单元学前儿童的言语发展

复习提问1.幼儿思维发展的特点2.思维、感觉、知觉的概念以及思维与感知觉的关系3.怎样培养幼儿的想象力4.幼儿记忆发展的特点5.幼儿观察力发展的特点6.幼儿注意分散的原因？怎样预防幼儿注意的分散？单元7学前小朋友言语的发展主讲人：王艳洁谈“孩子大了，自然会说话”孩子出生后，只要他的大脑和言语发音器官、听

觉器官都健全、完善，而且是生活在人类社会之中。能够经常与成人交往，那么虽然没人有意识地教他们，他们也能学会说话。古代的孩子是这么，当代的孩子也是这么；城市的

孩子是这么，农村、山区的孩子也是这么，这是事实。但是，

孩子生活在文化发展水平不同的时代、地域，生活在予以他

们语言训练多少不同的家庭、幼稚园，孩子的言语发展水平

是不同的，这也是事实。我们曾对城市和农村幼稚园的中、

大班幼儿，进行过言语发展水平的小测查，成果表白：从词汇看，城市幼稚园的幼儿，远较农村幼稚园的幼儿丰富、生动。看图讲述时，前者能说：“这是春天的一种睛朗的早

晨，蓝蓝的天上飘着白云。”“在公园的中央，有一种大花

坛，花坛里开满了五颜六色的鲜花，有红的、有黄的、有白

的、有粉的，多漂亮！”而后者，绝大多数只能说：“这是上午，天上有云彩。”“公园里种着多种颜色的花，真好看。”将这两句话进行比较。语言和言语一样吗？一、言语概述（一）语言语言是以词语为基础，按照一定的语法构造结合在一起构成的不同语义的符号系统。一般讲的语言一般涉及音、形、义、词汇、语法等要素。语言是一种符号系统。

语言是一种社会现象：是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具。被人感知标示事物反应人类逻辑思维（一）语言语言是一种交际和思维的工具。

事例：妈妈叫皮皮起床：“快点起来！公鸡都叫好几遍了！”皮皮说：“公鸡和我有什么关系，我又不是母鸡。”（二）言语个体在和别人进行交流的过程中，利用某一种语言把自己的思想情感体现出来，传达给别人的过程就是言语。听、说、读、写的活动都属于语言活动。言语活动为人类所特有，是在个体身上进行的活动，是一种心理现象，具有个体性。言语和语言的区别它们之间的区别表目前如下两个方面：①语言是人们体现思想、进行交际的工具；言语则是个体利用某种语言来体现自己的思想或与其别人进行交际的过程。②语言是从言语中概括出来的为社会所公认的词语和规则的总和；言语则是个人说话、写作的行为和成果。（三）语言和言语的关系一、言语概述但在小朋友言语发生发展的过程中，两个过程并不完全同步，一般来说，接受性言语（感知、了解）先于体现性言语的出现。

（四）言语的构成一、言语概述（五）言语的作用苹果狮子1.言语的符号固着功能一、言语概述（五）言语的作用水果动物2.言语的概括功能一、言语概述（五）言语的作用3.言语的交流功能一、言语概述（六）种类言语活动可分为如下类型。言语外部言语内部言语口头言语书面言语对话独白一、言语概述1.外部言语人们之间的交际是经过听、说、读、写的方式进行的，这些用来进行交际的言语即外部言语。①口头言语

②书面言语①口头言语口头言语是经过人的发音器官所发出的语音信息来体现思想感情的言语。可分为对话言语和独白言语。3岁此前小朋友的言语基本都采用对话形式。伴随年龄的增长，其独立性和认知都有一定的发展后，小朋友能够清楚的讲述自己的经验。②书面言语书面言语是借助于文字来体现思想感情、传授知识经验的言语。一、言语概述2.内部言语内部言语是一种无声的言语，是一种简略的、压缩的言语。内部言语不是用来进行交际的，而是为了支持思维活动进行的、不出声的言语。幼儿内部言语发展过程中，常出现一种介于外部语言和内部语言之间的言语形式——自言自语。过渡阶段---出声的”自言自语详细形式有：1.游戏言语小朋友一边做多种游戏动作，一边说话，用语言补充和丰富自己的行动。在绘画活动中也经常有这种情况，用语音来补充不能画出的情节。2.问题言语这种言语的特点是比较简短、零散，经常在遇到问题或者困难时出现，或体现困惑、怀疑、惊喜等。当幼儿找到处理问题的措施时，也会用这种言语表达所采用的措施。四五岁小朋友的“问题言语”最为丰富。3-5岁的小朋友“游戏言语”占多数，5-7岁的小朋友则“问题言语增多。”【案例判断】如下两种言语分别属于什么言语？

