《位置》教学设计

《位置》教学设计教学目的：1.能在详细情景中，根据行、列确定、描述物体的位置。2.在对物体位置关系探索过程中，发展空间观念。运用所学知识和措施处理简朴的问题，培养实践能力。3.在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。结合活动，使学生受到热爱劳动、助人为乐、遵守公共秩序教育。教学内容：教科书第5～9页。教具、学具准备：有关课件、座位号、电影票等。教学设计：教学过程：一、巩固旧知、激趣引入1.捉迷藏游戏。让学生说说最喜欢做什么游戏？课件出示小动物躲藏图（小动物正躲在房间里：小鸭躲在写字台上面，书的左面；小狗躲在写字台的下面；小兔躲在床的背面；小猴躲在床的右面。）让学生找这些小动物（伴随回答点击该动物，它就会闪烁显示。）引出课题：板贴“位置”教学过程阐明充足运用一年级学生心理特点，直接激趣，调动全班的爱好和积极性。这四只小动物都是学生熟悉并且爱慕的卡通形象，如此的取材具有亲切感，使学生很快就融入捉迷藏的情景中。2.让学生向来听课的老师简介自己前、后、左、右的同学，简介到谁，该生站起来向老师招招手。教学过程阐明联络实际，通过简介既巩固了旧知，培养了学生的口头体现能力，又激起学习兴致，活跃了课堂气氛。二、新授1.联络主题图，学习新知。（课件出示P5主题图）这是一年级5班的同学们，看！他们坐得多整洁呀。数一数一共有几组？每组有多少人？老师向学生简介一位新朋友，名叫乐乐。告诉学生他坐在第一组第二个座位，让他们发散思维在主题图中找到他。学生也许得出如下几种答案：a．从左往右第一组，从前去后第二个。b．从左往右第一组，从后往前第二个。c．从右往左第一组，从前去后第二个。d．从右往左第一组，从后往前第二个。教师完整地描述乐乐的位置“从左往右第一组，从前去后第二个座位。”让学生找。（学生找到后点击该生则闪烁显示并出现文字“第一组第二个”。）说说自己还想和一年级5班的哪些同学成为好朋友。（同学互说，然后指名说）注意：教师要引导学生描述清晰好朋友的位置。教学过程阐明对于以上答案都都充足肯定，不过新朋友只简介了一位，怎么会出现这样多的答案？这一矛盾为下文设疑，激发了学生求知的欲望。这时，教师点明问题所在“没有说清是从什么方向数的”，点明了定方向的重要性。这一波折找寻的过程，给学生留下了深刻的印象，水到渠成地处理了教学重点。而这一知识的形成蕴含于实践、探索的过程中，渗透了科学的数学思想措施。2.联络实际，学习新知。从左往右数，请第一组同学向老师招招手；第二组同学点点头；第四组同学笑一笑；第六组同学……同桌互说从前去后数，你排在第几？说出你的前、后、左、右同学的位置。开展“猜猜我的好朋友是谁”的游戏。教学过程阐明这样的设计调动了全班的参与意识，变一问一答式教学为全员参与的玩中学、乐中知，同步，增进了同学之间的友谊，在此基础上让同桌说说前、后、左、右同学的位置，联络旧知，使描述深入深化。本环节一、二两层，由主题画到身边的实际，由找朋友到说朋友的位置，层层相扣、逐渐渗透，深化知识的内涵，以螺旋上升的方式处理了这节课的教学重点。二、活动1.设计新同学的座位。让学生当一回小老师，给新转来的一名同学安排座位。注意：根据学生的回答深入挖掘德育内容。教学过程阐明这是一种开放性、实践性很强的活动，安排新同学的位置并非易事，它要考虑到多种有关原因。如，有些学生把他安排到和一名成绩优秀的同学坐，这就考虑到他的学习方面；有的联络这个学生的实际高、矮等状况去安排……，无论怎样安排，都体现了分析思索的过程，同步，用恰当的语言把自己的设计描述出来。对于每一种学生来说都是一次良好的实践机会，不仅巩固了新知，并且锻炼了分析、综合及口头体现能力。2.找住址。a．情境阐明：这是一幢漂亮的新楼，分为一、二两单元，数一数一共有几楼？（4楼）每一楼均有两户人家，靠左的为左室，靠右的为右室。这幢新楼里住着解放军叔叔、王爷爷、音乐老师等诸多人。课件展示一幢楼房（由第9页第7题改编，把“门”改为“单元”、把“层”改为“楼”。）