B．顿悟C．类比问题D．启发式方法35．兴趣的品质包括（ABD）。A．广阔性B．持久性C．针对性D．倾向性E．趣味性36．理想包括（ABCD）成分。36.ABCD37.AC38.ACDE39.ACD40.ACA．职业理想B．生活理想C．社会政治理想D．道德理想37．神经过程（AC）的人知觉广度大。A．强B．弱C．灵活D．不灵活38．性格的意志特征包括（ACDE）。A．自觉性B．持久性C．果断性D．自制力E．坚定性39．荣格认为人格分为（ACD）。A．意识B．前意识C．个人潜意识D．集体潜意识40．特质分为（AC）。A．个人特质B．集体特质C．共同特质D．特异特质41．根据被试反应，投射测验主要分为（.ABCEF）。41.ABCEF42.ABCD43.ACD44.ABCD45.ABCDA．表达法B．选排法C．构造法D．分割法E．完成法F．联想法42．在主题统觉测验中，分析被试心理需要时，应注意心理需要在不同故事中的（ABCD）。A．出现频率B．表现程度C．和某图画的独特关系D．时间长短43．气质的动力特征主要表现在心理活动的（ACD）方面。A．强度B．持久性C．速度D．灵活性44．柏尔曼的气质激素理论把人分为（ABCD）类型。A．性腺型B．甲状腺型C．肾上腺型D．脑下垂体型45．西方心理学中，一般认为智力是（ABCD）。A．个体学习的能力B．智力测验所测的能力C．个体适应环境的能力D．个体抽象思维能力46．发展的主要内涵是（ABCD）。46.ABCD47.ABCD48.ABCDE49.CD50.ACDA．发展是有顺序的、不可逆的B．能够保持相当长时间的变化C．使个体产生更有适应性、更高效的行为D．是遗传和环境共同作用的结果E．是无规律的变化47．儿童心理发展的特征是（ABCD）。A．连续性和阶段性B．定向性和顺序性C．不平衡性D．差异性E．波动性48．心理发展主要有哪些方面（ABCDE）。A．认知B．语言C．情绪D．社会性E．个性49．横向比较研究的缺点是（CD）。A．经济节省B．对不同年龄的儿童分别取样比较C．一致性效应D．很难控制影响发展的因素50．纵向跟踪研究的缺点是（ACD）。A．投入较大B．揭示心理发展稳定性C．会有被试流失D．时代变迁效应51．皮亚杰理论的基本观点是（ABC）。51.ABC52.ABC53.ABD54.ABCD55.ABCDA．儿童的认知发展是主、客体相互作用的结果B．认知结构的构建和再构建是认知发展的本质所在C．儿童认知发展取决于认知结构的发展水平D．存在着相互独立的七种智力52．传统的观点认为，儿童的智慧发展受到以下哪些因素影响（ABC）。A．成熟B．经验C．社会环境D．自然环境53．语言的构造包括三个部分（ABD）。A．语音B．语法C．语句D．语义E．字形54．语言的发展包括以下阶段（ABCD）。A．牙牙语阶段B．单词语阶段C．双语或三词组合阶段D．完整句阶段55．语言能够影响人的（ABCD）。A．人际交往B．认知C．自我调节行为D．社会化56．自我意识包括以下阶段（ABCD）。56.ABCD57.ABCD58.BD59.CD60.ADA．自我认识B．自我评价C．自我监督D．自我控制57．发展往往对个体行为的（ABCD）方面产生影响。A．效率B．复杂程度C．适应性D．组织性58．皮亚杰认为人的动作可以分为两类（BD）。A．主体动作B．个别动作C．外显动作D．动作系统或认知格式59．皮亚杰认为人的知识结构有（CD）组成.A．语言知识B．主体经验C．逻辑—数学知识D．关于客体的知识60．认知结构的元素是主体作用于客体的（AD）。A．动作B．逻辑C．语言D．运算61．皮亚杰理论主要由（BCD）组成61.BCD62.BCD63.ABD64.ABCD65.BEGA．双项建构论B．逻辑决定论C．结构—建构论D．认知发生论62．作为主体的“我”包括（BCD）。A．关于自我价值的评价B．关于自身力量的感觉C．自我独特性D．自我稳定性63．斯腾伯格认为应从（ABD）方面分析一个人的智力。A．经验B．成分C．实践D．情景64．前运算阶段的儿童主要有（ABCD）的特征。A．认知上自我中心B．“半逻辑”水平C．表象性思维D．符号特征的大发展65．