1．一幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的……”2．在拼图过程中，小朋友自言自语说：“把这个放哪里呢……不对，应该这么……这是什么……就应该把它放在这里……”二、婴儿言语的发生与形成（一）婴儿言语的发生（序言语阶段0-1岁）1.发音准备期简朴发音阶段连续音节阶段学话萌芽阶段（哭、ei、on、d、a、nei等）（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）（mao-mao、deng-deng等）（0-3个月）（4-8个月）（9-12个月）本能会形成条件反射牙牙学语哭是幼儿最初的发声。在成人的教育下，引导幼儿将一定的语音和某个详细事物联络起来，语音开始有一定意义。二、婴儿言语的发生与形成（一）婴儿言语的发生（序言语阶段0～1岁）2.了解语言的准备婴儿了解语言的准备涉及如下两个个阶段：①语音知觉

②语词理解婴儿对言语刺激是非常敏感的。新生儿就能辨别语音和其他声音，且偏爱语音。八九个月的婴儿已经能“听懂”成人的某些言语，体现为能对言语作出相应的反应。十一种月左右才算是真正了解了这个词的意义。提供必要前提2.语词了解“老虎”和“兔子”【研究分析】给9个月的婴儿看“老虎”和“兔子”的画片。每当出示“兔子”时，就用温柔的声音说“兔子，兔子，这是兔子”，而出示“老虎”时，就用凶狠的声音说“老虎，老虎，这是老虎”。若干次后来，当试验者用温柔的声音说“兔子呢？兔子在哪里？”婴儿就会指画着兔子的图片，反之亦然。这时，试验者忽然变化说话的语气，用凶狠的声音说“兔子呢？兔子在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画着老虎的图片。这阐明了什么？阐明：引起婴儿反应的不是词的内容，而是说话者的语气和说话时的整个情景。二、婴儿言语的发生与形成（二）婴儿言语的形成（1～3岁）从1岁起，小朋友进入正式学习语言的阶段，在短短两三年内，小朋友便初步掌握了本民族的基本语言。幼儿口语发展分为：

1.不完整句阶段（1-1.5岁）

2.完整句阶段

（2岁后）单词句双词句能说完整的简朴句词汇量迅速增长3岁：1000个词1．不完整句阶段（1）单词句阶段（1～1.5岁）①单音重叠往往发出单个的、重叠的音，如饭饭、蛋蛋等。②一词多义一种词代表多种意思。孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用具，也都叫“猫猫”③以词代句，以音代物用一种词代表一种句子。对于能发出声音的物体，小朋友总是首先抓住物体所具有声音的特征，而且模仿物体的声音，物体的声音成为物体的标志。练习：这些事例分别代表哪个阶段？【经典体现】孩子会说“车车”、“衣衣”、“兔兔”，而不会说“汽车”、“衣服”、“兔子”。1.单音重叠【经典体现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用具，也都叫“猫猫”。怎样看待这一现象？2.一词多义【经典体现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。怎样看待这一现象？3.以音代物【经典体现】一种幼儿说“球”，实则是“我要拍皮球”。以词代句1．不完整句阶段（2）双词句（电报句）阶段（1.5～2岁）

这个阶段的幼儿开始说由双词和三词组合起来的句子。幼儿：“妈妈，出去”。“妈妈，我要出去玩。”案例三次说“肉”的含义

妈妈做好红烧排骨，儿子闻到了食物香味后说：“肉？肉肉？”放在餐椅上后他说：“妈妈肉、妈妈肉、肉……”吃到肉后面带笑容对奶奶说：“奶奶肉！”

请分析该幼儿三次说“肉”表达的含义，并结合案例说明该年龄段幼儿言语的语法发展特点。2．完整句阶段（2岁后来）（1）能说完整的简朴句，并出现复合句这一年龄的孩子渐渐能够用简朴句体现自己的意思，并开始会说某些复合句。小朋友说出的句子较长，日趋完整、复杂，由多种词类构成。（2）词汇量迅速增长到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。三、幼儿言语的发展幼儿期言语的发展主要表目前如下两个方面。1.口头语言的发展2.书面语言的准备（一）幼儿口头言语的发展幼儿期是口头言语发展的关键期，主要体现为如下四个方面的发展。1.语音2.词汇3.语法

4.口语表达能力（一）幼儿口头言语的发展1.语音的发展

①逐渐掌握本民族语言的全部语音

②韵母的正确率高于声母

③语音的发展受生理原因和语言环境影响

④语音意识的发生对于声母、韵母的发音是伴随年龄的增长逐渐提升的。韵母发音的正确率较高，只有“e”和“o”有时轻易混同。4岁左右是培养幼儿正确发音的关键期。开始自觉辨别发音是否正确，自觉模仿正确发音，纠正错误发音，开始形成对语音的意识。幼儿轻易发音错误例如：经常把需要用舌根的不送气塞音“g”、“k”，发成舌尖音“d”、“t”，从而出现把“哥哥”说成“得得”的现象；经常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”发

