《掌声》教学设计

《掌声》第二课时教学设计教材分析：《掌声》是人教版小学三年级上册第八组的第一篇精读课文。作者回忆了自己的一段小学生活，英子是自己的一位同学，由于腿脚不以便而变得非常自卑。一种偶尔的机会让她不得不面对全班同学的目光，想不到的是，同学们给了她友爱的掌声，英子从掌声中受到鼓励，从此变化了生活态度，微笑着面对生活，成了一种活波开朗的人。本文内容贴近学生生活，行文线索清晰明了。语言质朴，包括充沛的情感，是让三年级的孩子明白“爱是什么”“怎样看待他人的爱”的一篇好文章。本文的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子掌声前后的变化。难点是体会英子的心理变化。学情分析：刚上三年级的孩子处在从低年级向中年级过渡的阶段，语文学习的重点由“字词的识记”到“篇章的理解、感悟”，并开始学习习作上。这阶段的孩子具有了某些初步的学习能力（字词方面），他们形象思维丰富，但理解、感悟、体现能力有限。他们能初步感受“爱”，但“怎样看待他人的爱”“积极去爱他人”，尚有待培养。因此，本班学生在熟读课文和老师的指导下，能掌握本课的重要内容，理解英子的前后变化，但怎样从人物的细节描写中去感受他的内心世界，是学生学习的难点，也是老师引导的重点。教学目的：知识目的：能结合上下文理解“忧郁”“歧视”“踌躇”等词语的意思，能流利、有感情地朗诵课文。能力目的：通过自读自悟能理解课文重要内容，能大体概括课文的重要内容;在老师的引导下能抓住人物的动作、语言描写，体会人物的心理变化，并能学以致用，迁移学习。情感目的：能积极关怀、鼓励他人，同步也爱惜他人的关怀和鼓励。重难点：1、整体把握课文内容，感受英子掌声前后的变化。2、从人物动作、语言等描写中体会心理变化。教学准备：1、生准备：课前注意观测身边的残疾人，看他们的生活有哪些不便，人们是怎样协助他们的。2、师准备：制作PPT课件。课前谈话：师：你曾得到过他人的掌声吗？（得到过！）他人为何送你掌声呢？你得到掌声后心情怎样？1、指名交流。师小结：老师懂得了，尽管你们得到掌声的原因不一样、时间不一样、送掌声的人也不一样，不过，你们的心情是同样的愉悦，对不对？既然如此，目前我们何不把自己的掌声送给在座的各位领导、老师和同学！教学过程：复习导入师：你们的掌声同样热烈而持久！今天，我们继续学习第29课《掌声》（相机板题）（PPT）出示本课新词。指名认读后男女生合作轮读。师：谁能用上这其中的5~6个词语概括本文的重要内容？生练习概括，师相机指导。师：概括课文内容不是复述故事，不能面面俱到，它应像我们拿线串珠子同样，这个“线”就是文章的脉络，“珠子”就是能体现脉络的词语。本文的脉络就是“掌声前——掌声后”。指名交流汇报。师小结：比开始讲得好！真聪颖！后来我们读其他的文章也可运用这种措施去概括。本文的重要内容就是：英子是一种残疾女孩，掌声前她非常自卑。一次，老师让同学们轮番讲故事，英子紧张得将近哭了，同学们给她送上了热烈而持久的掌声，英子从掌声中受到鼓励，从此，微笑着面对生活。聆听“掌声”，走近“掌声前的英子”师：掌声前后的英子判若两人，让我们轻轻地走近这位可怜的孩子，去倾听她心灵的诉说。谁乐意为大家朗诵课文？1、指名轮读课文第一~三自然段。2、生评价读书状况。师：同学们听得认真，评价也头头是道！读书时不添字、不漏字、字读得对的、句子读得流畅，有感情、声音响亮……这些都是读得好的体现。目前，我们用上这些措施，自己读给自己听听，好不好？读完后，找出描写英子动作、神情的句子，用”__”划出来，再轻声地读读，看自己体会到什么。3、生读文，划句子，师巡回指导。4、指名朗诵自己找到的有关语句。（PPT相机显示）5、全班齐读，再分别交流。PPT相机显示：（1）她很文静，总是默默地坐在教师的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一种离开。师：“文静”是什么意思？你能根据第一句话说说吗？（生：指性格、举止文雅安静。文中指英子不说话。）师：你是从哪个词语中看出来的？（默默地）根据语境来理解词语意思，是理解词语的又一措施——你真会学习！再想想，从这一整句中，你仿佛看到了怎样的情形？与同桌交流交流。①指名朗诵后交流自己的想法。（3~5名）师小结：是啊，英子在言行举止上就是这样安静。上课前，当我们还在操场、走廊嬉戏、玩耍的时候，英子就已经坐在自己的座位上；下课了，当我们与好朋友一起跳绳、打纸牌的时候，英子还是静静地坐在自己的座位上；放学了，当我们争先恐后地往外跑的时候，英子仍旧静静地坐在自己的座位上。她不与同学说笑，不与同学玩耍，每天只是独自坐着，她多么孤单！这是为何呢？她心里究竟在想什么？请轻声地再读这段话。②生轻声自读，提醒孩子抓住“早早地”“|总是”“最终一种”等词语去体会。③指名交流，生互相补充，师适时点拨。师：你们真是一群善解人意的孩子！是啊，英子幼小的心灵里有一道坎，这道坎把她拦在快乐的门外。她之因此这样，表面上看似乎是为了规避同学们的目光，实际上是她不能正视自身的缺陷。