下面（BEG）不属于人的心理活动的基本过程。A．感觉B．情绪C．记忆D．思维E．个性F．知觉G．行为66．阈下刺激对后继刺激的加工可能（AC）。66.AC67.ABCD68.ABCD69.ACD70.ADA．有易化作用B．不起作用C．阻碍作用D．不一定起作用67．心理学的具体研究方法有（.ABCD）。A．观察法B．实验法C．调查法D．内省法68．心理学的发展趋势表现为（.ABCD）的趋势。A．综合化B．本土化C．实用化D．跨学科69．（.ACD）是科学的三大特征。A．客观性B．深刻性C．可验证性D．系统性70．实验法是在保持其他因素恒定的前提下研究（AD）的关系和变化规律。A．自变量B．无关变量C．客观变量D．因变量71，心理学的发展历史可分为（AC）。71.AC72.ABCD73.ABC74.ABC75.ABDA．孕育阶段B．转折阶段C．确立阶段D．成熟阶段72．心理学研究的基本原则有（ABCD）。A．客观性原则B．系统性原则C．伦理性原则D．发展性原则73．精神动力学派创始人弗洛伊德的早期理论主要包括（ABC）。A．潜意识理论B．梦的解释C．泛性论D．本能学说74．弗洛伊德把人的心理分为（ABC）。A．意识B．前意识C．潜意识D．后意识75．弗洛伊德把人格分为（ABD）。A．本我B．自我C．忘我D．超我76．注意的基本品质有（.ACD）。76.ACD77.ABC78.ACD79.BC80.BCA．注意的稳定性B．注意的指向性C．注意的分配D．注意的转移77．影响注意品质的因素主要有（ABC）。A．神经系统的特点B．后天的训练C．兴趣D．记忆力78．记忆按保持时间长短可以分为（.ACD）。A．感觉记忆B．情绪记忆C．短时记忆D．长时记忆79．感受器的重要功能是（BC）。A．加工信息B．收集信号C．能量转换D．识别信号80．（BC）是知觉组织的重要表现形式。A．注意B．守恒C．区分图形与背景D．识别信息81．自动加工的加工方式是（BD）。81.BD82.CD83.BD84.BCD85.ABCDA．依赖大量注意资源B．不需要大量注意资源C．应用灵活D．加工模式难以改变82．思维按运行方向的不同可以分为（CD）。A．受制思维B．动作思维C．发散性思维D．聚敛性思维83．思维是大脑对客观事物（BD）的反映。A．直接的B．概括的C．具体的D．间接的84．思维按赖以进行的载体划分，可以分为（BCD）。A．受制思维B．动作思维C．形象思维D．语词逻辑思维85．影响问题解决的因素有（ABCD）。A．动机B．定势C．功能固着D．问题呈现的方式86．人们用来调节觉醒水平的手段有（.ABD）。86.ABD87.ACD88.ABCD89.ACD90.ABCDA．体育运动B．睡觉C．吃饭D．逛街87．个性心理特征主要有（ACD）。A．能力B．信念C．气质D．性格88．下面（ABCD）是影响阈值变化的因素。A．时间B．刺激性质C．神经系统状态D．情绪89．性格的结构可以分为（ACD）。A．现实态度特征B．能力特征C．意志特征D．情绪特征90．影响个性心理发展的因素有（ABCD）。A．生物性因素B．自然环境因素C．社会文化因素D．社会实践91．瑞士心理学家荣格提出将人格分为（.AC）。91.AC92.ABCD93.ACD94.AC95.ABC96.ABCDA．内向型B．理智型C．外向型D．情绪型92．气质的类型有（ABCD）。A．胆汁质B．黏液质C．多血质D．抑郁质93．心理测验的信度可以分为（ACD）。A．再测信度B．关联信度C．等值信度D．分半信度94．知觉加工主要包括（AC）。A．整合感觉信息B．加工信息的组成部分C．赋予加工对象以意义D．对信息进行选择95．儿童依恋的类型大致有（ABC）。A．安全依恋B．焦虑—回避型依恋C．焦虑—矛盾型依恋D．焦虑—不安型依恋96．皮亚杰认为儿童认知发展的阶段可分为（ABCD）。A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段E．逻辑运算阶段1.第三次全教会对基础教育课程体系建设的要求是国家课程、地方课程和(C)A、活动课程B、社会课程C、学校课程D、特色课程2.