2023年教师招聘寒-心理学考核试题及答案

2023年教师招聘寒-心理学一、单项选择题1.心理是神经系统的机能，人的一切心理活动按其产生方式来说都是脑的（）[单选题]*A.精神活动B.意识活动C.反射活动√D.技能活动2.教师讲课时声音抑扬顿挫，富于变化，这是为了引起学生的（）[单选题]*A.随意注意B.不随意注意√C.随意后注意D.分散注意3.语文课上，老师在范读课文时，配上一支轻音乐以加深学生对文章内容的理解和感悟。教师的这一种做法反映了感觉（）的规律[单选题]*A.适应B.对比C.互相影响√D.错觉4.如果你注视瀑布的某一处，然后看周围静止的田野，会觉得田野上的一切在向上飞升;在注视飞速开过的火车之后，会觉得附近的树木向相反的方向运动。以上现象是（）[单选题]*A.动景运动B.诱发运动C.自主运动D.运动后效√5.士兵在战场上穿迷彩服以达到隐蔽的效果，主要利用了知觉的（）[单选题]*A.整体性B.选择性√C.理解性D.恒常性6.幼儿在幼儿园和家里见到了各种各样的杯子，掌握了“杯子”的概念，这一概念学习方式是（）[单选题]*A.概念转变B.概念同化C.概念形成√D.概念合成7.魏征曾对唐太宗说“嗜欲喜怒之情，贤愚皆同，贤者能节之,不使过度;愚者纵之,多至所失。”这是说人要有意志的（）[单选题]*A.自觉性B.果断性C.坚持性D.自制性√8.“因为我们哭，所以愁;因为动手打，所以生气;因为发抖，所以害怕;并不是愁了才哭;生气了才打;怕了才抖。”持有这种观点的情绪理论是（）[单选题]*A.詹姆斯—兰格情绪理论√B.坎农—巴德情绪理论C.沙赫特和辛格的情绪认知理论D.埃利斯的情绪理论9.下列现象属于情绪的是（）[单选题]*A.看到美味佳肴会让人产生愉快的体验√B.解答出一道难题感到满足C.撒谎后心里感到不安D.游历美好山川时让人心生美感10.原始人在劳作之余，载歌载舞，模仿狩猎、釆集等活动，体现出人对（）的需要[单选题]*A.生理B.尊重C.审美D.认知√11.停留在愿望上、被动的兴趣是兴趣的（）品质差[单选题]*A.倾向性B.广阔性C.稳定性D.效能性√12.下列关于流体智力与晶体智力的说法正确的是（）[单选题]*A.流体智力是在实践中形成的能力B.晶体智力是基本与文化无关的、非语言的心智能力C.流体智力在人的一生中都有所增长，因为它包括了习得的技能和知识D.人通过解决问题时投入流体智力而发展晶体智力√13.下列选项属于加德纳提出的多元智力范围的是（）[单选题]*（1）数学运算与逻辑思考的能力；（2）有效的理解别人及其关系以及与人交往的能力；（3）感知音调、旋律、节奏的能力；（4）独处、反思的能力。A.（1）（2）（4）B.（1）（3）（4）C.（1）（2）（3）D.（1）（2）（3）（4）√14.有人比较温柔，有人比较粗暴;有人比较敏捷，有人比较迟钝;有人谦虚谨慎，有人骄傲自满;有人坚强，有人怯弱等，这属于（）[单选题]*A.能力差异B.人格差异√C.气质差异D.情绪差异15.美国当代著名的认知心理学家斯滕伯格提出了智力的三元理论，试图以此说明人类更为广泛的智力行为。下列选项中不属于斯滕伯格智力三元理论中的能力的是（）[单选题]*A.分析能力B.创造能力C.应用能力D.人际能力√16.学生与学生之间的差异主要不是体现在智力的高低上，而是体现在智力强项与潜在优势的不同类型上，给予我们这一启示的智力理论是（）[单选题]*A.斯滕伯格的三元智力理论B.加德纳的多元智力论√C.斯皮尔曼的二因素论D.吉尔福特的三维结构形态论17.斯滕伯格的成功智力理论，个体比较、判断、评价和批判等思维活动属于（）[单选题]*A.分析性智力√B.生存性智力C.