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PAGEPAGE1初中语文古诗文传统文化教学策略一、初中语文古诗文传统文化教育的内涵中的文与言的知识，深刻理解民族气节、价值取向和人生追求等传统文化底蕴，养，最大可能地体现语文这门学科的“人文性”功能。二、初中语文古诗文传统文化教学中存在的问题（一）学习兴趣不甚浓厚目前初中生对历代名师大家的文学作品知之甚少，对传统文化知识的掌握较态，并未能深刻认识到其真正价值意义所在。在课上很少有学生会关注留意教辅资料，致使学生越不懂就越怕读，越不想读，长此以往形成一种恶性循环，的也大多是为了应付考试，提高考试成绩。兴趣是最好的老师，学生对古诗文传统文化学习兴趣的不足，必然会导致古诗文传统文化的教学效果不佳。（二）教学形式陈旧单一传统文化的学习效果，使得学生逐渐丧失对传统文化的学习兴趣。（三）教学评价简单片面由于目前大多数教师在教学古诗文传统文化时，仍侧重于文言语法和古汉语词法、教育的理念背道而驰，而且不利于学生的多元化发展，容易造成学生发展的畸形。三、初中语文古诗文传统文化教学策略（一）培养学习兴趣，营造传统文化的氛围习传统文化。语文教育家刘国正曾说：“课内与课外，是语文教学的双翼，只张开一翼，自然飞33日常的语文教学过程中传承中华传统文化，光靠课堂上教师的讲解传授是远远不够的，化知识，又可以给学生带来精神上的享受，陶冶学生的审美情操。（二）完善教学形式，展现传统文化的魅力体可行地在古诗文教学中渗透传统文化教育，展现传统文化的魅力。在把握文章基本内容和情感基调的基础上，通过反复吟诵来体会古诗词的语言魅力。在诵读时，教师要指导学生注意读准字音，读准节奏，注意音调的轻重缓急、抑扬顿挫，同时也要指导学生读出情感，在“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，将诗词的神情理趣表现出来。例如，读曹操的《观沧海》要声音高昂洪亮，读出豪迈的气要缓慢低沉，带着一种苍凉悲壮之感；读陆游的《游山西村》要节奏明快，读出诗人闲居的心境由此来引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界。PAGEPAGE4体验和情感的陶冶。诵读的形式也多种多样，比如全班齐读、教师范读、指名学生读、自由朗读、配乐朗读和分角色朗读等。教师要善于采取不同的方式，训练学生的诵读能描写时，指名学生读，指导学生注意语调的变化，要求读出景物的壮美与秀美。最后，程。（三）改进教学评价，延伸传统文化的精神语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。倡导“立足过程，促进发展”的评价观，要求不断完善教学评价体系，充分发挥评价的发展和激励功能，征和认知水平，在充分挖掘古诗文中传统文化资源，开展丰富多彩的文化活动的同时，评价体系，在评价中强化传统文化的渗透教育。参与评价，使评价成为教师、学生、家长等多个主体

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