当前中国教育改革的核心是(C)A、教学方法改革B、教育体制改革C、课程改革D、教学手段改革3.50年代末以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是（B）A．学科课程理论B．结构主义课程论C．实用主义课程论D．综合课程论4．隐性课程主要是指（ACD）A．学生在人际交往中受到的影响B．教学过程中的思想品德教育内容C．校风、班风等制度化与非制度化的影响D．学校物质文化所构成的物质文化影响E．未来社会要求的新科技5.教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的教学指导性文件。它规定学科的（ABC）等。A.教学目的与任务B.教学进度C.知识范围D.学科设置6.文化发展对学校课程产生的影响主要体现在(AC)。A.内容的丰富B.增强国家对课程改革控制权C.课程结构的更新D.课程改革由受教育者完成7.以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是(BCE)。A.重视课程的标准化建设B.重视课程内容的综合化C.课程结构日趋合理化D.重视能力的培养E.课程形式日趋多样化8．课程发展至今经历了漫长的演进过程，影响制约课程发展的主要因素有(BCD)。A.传统道德因素B.人的身心发展因素C.科学文化因素D.社会因素E领导因素9．制定教学计划的核心是（A）A．课程设置B．学科顺序C．课时分配D．学年编制10．综合课程论把合并数门相邻学科内容形成的综合课称为（B）A．融合课程B．广域课程C．核心课程D．合并课程11．衡量各科教学质量的重要标准是（B）A．教学计划B．教学大纲C．教科书D．考试成绩12．课程计划的主要内容有（ABCD）A．课程设置B．课程开设顺序和时间分配C．课时安排D．教学方法13．当代课程改革的共同发展趋势是（ACD）。A．重视课程内容的综合化B．重视教育科学研究C．重视基础学科和知识的结构合理化D．重视课程形式的多样化14、注意培养学生的探究态度与能力的课程是（B）A．基础性课程B．研究型课程C．拓展型课程D．发展型课程（2009）1．心理发展的不平衡性体现在()。A．个体不同系统在发展速度上的不同B．个体不同系统在发展的起讫时间上的不同C．个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同D．个体不同系统在发展优势领域的不同E．同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率2．智力的群体差异包括()。A．性别差异B．年龄差异C．种族差异D．智商分数差异E．同龄团体差异3．以下属于学生间认知方式的差异是()。A．场独立与场依存B．独立型和顺从型C．沉思型与冲动型D．辐合型与发散型E．外倾型与内倾型4．对于性格的特征差异，心理学家一般从以下几个方面进行分析()。A．性格的社会特征B．性格的理智特征C．性格的情绪特征D．性格的意志特征E．对现实态度的性格特征5．下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价，其中正确是()。A．阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知结构B．图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程C．皮亚杰将思维发展的过程分为四个阶段的顺序是：感知一动作阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段D．现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑E．皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现1．学与教相互作用过程是一个系统过程．该系统包含的要素有()。A．学生B．教师C．教学内容D．教学媒体E．教学环境2．教育心理学的研究对象是()。A．如何学B．如何教C．学与教之间的相互作用D．解决学生的心理问题E．