空间性智力D.运动性智力18.心理学上把人表现在对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心理特征称作为（）[单选题]*A.气质B.性格√C.个性D.意志19.把自己的不当、失误转嫁到他人的身上，或把自己不能接受的欲望归结为他人，这种心理防御机制是（）[单选题]*A.反向B.投射√C.转移D.退行20.谈到教师，人们就会自然想到教师着装朴实，戴着眼镜，伏案批改作业;谈到金融从业者，就会想到其西装革履和高收入。这种现象在心理学称之为（）[单选题]*A.刻板印象√B.首因效应C.印象固着D.晕轮效应21.幼儿看到天上的燕子风筝跟妈妈说“鸟”，这时妈妈告诉她“这不是鸟，是风筝”，这时幼儿产生心理冲突，其原有图式会发生质的变化，这种建构图式的方式是（）[单选题]*A.同化B.内化C.平衡化D.顺应√22.皮亚杰将认知发展分为几个阶段，其中（）是言语出现以前的阶段，到该阶段后期，感觉与动作渐渐分化，思维开始萌芽[单选题]*A.感知运动阶段√B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段23.关于维果斯基的“文化—历史”发展理论，下列说法错误的是（）[单选题]*A.理论区分了两种心理机能B.内化是促使认知发展的主要机制C.认知发展遵循“社会语言—内部语言—自我语言”的路线√D.各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接、以符号为中介的心理结构24.根据中小学生心理发展的阶段特征，下列行为可能是小学生小刚的表现的是（）[单选题]*A.“心理断乳期”或危险期B.抽象思维已处于主导地位C.不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表达自我D.学习开始成为主导活动√25.在皮亚杰认知发展阶段理论中，儿童认知结构发生了重组或改善，思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的概念，此认知发展阶段是（）[单选题]*A.形式运算阶段B.具体运算阶段√C.前运算阶段D.感知运动阶段26.小艺的父母比较严厉，平时要求小艺绝对服从自己，并对她的所有行为都加以保护监督。则小艺父母教养方式的类型属于（）[单选题]*A.权威型B.专断型√C.放纵型D.忽视型27.埃里克森认为，12—18岁学生人格发展的主要任务是自我同一性和角色混乱，这一冲突的积极解决有助于发展出的优秀品质是（）[单选题]*A.胜任力B.忠诚√C.希望D.意志28.通过对要学习的新增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（）[单选题]*A.过度学习B.组块化编码C.深度加工√D.及时复习29.日常生活中，人们不难发现，越是考试成绩好的学生越愿意学习，越是考试成绩不好的学生越不愿意学习。这符合桑代克关于学习规律的（）[单选题]*A.练习律B.效果律√C.准备律D.近因律30.桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。30.大部分学生在语文课上学会了快速记笔记的方法，高效率听课，在数学课上也能做到。这表明学习行为存在（）[单选题]*A.消退。B.类化C.泛化√D.分化31.关于学生认知风格，下列表述不正确的是（）[单选题]*A.场独立型者在内在学习动机下学习，时常会产生更好的学习效果B.场依存型者较易于接受别人的暗示，其学习的努力程度往往受到外来因素的影响C.