《夸父逐日》说课稿

《夸父逐日》说课设计一、分析教材 《夸父逐日》是语文出版社S版小学语文六年级下册第一单元的一篇课文。本单元的主题是神话与传说，其中既有中国古代神话故事，又有外国著名的传说。学生阅读这些作品，能深切的体会到古代劳感人民是怎样在大胆、丰富的想象中，来体现对真善美的追求和对美好生活的向往，同步还能感受到神话与传说想象丰富、情节离奇的特点。《夸父逐日》是一篇文言神话故事，选自《山海经》，是我国最早的神话之一。课文讲的是巨人夸父立志追赶太阳，最终口渴而死，他的手杖化为桃林的故事。这篇神话故事体现了夸父胸怀大志、自强不息的英雄气概，反应了远古先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强意志。二、分析学生这篇神话由于充斥幻想和离奇的故事情节，比较适合小学生阅读的品味，轻易激发起他们浓厚的学习爱好，再加上大部分学生在以往的生活或阅读过程中都或多或少的以多种方式接触过这个神话，学生读懂课文肯定问题不大。但这毕竟是一篇用古文写成的文章，而在此之前学生也仅仅只学过三篇这样的课文，这样的语言对没有任何古汉语基础的学生来说无疑是枯燥的，因此，怎样处理语言上的障碍和培养小学生对古文阅读的爱好，以及掌握文言文阅读的措施，将成为本节课课堂教学成败的一种关键。三、确定目的基于以上对学生状况的分析，并结合教材的特点，我确定了本节课的三个层次的教学目的：1、知识目的：会认本课的两个生字，理解课文的内容。2、能力目的：指导学生结合注释和工具书读懂课文，逐渐培养学生阅读文言文的能力。3、思想和情感目的：激发学生丰富的想象，感受绚丽多彩的神话世界，体会先民们渴望理解自然、征服自然的强烈愿望，以及在这个过程中所体现出来的顽强意志和斗争精神。重点难点：1、重点：教学生结合注释，或查阅工具书理解某些文言字词的意思，进而读懂文本。2、难点：引导学生通过朗诵和想象感受夸父的英雄形象和精神力量，并理解这个故事所揭示的意义。四、教法学法执教本节课，在总体思绪上，我打算以读为突破口，并贯穿整节课一直，然后结合文本中的重点字词激发学生的想象，让学生通过想象走进文本、丰富文本、感悟文本、升华文本，把想象作为一种沟通文本内容和文本精神内涵的桥梁，而想象则正是小学生最擅长也最乐意做的事情，只要老师可以适时、合理的创设情境，其他的一切便会水到渠成。因此，在本节课上，我将重要采用谈话法、朗诵法、创设情境法、讨论探究法、归纳总结法等教学措施；对学生的学法的指导和选择也很重要，著名教育家叶圣陶说过：“凡为教者必期到达不教。”因此，学生在本节课上将重要以读悟法、圈点法、想象法等自主学习的方式为主，并且协作探究的学习方式也将贯穿整个课堂。五、教学过程为了到达本节课的教学目的，突破重点、难点，我详细设计了如下的教学环节：（一）、导入新课首先，老师通过幻灯出示一组女娲补天、女娲造人、后羿射日、大禹治水、嫦娥奔月等神话传说的图片，然后让学生说说图画上分别画的是哪一种神话传说的情景，并简介其内容。这组图画是通过老师精心选择的，色彩丰富、明丽，形象生动、传神，意境古朴、苍凉，学生的注意力和爱好很快便会被带到一种神奇而又绚丽的神话世界中去，也为整节课营造了一种浪漫的情感气氛。在如此的气氛中揭示本节课的课题，学生一定会爱好盎然、充斥期盼！（二）、读中悟法1、先听老师范读课文。通过老师的范读让学生懂得该怎样停止、该用什么语气、什么语速，有助于学生对课文内容的理解。2、学生大声自由朗诵、指名读、齐读。