如何管理学生3．教育心理学的作用体现在()。A．帮助教师准确地了解问题B．为实际教学提供科学的理论指导C．帮助教师预测并干预学生D．帮助教师了解学生的心理疾病E．帮助教师结合实际教学进行研究4．学生这一因素主要从两方面影响学与教的过程()。A．群体差异B．年龄差异C．性别差异D．学习方式差异E．个体差异5．心理学研究的具体任务包括()。A．描述和测量B．解释和说明C．预测和控制D．探索和发现多项选择题1．ABCE[解析]心理的发展具有不平衡性，见大纲中心理发展特征的论述。2．ABC[解析]群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别、年龄、种族等的差异。智商分数与同龄团体的差异属个体差异。3．ACD[解析]学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。外倾型与内倾型，独立型与顺从型是属于性格差异。4．BCDE[解析]对于性格的特征差异，心理学家一般从以下四个方面进行分析：对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征和性格的意志特征。5．ABDE[解析]略。1．ABCDE[解析]学与教的相互作用过程主要包括五种要素，分别是：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。2．ABC[解析]略。3．ABCE[解析]教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，在实际中主要体现为帮助教师了解问题、预测干预学生，结合实际教学进行研究和为教学提供理论指导方向。4．AE[解析]学生是学习的主体因素，它主要是从两个方面影响学与教的过程即群体差异和个体差异。年龄差异和性别差异属于群体差异，而学习方式的差异属于个体差异。5．ABC[解析]心理学研究的基本任务是探索心理现象的事实、本质、机质和规律。具体来说，包括描述和测量、解释和说明、预测和控制三个方面。第三篇：教学方法的选择与运用教学方法的选择与运用(一)教学方法选择的主要依据1.教学规律和原则2.教学目的和任务3.学科特点和具体教学内容4.学生的身心发展特点和学生的认知基础5.教师自身的素养6.教学时间和效率的要求7.学校的教学设施(二)教学方法运用的一般要求1.做到优化组合和最佳选择2.做到原则性与灵活性相结合班级教学制是现阶段世界各国也是我国教学的基本组织形式。它是把学生按年龄、程度编成有固定人数的教学班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行教学的一种组织形式。(二)班级教学制的优点(三)班级教学制的缺点一、备课(一)钻研教学材料，做到“心中有书”教学材料包括课程标准、教科书、课程计划以及有关的教学参考资料。钻研教学材料一般要经过懂、透、化三个阶段。(二)了解教学对象，做到“目中有人”学生认知的准备状态是教学的起点。教学要做到有的放矢，就必须深人全面地了解和研究自己的学生。教师备课要与学生对话，其基本要求:1.备课，要体现预设与生成2.备课，要体现教学方式与学习方式的转变3.备课，要体现教学生活化4.备课，要尊重学生的差异性(三)考虑教学方法，做到“手中有法”(四)拟定教学计划，做到“胸中有数”备课的结果是编写出教学计划。1.学期或学年的教学进度计划2.单元或课题的教学进度计划。3.课时计划(即教案)二、上课上课是教学工作的中心环节。一节好课有以下基本的评价标准。1理念科学2目标明确3内容正确4语言清晰5方法适当6积极性高7组织得当8效果优秀三、作业的布置与批改作业是教学工作的有机组成部分，是课堂教学的延伸。四、课外辅导课外辅导是课堂教学的一种必要补充形式。课外辅导是使教学适应学生个别差异，贯彻因材施教、提高教学质量的重要的措施。课外辅导的形式一般有个别辅导、小组辅导和集体辅导三种。五、学业成绩的检查与评定第四篇：教育心理学教案教育心理学教案教学内容：第十五章第三节处理严重的问题行为计划课时：1学时教学目的和要求：了解不良行为的原因并结合实际进行分析，掌握不良行为的具体原因及其解决方式。