冲动型学生面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性D.沉思型学生记忆能力、推理能力较差，往往会出现阅读困难，并伴有学习能力缺失√32.喜欢运用分析的知觉方式，教学组织结构相对自由宽松的教师类型是（）[单选题]*A.场独立型√B.场依存型C.思考型D.冲动型33.某同学在与其他同学发生冲突时总以拳头解决问题，对此教师采取的措施，发现该同学打架一次，在接下来的一周内禁止其参加他喜欢的体育活动。教师的这种做法是（）[单选题]*A.正强化B.移除惩罚√C.呈现惩罚D.负强化34.为了激励学生积极向上，刻苦学习，许多学校往往会邀请自己的优秀校友返校讲自己的勤奋故事，以此激励在校学生。对学生而言，学校的这种做法从社会学习理论的角度看属于（）[单选题]*A.参与性学习B.替代性学习√C.自我强化式学习D.自我激励式学习35.布鲁纳认为，要使学生所获得的知识对今后的一生有更大的价值，就必须让学生掌握每门学科中的那些广泛起作用的概念、原则和法则的体系，如代数中的交换律、分配律、结合律和英语中的语法结构、构词规则和句型等。上述体现了现代教学理论所强调的（）[单选题]*A.在教学目标中强调发展学生的智力B.在课程内容中强调课程的基本结构√C.在教学方法上倡导“发现教学法”D.在教育实际上主张早期知识教学36.建构主义学习理论对教师的角色定位是（）[单选题]*A.教学的控制者B.学生学习的服务者C.学生学习的引导者、帮助者√D.教学的组织者，知识的传播者、灌输者37.科学课上，李老师先通过录像让大家了解“近视眼”的形成过程，再向大家展示凸透镜和凹透镜在视网膜成像上的区别，帮助学生在自然真实情境下理解教学内容。在学习中，首先让学生看到一种真实的问题情境，让学生运用原有的知识去尝试理解情境中的现象和活动;在此基础上，教师逐步引导学生形成一些概念和理解;最后再让学生用自己的理解方式去体验和思考问题。这种教学设计最有可能是（）[单选题]*A.抛锚式教学√B.支架式教学C.程序教学D.非指导性教学38.以下行为不属于“学习”的是（）[单选题]*A.经过一个月的训练，小明终于能独立骑着自行车上学了B.小张认真阅读了关于恒星的介绍文章，但还是什么都没记住C.3个小时的多次测试过程，小李托举杠铃的成绩越来越下降√D.鸽子经过多次尝试，终于找到了能弹出食物的开关39.在加涅的学习结果分类中，用于调节学习者内部注意、记忆和思维等内部心理过程的技能是（）[单选题]*A.认知策略√B.智慧技能C.动作技能D.言语信息40.让儿童先去玩能体现数学概念的具体游戏，然后再接触完全符号化的概念。这是（）[单选题]*A.外显学习B.内隐学习√C.程序性学习D.技能学习41.为了让学生掌握“果实”这一概念，教师在给学生举例子的时候，会列举各种不同的正面例子，即所举例子除了都具有种子这一关键特征不变外，其他的非关键特征如可食不可食、形、色、味等方面尽可能进行变化。教师的这做法，在心理学上称之为（）[单选题]*A.运用正例B.正例与反例的运用C.变式√D.变式与比较42.某学生在计算中使用了“如果一个数除以一个分数，那么用这个数乘这个分数的倒数”这一知识，应属于（）知识[单选题]*A.陈述性B.程序性√C.策略性D.常识性43.各个动作成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也减少。上述体现的是操作技能的（）[单选题]*A.操作定向阶段B.操作模仿阶段C.操作整合阶段√D.操作熟练阶段44.不同年龄的儿童算术技能处于不同的水平，某儿童只能用数手指的方法计算3+6=9。