成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是发成舌面的“j”、“q”、“x”，从而出现把“老师”叫成“老西”，“吃饭”

说做“七饭”的现象。幼儿对于“n”、“l”,“r”、“l”,

还有“h”、“f”也经常分不清，从而把“奶奶”叫做“来来”，把“真热”说做“真乐”，把“灰尘”说成“飞尘”。发音测试绕口令z-zh：隔着窗户撕字纸，一次撕下横字纸，一次撕下竖字纸，是字纸撕字纸，不是字纸，不要胡乱撕一地纸(《撕字纸》)。b-p：补破皮褥子不如不补破皮褥子（《补皮褥子》）b-p：吃葡萄不吐葡萄皮儿，不吃葡萄倒吐葡萄皮儿（《葡萄皮儿》）发音错误的原因

①生理上的原因。因为生理不成熟，不能恰本地掌握发音的部位和支配发音器官。②语言环境。调查阐明，城乡幼儿发音的正确率有较大差别，这种差别在3岁时不明显，4-5岁差别较大。这是环境，尤其是教学条件影响的成果。怎样培养幼儿的语音怎样培养幼儿的语音听音游戏“猜猜我是谁？

”“是谁在学哪种动物叫？”教会幼儿正确的发音措施是多种多样的。根据幼儿

注意和语音发展的特点，用色彩鲜艳、形象生动的实物、玩具、木偶、图片，以游戏方式组织幼儿听与说，是行之有效的好措施例如：教小班幼儿练习辨别“j”和“q”时，出现实物或玩具小鸡与白菜，老师说：“小鸡小鸡来吃菜。”小朋友也会跟着说。儿歌练习“z”的儿歌：“三个小胖子，穿衣扣扣子。红红帮冬子，冬子帮珍子，相互来帮助，都是好孩子。”

学拼音儿歌绕口令绕口令妞妞和牛牛牛牛要吃河边柳，妞妞护柳赶牛牛。牛牛扭头瞅妞妞，妞妞要扭牛牛，牛牛要顶妞妞。妞妞捡起小石头，吓得牛牛扭头溜。

坡上有只大老虎，坡下有只小灰兔，老虎饿肚肚，想吃灰兔兔。虎追兔，兔躲虎，老虎满坡追灰兔。兔钻窝，虎扑兔，刺儿扎痛虎屁股。气坏了虎，乐坏了兔，饿虎肚里咕咕咕，笑坏窝里小灰兔。

老虎和灰兔因为幼儿主要是经过模仿学习语言，语音也是经过模仿

成人而掌握的，所以，在教幼儿发音时，老师一定要注意自

己发音的精确，清楚；同步，能够引导幼儿模仿自己发音时

的口形，以掌握发音的部位和措施，求得语音的正确。（一）幼儿口头言语的发展2.词汇的发展2.词汇的发展

1）词汇量的增加2）词类范围日益扩大4）词义逐渐丰富和加深

3）词汇内容不断丰富3岁：800-1100个4岁：1600-2023个5岁：2200-3000个6岁：3000-4000个名词-动词-形容词-副词怎样丰富幼儿的词汇？1、丰富幼儿的词汇应该有目的、有计划地进行。由详细到抽象；即先教幼儿掌握苹果、梨、

桔子，大象、熊猫等一类比较详细的词，然后再教水果、植物、动物等一类抽象性较高的词。由名词—动词—形容词和副词—介词和连词；从词类来说，首先要教幼儿掌握有关对象和现象的名称，即名词，其次教幼儿掌握阐明对象和现象的动作和过程的动词；而后再教幼儿掌握阐明对象和现象的性质、特点、状态、程度的形容词和副词等；最终在幼儿掌握有实际意义的实词的基础上，教

幼儿掌握多种反应对象和现象之间关系的虚词，如介词、连词等。怎样丰富幼儿的词汇？2、丰富幼儿的词汇应该与事物详细形象相结合。因为幼儿知识经验和思维水平的局限，词又是一类物体