掌握行为矫正的概念和原则。理解实用行为分析程序，了解各程序的概念。教学方法：以讲解为主，以自学、讨论为辅。即利用多媒体课件（PPT）进行讲授式、讨论式教学。教学重点：掌握不良行为出现的具体原因及其解决方式。教学难点：真正掌握行为矫正的原则实。教学过程：(含课堂教学内容、教学方法、辅助手段、师生互动、时间分配、板书设计等)一、不良行为的原因分析学生的不良行为决非空穴来风，一定是有原因的。课堂不良行为最常见的强化物就是注意──来自教师、同学或者两者，另一个原因是学生想从腻味、挫折、烦躁和不愉快的活动中解脱出来。（1）赢得教师的注意有时候，学生表现出不良行为是为了赢得教师的注意，哪怕是消极的注意。这一原因比许多老师想象的要更普遍。其解决方法也相当容易，尽量地忽视他们，当他们表现不良时只注意那些表现好的学生。如果实在无法忽视他们的不良行为时，只好暂时请出去，例如让学生站在一个安静的角落或者送到校长办公室，这将比斥责有效一些。事实上，斥责对其他学生而言起到了强化作用。（2）同伴的注意学生表现不良除了赢得教师的注意外，另一个普遍的原因就是为了获得同学的注意和赞赏。青少年时期这一原因就更为普遍。忽视受同伴强化的不良行为是错误的。例如，一个学生将书放在头上晃来晃去惹得全班哄堂大笑，教师忽视了，这一行为就会继续下去，并且还可能鼓励其他人做出类似的行为；斥责，又只会吸引全班更多的注意，甚至更糟的是，增强了他在同伴中的地位。对于受同伴强化的不良行为，教师可以做出以下两个反应：一个就是将犯规者从班上请出去，以剥夺其同伴的注意；另一个就是使用集体连坐。这一策略是指根据全班（或小组）中所有成员表现予以奖励。如此则可消除同伴对不良行为的支持。（3）避免不愉快的状态或活动不良行为第三个重要的强化是逃避烦闷、挫折、乏味和不愉快的活动。根据行为主义学习理论，逃避或避开不愉快的刺激就是一种强化，有些学生把学校里发生的许多事都看做是不愉快的、烦闷的、挫折的和疲惫的，对于那些在学校里反复遭受失败的学生尤其如此，但是甚至最有能力的或动机最强的学生，有时也会感到烦闷和挫折。学生经常表现不良，只是为了逃避不愉快的活动。这在学生频繁请求上厕所、削铅笔时就可以清楚地看出。这些学生在自习或做作业时比听讲时更容易提出这些请求，因为对于那些对自己的学业能力不太自信的学生而言，对课堂作业更会感到挫折和焦虑。解决这一原因引起的不良行为的最好方法就是防患于未然。二、行为矫正原则所谓行为矫正就是系统地应用先前刺激和后果来改变行为。所谓后果就是教师处理学生不良行为时，最后对学生的摊牌：要么遵守规则，要么后果自负。其主要原则如下：（1）识别目标行为和强化完成一个行为矫正程序，第一步就是观察行为不良的学生，以识别出一个或少数几个行为作为目标行为，第一个被定作目标的行为应当是最严重、最容易看出、最重要、发生的频率较高的行为，并且看看是什么强化物在维持这一行为。观察的另一个意图就是设立一个基点，以便比较出后来的改进。（2）设立基点行为在以后的几天里观察学生，看看其目标行为发生的频率有多高。在此之前，需要明确界定这一行为的构成。例如，如果目标行为是“打扰同伴”，那么你就得决定什么具体行为构成了“打扰”（或许是逗乐、伸头、打断、拿去教科书）。可以根据频率（如张××擅自离座位多少次）或时间（离座位多少分钟）来测量行为基点，频率记录很容易做到。基点行为可以成为表扬或惩罚及实施程度的参照点。（3）选择强化物和强化的标准行为主义学习理论和行为矫正实践，都赞成强化适当行为而不是惩罚不当行为。惩罚往往会制造仇恨，这样，即使用惩罚解决了一个问题，但却又产生了另一些问题，并且惩罚还必须始终如一地使用。相反，成功的强化程序过一段时间后就会逐渐消失，在行为矫正程序的开始阶段，需要始终一致地强化适当的行为，但随着行为的改进，强化就可以给的越来越少。最后，从伦理方面来考虑，即使用惩罚和强化同样奏效，但应当避免使用惩罚，因为惩罚不利于建立一个快乐健康的课堂环境。在某些情况下可能需要一两种惩罚，但只有在无法使用强化策略，或强化策略不管事时才予以使用。无论如何，对不良行为的惩罚程序应当始终是不得已而为之，而不能动不动就用。