按照加里培林的观点，该儿童处于心智技能形成阶段是（）[单选题]*A.活动的定向阶段B.物质活动阶段√C.出声的外部言语阶段D.无声的外部言语阶段45.道德情感是个体伴随着道德认识而产生的某种内心体验。如果某学生在校园内，将喝完奶的奶盒随手扔掉，此行为恰巧被老师看到，该学生马上感到非常不好意思。该生此时的情感体验最有可能属于（）[单选题]*A.直觉的道德情感√B.想象的道德感情C.理想的道德情感D.伦理的道德情感46.芳芳赞成严厉的惩罚，把既定的规则看作是固定的、不可变更的，她认为不端的行为会受到自然力量的惩罚。根据皮亚杰的道德发展阶段理论，芳芳可能处于（）[单选题]*A.自我中心阶段B.权威阶段√C.可逆性阶段D.合作道德阶段47.根据皮亚杰的道德认知发展理论，以下属于中学生对惩罚的看法的是（）[单选题]*A.犯了过错被成人惩罚是理所当然的B.所犯错误的内容与惩罚的性质可以无关C.最严厉的惩罚是最有效的D.有效的惩罚应该是报应性惩罚√48.如果一个孩子在听了“海因茨偷药”的故事后，认为“海因茨应该去偷药，谁让那个药剂师那么坏，便宜一点不就好了吗?”，这个孩子所处的道德发展阶段是（）[单选题]*A.前习俗水平√B.后为俗水平C.准习俗水平D.习俗水平49.体现利用紫色可以做的扩散是（）[单选题]*A.形态扩散√B.功能扩散C.结构扩散D.方法扩散50.有一种动机是以获得知识和解决学业问题为学习的推动力量，直接指向学习任务本身，其满足又是由学习本身提供的。这种动机是（）[单选题]*A.需求内驱力B.附属内驱力C.自我提高的内驱力D.认知内驱力√51.即使个体知道会有好的结果，也不一定会有努力行为出现，这是因为（）[单选题]*A.效能期待低√B.效能期待高C.结果期待低D.结果期待高52.美国心理学家塞利格曼在实验中，先把狗关在笼子里，只要蜂鸣器一响，就给以痛苦的电击，狗无论怎么努力也逃避不了电击。多次实验后，即使在电击前先把笼门打开，此时狗听到蜂鸣声不但不逃，而且不等电击出现就先倒在地上开始呻吟和颤抖。他把这种现象称为（）[单选题]*A.习得性无助√B.奖励的隐蔽性代价C.期待效应D.归因偏差53.有人认为，学习要收到最大的迁移效果，就应该经历一个“痛苦的”过程。于是难记的古典语言、数学和自然科学中的难题，就被视为培养迁移能力的最好材料，在这样的训练中，“学生学会了观察、分析、比较、分类，学会了想象、记忆、推理、判断，甚至于创造……有了这样的造诣，足以使学生们在日后的学习和工作中受益无穷”。支持这观点的迁移理论最有可能是（）[单选题]*A.形式训练说√B.相同要素说C.概括说D.关系转换说54.下列不属于元认知策略的有（）[单选题]*A.考试时监控自己的答题速度和时间B.测验时暂时跳过个别难题，先做简单的题目C.复习时根据学习材料列大纲√D.阅读困难时有意放慢速度55.有位历史老师教中学生记忆明朝迁都北京的历史年代，指导学生把1421记成“一事二益”。这种方法是（）[单选题]*A.复述策略B.组织策略C.精加工策略√D.自由联想策略56.学生小李数学成绩很好，这是因为任课教师讲得很生动，使枯燥的数字变成了一串串美丽的音符，容易理解与记忆，因此，小李认真进行课前预习和课后复习，取得了好成绩。但他对数学的兴趣并没有保持下去，因为换了任课教师，而这位教师讲得比较死板、乏味，小李觉得没意思，因此不怎么用心，成绩自然下降了。这里小李的学习动机属于（）[单选题]*A.近景的直接性动机√B.远景的间接性动机C.近景的间接性动机D.远景的直接性动机57.晨晨害怕兔子，妈妈为了减少晨晨对兔子的恐惧，先让晨晨看兔子的照片，谈论兔子，再让他远远地看关在笼中的兔子，最后让她摸兔子、抱兔子。