的代表符号，具有概括性的特点，因而，幼儿都是在详细的

感知活动中来掌握新词的，也就是说，是在经过听觉、视觉和触觉等感受器官，认识客观物体的特征、性质的基础上掌

握词义的。（一）幼儿口头言语的发展3.语法的发展词汇是语言的“建筑材料”，语法是组词成句的规则。小朋友要掌握语言，进行言语交际，必须掌握语法体系；不然，极难正确了解别人的言语，也不能很好地体现自己的思想。3.语法的发展（一）幼儿口头言语的发展我国幼儿说出的句子类型，有如下发展趋势：3.语法的发展②从不完整句到逐步完整句③从简单句到复合句⑤从陈述句到多种形式的句子①混沌一体到逐渐分化④从长到短的句子A.言语功能逐渐分化幼儿早期的言语功能有体现情感、意动的（语言和动作结合表达意愿）和指物的，最初三者紧密结合，没有分化。皮球我喜欢皮球（体现情感）我想玩皮球（体现意动）这里有皮球（指物）3.语法的发展B.词性的分化幼儿早期的语词是不分词性的，往往将名词和动词混用。后来逐渐分化出中心语和修饰语，名词和动词等词性。笛笛汽车（名词）开车（动词）3.语法的发展案例分析：两岁半的小孩对妈妈说：“妈妈看，黑色的小白兔！”请分析该幼儿的语言表述反应了该阶段幼儿语法发展的什么特点？

词性不分化But对某些构造复杂的句子，还不能了解。

被动语态-“小玲被小楠撞倒了”。

双重否定-“小朋友没有一种不喜欢听故事的。”

小朋友在了解自己还未掌握的新句型时，经常根据自己从经验中总结出来的某些“规则”去了解它们。研究发觉，幼儿常用的了解句子的策略大致有如下几种：（1）事件可能性策略小朋友经常只根据词的意义和事件的可能性，而不顾语句中的语法规则来拟定各个词在句子中的语法功能和相互关系。【案例分析】当老师说“小明把王医生送到医院里”这个句子时，相当多的幼儿误觉得是小明生病了，王医生送小明去医院。

（2）词序策略小朋友往往根据句子中词出现的顺序来了解它们之间的关系，了解句义。

【案例分析】一幼儿将“小明被小华碰了一下”了解成小明碰了小华一下。另一幼儿把“小班小朋友上车之前大班小朋友上车”，了解为小班先上车，大班后上车。这阐明幼儿语义的发展有什么特点？

（3）非语言策略幼儿在了解句义，涉及句中某些词的词义时，时常使用某些非语言（与语言本身无关的）策略。【经典体现】假如给小朋友的物品是容器（盒子、箱子等），小朋友倾向于把玩具放在它们的“里面”，而不论指示语是“放上面”、“放旁边”；假如物品有一种支撑面（如小桌），小朋友则倾向于把玩具放在“上面”，尽管指示语是“放下面”、“放旁边”。情境性言语比重连贯性言语比重一种3岁男孩子向别人讲述自己昨天做的事情时说：“看见猴子了，有好多，在动物园，吃香蕉，荡秋千，爬树，好玩极了，还有老虎，好凶的。妈妈带我去的，还有奶奶。”在讲述的过程中好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边模仿猴子、老虎的动作和表情。4.口语体现能力的发展案例分析：一种3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到解放军了，在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。”讲的时候好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出某些手势和表情。

问题思索：该幼儿言语体既有什么特点？这是什么言语？（二）幼儿书面言语的准备

学前晚期（5、6岁时），小朋友往往主动要求识字、读书。讨论：小朋友在学前期不合适多写字的原因是？所以：小朋友在学习书面言语过程中，应该着重培养小朋友的阅读爱好和学习习惯。书面言语的发展体现为接受性语言先于产生性语言，即先学会认字，后学写字；先会阅读，后学会写作。注重：早期阅读活动2023年，著名小朋友文学作家、评论家彭懿先生出版了国内第一部解读绘本的理论著作——《图画书：阅读与经典》。（二）幼儿书面言语的准备

●绘本有时也叫“图画书”，它与小人书不同。一般觉得小人书是带插图的文字书，图画是文字的补充；绘本的图则不是文字的附庸，图画与文字相辅相成，共同论述一种完整的故事。

●在欧美等发达国家，小朋友经典绘本被公觉得小朋友早期教育的最佳读物，学龄前小朋友读物中70%是图画书。●在长久阅读中，经典绘本能潜移默化地激发小朋友阅读爱好，对小朋友的思维、语言的发展、审美能力的提升有很大的作用，实际上绘本阅读是对孩子的一种综合素质的培养。经典绘本简介：《花格子大象艾玛》《猜猜我有多爱你》《100万只猫》《爷爷一定有措施》《小房子》《让路的小鸭》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《爷爷有无穿西装》《忘不了外公啦》………….四、幼儿言语的培养（一）发明条件，让小朋友有充分交往与活动是机会幼儿言语教育的误区不注意倾听孩子的话

只让孩子当听众

抢孩子话头

只与孩子聊自己感爱好的话题（二）帮助小朋友扩大眼界，丰富生活，增长词汇（三）将强对学前小朋友言语的训练班级“小喇叭广播站”在“小喇叭广播站”里，幼儿能够为同伴讲故事、念儿歌、出谜语等；能够为大家讲述当日的天气情况，提醒同伴根据天气情况学习自我保护等；能够结合餐点，让值日生表述午餐的菜