（4）必要的惩罚及其标准当使用强化程序也无法解决某一个严重的行为问题时，就需要使用惩罚了。作为惩罚的不愉快的刺激，个体都试图避开它。学校里常见的惩罚有申诉，逐出教师，停止上课等。奥·勒利等人（O’Learg&O’Leary，1997）提出7条有效而人道地使用惩罚的原则。⑴偶尔使用惩罚。⑵使儿童明白为什么他要受惩罚。⑶给儿童提供一个可选的方法以获得某种积极的强化。⑷强化儿童与问题行为相反的行为。⑸避免使用体罚。⑹避免在你非常愤怒或情绪不好时使用惩罚。⑺在某个行为开始而不是结束惩罚。（5）观察行为并与基点作比较评价程序的有效性是非常重要的。一个行为矫正程序往往要持续好几天，如果一周以后行为哦并未得到改善，那么就要尝试其他系统或强化物了。（6）减少强化的频率一个行为矫正程序实施了一段时间，如果学生的行为得到了改善，并且稳定在某个新的水平上，强化的频率就可减少了，一开始，适当的行为每出现一次就予以一次强化，随着时间的推移，出现几次适当行为才给一次强化，减少强化的频率有助于长时间维持新的行为，并且有助于把行为延迟到其他情境中。三、实用行为分析程序下面介绍四种实用行为分析程序：以家庭为基础的强化策略、日常报告卡程序、信物强化和集体绩效系统。一般地，前两者适用于整班。（1）以家庭为背景的强化以家庭为背景的强化(home-basedreinforcement)是指把学生在学校的行为报告给家长，家长，家长提供奖励。教师让学生把一张每日或每周报告卡拿回家，根据教师的报告，家长给学生提供特权或奖励。以家庭为背景的强化方法常常被用来改善个别在课堂上捣乱的学生的行为，也用于整个捣乱的班级。有个曾用它来激励学生交家庭作业、完成学校任务、禁止窃窃私语等。以家庭为背景的强化具有这样几个好处。第一，父母能比学校提供更有效的奖励和权利。父母控制着看电视、上商店、会朋友的机会，父母亲都很了解自己的孩子喜欢什么。第二，能时常给父母提供有关孩子的好消息。第三，容易管理执行。第四，一段时间以后看日志卡会逐渐被周志卡取代，渐渐地周志卡也变得无效，直到学校使用6周、9周记录卡。（2）个人日志卡日志卡（individualdailyreportcards）是要求父母参与并且强化所期望的结果的一种行为管理系统。在日志卡上，教师需要对学生每堂课上的行为和作业评级。学生整天拿着这张卡，让上课的老师给他评分，每天回家，要拿这张卡给父母看。当他的得分达到某一标准后，父母就给予奖励，如果学生忘了带回家，父母就会认为他没达到标准。很明显，这需要各位教师、父母共同协作，如果个人日志卡的确能减少学生的不良行为，这种努力也是值得的，建立和完善日志卡可以采用下列步骤：①确定日志卡所包括的行为；②向父母解释这一程序；③当行为得到改善时，减少报告的频率。（3）整班代币强化整班代币强化（Whole-ClasstokenReinforcement）是指学生能把因学习和积极的课堂行为而获得的代币，如小红星、分数等，变化成他们想要的奖品的一种强化系统。有人研究，以整班为单位的代币强化系统后对学生的行为特别有效。但是由于这种方法花费太高，因此除了在特殊教育中，其他地方很少使用。一般来讲它以让位于更加行之有效的集体绩效和以家庭为背景的强化系统。（4）集体绩效系统集体绩效系统（groupconsequencesystem）是根据集体成员的行为对整个集体进行奖励的一种强化体系。它比其他行为矫正方式如以家庭为背景的课堂管理策略更容易实施。首先，作全班记录通常要容易得多；其次，大多数情况下整个班级要么得奖，要么不得奖，避免分别处理学生。集体绩效系统的理论基础是，当集体根据每个成员的行为而受到奖励时，集体成员将会彼此鼓励，以使集体获得奖励，使同伴由支持不良的行为转变为反对不良行为。其实，人们已成功地用集体绩效法实现了各种不同的意图，如，老师说“如果所有学生都放下手中的话，保持安静，我就讲故事”，或者说“如果全班在明天的测验中平均分在90分以上，下一周的家庭作业就免了”。这些集体绩效行为管理使用的是一个简单的声明，如果稍加组织，就会增大其效果，方法可以考虑如下：①确定哪些行为要强化；②设置一个适当的计分系统；③考虑给严重行为扣分；④当行为得到改善后，减少记分和强化的频率；⑤如有必要，将集体绩