她认为自己什么都比他人差，孩子们，这是一种怎样的女孩？（生：自卑生：忧郁生：不自信、生：不勇敢……）师：“金无足赤，人无完人”。谁身上还能没缺陷呢？生活中像英子这样的残疾人该有多少？借此机会，我们来交流交流。④生根据课前观测交流，师相机点拨.师：生活中像他们这样身残志坚的例子举不胜举。同学们，假如你就是英子的一名同学，看到她如此忧郁、自卑，你心情咋样？你该怎么看待她？⑤生感悟交流。师：你们真有爱心！我替英子谢谢你们！那么，这部分应以怎样的语气读才合适？⑥生讨论后交流。（生：读慢些生：声音读低些）⑦指名感情朗诵。（2）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投降了那个角落，英子立即把头低了下去。①指名读句子。师：你从“全班同学的目光一齐投向了那个角落”中体会到什么？（生：同学们关怀英子生：英子不得不面对同学们的目光生：英子那么自卑，一定不敢面对大家……）师：很有道理！面对同学关切的目光，自卑的英子始料不及，她做出了怎样的反应？你从这个动作中体会到什么？（生：想躲开生：胆怯、紧张生：自卑）师：英子此时多么紧张！多么胆怯！谁把这句话读读？②指名感情朗诵。③生评价。（生：“立即”“一齐”要读重写）④全班齐读。（3）英子踌躇了一会儿，慢吞吞地站立起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。师：英子作出了怎样的决定？（生：走上了讲台）①师生填空式合作读：英子（）了一会儿，（）站了起来，眼圈（）。在全班同学的注视下，（）一摇一晃地走上了讲台。②同桌合作再读。师：英子最不愿他人看到她走路的姿势，目前要她上台讲故事，她会乐意吗？（不乐意）可老师的话能不听吗？（不能）她此时的心情怎样？（矛盾）用这句话中的词语说说。（生：踌躇）谁能用上这个词说一句话？③生练习用“踌躇”说话。④指1~3名同学交流。师：这种矛盾的想法折磨着英子，你看，她的眼圈都红了。她是多么（痛苦）！谁能读出这种感受来？⑤指名感情朗诵。（4）在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来。掌声渐渐……一摇一晃地走下了讲台。师：英子是极不情愿地走上讲台的，她有无勇气讲故事？接下来会发生什么呢？请大家大声地读这段话。①生大声地读问段。②指名交流。（生：英子讲了故事。生：英子一般话讲得好）师：历来自卑的英子，哪来的勇气？（生：同学们送了她掌声）对，英子从掌声中获取了力量，因此体现得那么好。要是你也在场，此时，你也会怎么做？（生：送她掌声……）英子从同学们再次的掌声中体会到什么呢？课文这样写道：英子向大家深深地鞠了一躬，然后走下了讲台”，此时，她心里会怎么想？请结合英子的来信与同桌说说。③指名交流（生：同学们没歧视我生：同学们对我真好生：我除了腿脚不以便，其他方面不比他人差……）④指导感情朗诵。品味掌声，走近“掌声后的英子”师：课文第四自然段这样写：从哪后来，英子就像变了一种人似的。她究竟变成咋样？请同学们运用第一部分的学习措施，自学第二部分。（出示“自学提纲”，此处略）1、生根据提纲自学，师巡回指导。2、同桌交流自己的学习成果。3、全班交流汇报，师相机点拨。（1）从那后来，英子就像变了一种人似的，不再像此前那么忧郁。她和同学们一起游戏、说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。（此句应理解“忧郁”的意思，可提醒孩子联络上文，用书本中的话说。点拨时从英子的动作中迁移联想，让学生感受英子的快乐之情，师相机板书：自信开朗）（2）我永远忘不了那掌声，由于它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声……鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。（这是英子的语言描写，体现了她的巨大变化，体现了她内心的感谢。“微笑着面对生活”可结合上句理解：在生活中，英子不再自卑，她不怕困难，有直面的勇气。）师小结：英子是不幸的，然而也是幸运的！小儿麻痹症夺去了她的健康，而同学们适时送出的掌声，让她感到了人间的关爱，她从此变得快乐、自信。同学们，从英子的变化中，你想到了什么？就这个问题，我们在学习小组里讨论讨论。感悟“掌声”，爱惜掌声（PPT出示小组合作学习提醒，此处略）1、指一名学生读“提醒”。2、小组按“提醒”分工学习，师巡回指导。3、小组代表交流汇报。师总结：从你们的汇报中，老师感受到了伟大的爱，亲人之间、师生之间、同学之间……确实，爱让我们的生活愈加美好。同学们，生活中让我们慷慨地奉献自己的爱吧！同步爱惜他人对你的爱！板书：爱爱惜课后作业师：本文作者抓住英子的动作、语言等方面，细致入微地向我们展现了一种女孩从“自卑——自信”的心理变化过程。同学们，你们也试着用用这些措施来写一段话，好吗？写点什么呢？1、PP