妈妈的做法运用了（）[单选题]*A.全身松弛法B.肯定性训练C.系统脱敏法√D.认知疗法58.晓晓在期末考试中发挥失常，从此便认为自己很笨，一切都完了，从而变得越来越自卑，情绪也越来越消沉。晓晓的不合理信念主要是（）[单选题]*A.绝对化要求B.过分概括化C.角色不当D.糟糕至极√59.“罗森塔尔”实验表明，影响学生成绩和师生关系的直接因素是（）[单选题]*A.教师的领导方式B.教师对学生的期望√C.教师的教学智慧D.教师的人格因素60.教师角色的形成要经历一个过程，某教师通过从事教学实践，接受了教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为这说明其处于的角色形成[单选题]*A.角色认知B.角色认同√C.角色信念D.角色实践二、多项选择题1.感觉阈限是用于测量感受性大小的指标，有关感觉阈限的描述正确的是（）[多选题]*A.人的感觉阈限可以分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限两种√B.绝对感觉阈限是指引起感觉的最小刺激量√C.差别感觉阈限是指刚刚引起感觉的最小差异量√D.感觉阈限高低与感受性的大小成正比2.下列现象中，属于感觉适应的是（）[多选题]*A.从影院出来觉得非常耀眼，但马上恢复正常√B.注视一盏白炽灯一分钟，再看白墙出现一个黑色浮影C.进入公园闻到花很香，但待一上午后，发现花不香了√D.厨师年龄增长后，菜越做越咸了√3.记忆是一个结构性的信息加工系统。另外，记忆又是一个过程，它是在一定的时间内展开的，可以区分为前后联系的一些阶段。具体来说，记忆的阶段可分为（）[多选题]*A.信息编码√B.刺激获取C.存储√D.提取√4.中学生记忆的发展特点表现为（）[多选题]*A.有意记忆逐渐占主导√B.以理解记忆为主要记忆手段√C.抽象记忆占主导地位√D.正处于记忆发展的黄金时期√5.关于韦氏智力量表下列说法正确的是（）[多选题]*A.采用的是离差智商√B.采用的是以100为平均数，15为标准差的标准分数√C.测得的分数反映的是一个人在同龄人中智力所处的位置√D.智商在130以上为天才6.情绪的认知理论包括（）[多选题]*A.詹姆斯—兰格学说B.评定—兴奋学说√C.坎农—巴德学说D.沙赫特—辛格情绪理论√7.性格的各种特征有（）[多选题]*A.是一个有机的整体，在人的一生中比较稳定是没法改变的B.并不是一成不变的机械组合√C.在不同的场合下会显露出他们的不同侧面√D.在不同的时间和地点的表现都是相同的8.以下行为属于退行的是（）[多选题]*A.以小人之心度君子之腹B.考试不及格就在老师面前哭闹撒娇√C.因不满弟弟、妹妹的出生而尿床√D.恋爱受挫后，想象自己是个英俊的小伙9.以下属于前运算阶段思维特征的有（）[多选题]*A.以为外界的一切事物都是有生命的√B.一切以自我为中心√C.认知活动具有相对具体性√D.有了守恒观念10.弗洛伊德认为人格结构中的本我指的是（）[多选题]*A.人的原始的无意识本能，特别是性本能组成的能量系统√B.是社会道德规范和价值观念内化的结果C.寻求直接的满足，遵循快乐原则√D.遵循道德原则，追求完美境界11.科尔勃对学习风格中的认知风格进行综合探讨，从具体经验—抽象概括和反省性观察--主动实验两个维度，将学习风格划分为（）[多选题]*A.顺应者方式√B.发散者方式√C.聚合者方式√D.同化者方式√12.依恋是儿童与主要抚养者（通常是妈妈）之间建立的一种特殊的感情关系。依恋的类型主要有（）[多选题]*A.回避型依恋√B.安全型依恋√C.反抗型依恋