教学过程阐明根据当地区的实际状况对教材进行了以上的修改，这更贴近生活实际，便于学生根据已经有的生活经验和知识处理问题。b．活动。春节快到了。老师要选几名能歌善舞的同学到解放军叔叔家慰问，哪些同学乐意参与？（选3名学生问一问各准备了什么节目？然后让他们根据地址“一单元3楼右室”找屏幕上住房的位置。）（找到后点击该位置，演示窗户打开解放军叔叔出现的动画。）谁乐意到王爷爷家做好人好事？（地址：一单元2楼左室）谁乐意把这封信送给音乐老师？（地址：2单元4楼左室）教学过程阐明整个活动，体现了荷兰数学家和教育家弗赖登塔尔的“数学是人的一种活动，如同游泳同样要在游泳中学会游泳”这句话。教师并不是死硬地教实践措施、程序，而是坚持“做中学”思想，优化和加强“实践活动”，从活动中体现、内化。3.找电影院座位。a．创设情境，处理难点。（课件动画演示：星期天乐乐去看电影，他买了一张2排3号的电影票，他拿着票走进电影院发既有两扇门“单号门”、“双号门”，乐乐看了看手中的票想：“我应当进哪扇门呢？”）（教师边演示边叙说情景。）学生分组讨论怎样协助他。（学生回答后，课件演示：乐乐由单号门进入看到电影院内有诸多座位，他急了“这样多座位我应当坐哪一种呢”？）学生分组讨论怎样协助他找到座位。（小组讨论得到：先找到2排，再找3号。）（点击课件上该座位闪烁显示，乐乐坐下后说“谢谢”。）b．模拟影院，实践活动。（事先在座位上贴好和电影院座位号同样的号码，每个号码下面有一张电影票。）假如教室就是电影院，让一名学生起立带领大家从前去后数一共有几排。分组讨论：座位上的号码是怎样排列的？（得出：从中间起左边是双号，右边是单号；中间号码小，向两边逐渐变大。）考考学生与否掌握了这一本领，让他们从座位号下拿出电影票去找座位。（德育：我们懂得电影院是一种公共场所，我们应当遵守公共秩序，做一种文明的小市民！）（课件出示文字“欢迎来到红领巾小剧院”，并放一段优美的音乐。）学生们在门外自觉排队入场找座位，鼓励学生互相协助。反馈：请同学互相检查与否坐对了；指名说自己的座位号，其他同学检查。（课件播放：“电影立即就要开始了！”，动画片“猫和老鼠”开演，结束时出示文字“谢谢观看”。）结束语：看完电影，我们的课也结束了。教学过程阐明为了处理“找座位的措施”这一难点，我充足发挥现代信息技术优势，运用课件演示“乐乐进电影院看电影”的情节，创设问题情境，使学生融入问题中来，积极地通过自主探索、合作交流等学习方式处理难点，掌握其基本措施。在一系列知识准备完毕之后，从课件中电影院的画面回到实际中来，把教室模拟成电影院，放手让学生自己进场找座位。通过实践，使学生真正掌握这项本领。教学设计阐明每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不一样的观点，完善对事物的理解。教师是意义建构的协助者、增进者，而不是知识的提供者和灌输者。教师的作用从老式的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。我重视教师与学生、学生与学生之间的社会性互相作用。通过合作与讨论，使学生看清事物的各个方面；根据知识灵活性理论、知识构造的网络概念以及非构造性的背景经验对建构新知识的重要作用，我采用了“随机通达教学”、“咱上而下教学设计”及“情境性教学措施”等。专家评析本课教学体现了新教材编排意图及课程原则的新理念，并可以从建构主义观点出发，重视教师与学生、学生与学生之间的社会性互相作用。这节课教学设计自然、衔接连贯，多处渗透德育，其最大特点是结合学生的生活经验和已经有知识设计了开放性、实践性、趣味性很强的活动，并充足运用现代信息技术创设活动情境，让他们在活动中通过合作与交流学习数学，理解、体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培养实践能力，如，“找电影院座位”的活动：为了处理“找座位的措施”等难点，运用课件