这个过程可以让学生熟悉课文，并培养语感，激发他们学习文言文的自信心。3、读后交流：这是一篇什么文章？说说文言文均有哪些特点?师生共同归纳总结，并重点指导文言文的学习措施。不过老师要注意，不能只是枯燥的讲解，灌输，而应当变换方式，用一种孩子们喜闻乐见的方式，让他们在轻松快乐的心情下去积极的接纳。这一环节的设计重要是让学生通过反复朗诵培养语感，加深对文言文的认识，并透过老师的启发、渗透、指导，掌握学习文言文的基本措施。（三）、自读解文1、结合课后注释，再读课文，并想一想、说一说每句话的意思，同步让学生画出你认为文中比较重要的字词，或查过注释后仍不理解的地方。2、同桌合作，试着翻译全文。这时，老师会在教室里不停的巡视，对学生碰到的问题适进行启发或指导，其中重点关注学习能力稍差的学生。3、汇报交流，疏通文句。学生的自学能力毕竟有限，因此在汇报的过程中，他们对某些与现代汉语的使用方法有出入的字词也许会出现某些错误，此时，老师应当充足发挥自己引导者的责任，可采用黑板或幻灯将重点字词进行归纳，以加深学生的理解记忆。这一环节的重要任务是结合注释理解课文，是本课教学的重点，学生完毕任务问题不大。但我并不会仅仅满足于此，在这个过程中，我会预设几种想象点，例如：夸父与日“逐走”时的样子、他“渴”的样子、他“饮于河、渭”时的样子，以及他“道渴而死”时的样子和他的手杖化为“邓林”的情景，适时启发学生的想象。这既是对课文内容理解的深化，也是引导学生理解课文所揭示的意义的一种先奏，同步，也为下一环节的进行做好了铺垫。（四）、描绘画面在学生理解了课文内容之后，我不会急于让学生来体会这篇神话的情感和意义，而是去深入的激发学生的想象力，让学生用自己手中的笔来描绘自己心中的神话。我是这样来设计的：1、音乐渲染，老师煽情。在雄浑而又悲壮的乐曲声中，我设计了这样一段旁白：神话世界是漂亮的，神话的世界是奇妙的，神话的世界是绚丽多彩的，神话的世界也是让人流连忘返的。同学们，就让我们展开自己那双想象的翅膀，往前飞去吧，一起飞回到那个遥远而古老的神话中去吧……2、学生分组描绘神话中的画面。3、作品展示。这个过程会让学生真正的走进文本中，使学生能与神话中的人物产生亲密的接触，为背面理解课文的主题打下了坚实的基础。同步，在这个过程中，学生也进行了写作和体现的语文能力的训练，可以说是一举数得。（五）、吟咏品味在学生展示完作品之后，我会让学生带着自己的情感再次回到文本上，这次是小声地、轻轻地、慢慢地读，并且边读边思索：从夸父追赶太阳的脚步中你感受到了什么?你有什么话想对夸父说吗？然后可以互相交流，通过老师的引导让学生感受到夸父身上那种勇于追逐太阳、追逐光明、追逐幸福，勇于牺牲，死后也不忘造福人类的精神和他那悲壮、豪迈的英雄形象。最终，老师再通过必要的讲解（重要是神话产生的背景）让学生理解本文所揭示的意义：即我们的先人们渴望认识自然、理解自然、征服自然的愿望和意志。从而顺利攻克本节课的难点。（六）、课文小结这个小结由两部分构成:1、在你的心目中夸父是个什么样的形象？2、在我们的生活中你见过这样的夸父吗？这一环节重要是老师通过归纳、总结，帮学生对本节课所学知识，所掌握的技能措施，以及情感的熏陶进行整合，体现语文学科工具性和人文性的统一，智力教育和道德教育相统一的原则。（七）、拓展阅读课后应当是一种新的学习轮回的开始，引导学生进行延伸性的阅读，能使学生从中吸取知识、开拓视野、拓宽思绪、发展个性。因此，在课堂的最终，我给学生提供了