提高小学数学计算题教学有效性策略

五九七小学校本培训讲座整合教学方法，提高小学数学计算题教学策略培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算,而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算，并且把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。新课改的计算课堂上充满激情和活力，

对新课程背景下某些课堂教学进行反思

不难发现，看似新颖、热闹的课堂场景，存在着一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式。如：1在创设生活情境时，为什么只注重形式上的过于分布而缺少学生对各自生活经验提取的冷思考？；2对于计算教学，为什么只是“单行道”地讲算理，缺少学生从“算用背后”去挖掘数学知识所蕴含的数学方法和数学思考；3对于算法多样化的优化时，为什么还有那么多的互动探究是流于形式？4对于“算用结合”的情境图，为什么总是存在“就题论题”，还是缺少对情境信息的再深度开发？5在深化算理时，为什么总是缺乏有个性化的思维呈现……，那么在计算教学中如何通过创设有现实意义的教学情境，引导学生“感悟”算理到“生成”算法的跨越，通过精简、有重点、开放式地训练，与解决生活问题等多方面训练相结合，全面提高学生的综合素质和能力呢？1、情境信息与运算意义相结合。新课程理念下的计算教学非常注重算用结合，往往给计算教学提供的生活情境，来激发学生已有的生活经验和生活感悟，引导学生在现实生活背景材料中挖掘数学问题，建立数学模型，再进行探索与研究，把生活经验数学化，例如在教学《小数加减法》时，出示例题一的情境图问：从图中了解到那些数学信息？根据这些数学信息你能提出一些用加、减法计算的问题吗？并根据学生回答相机板书下面的问题及相应的算式：小明和小丽一共用了多少元？4.75+3.4小明比小丽多用了多少元？4.75-3.4小明和小芳一共用了多少元？4.75+2.65小明比小芳少用了多少元？4.75-2.65新知与旧知在此碰撞与交融，很顺利地引出新课内容并让学生感受到小数加减法的意义。算法多样与算法优化相结合。在教学3/4－1/2时通过学生的独立思考，得出两种计算现象，在两种计算现象的辨析中学生想到了可以通过折纸涂色，化小数这两种方法得出正确的得数，在思辨中体验了解决问题策略的多样性也体现了学生的个性。在学生各种方法的交流之后教师并没有马上指出通分是比较优化的计算方法，而是把优化的权力交给学生，让学生在充分的体验与感悟下自觉地进行优化，教学中我通过让学生独立计算3/4－1/2这一教学环节并针对学生的计算方法再问：“有用化小数计算的吗？为什么呢？”及时引导学生对多种算法进行梳理，使学生深刻体会运用通分的方法是计算异分母分数加减法的最优的，并且让他们逐步学会“多中择优，优中择简”的数学思想方法。3．计算技能与练习的层次性相结合。教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的，计算技能的形成具有自身独特的规律。具体地说，可以先针对重点、难点进行专项和对比练习，再根据学生的实际体验，适时缩减中间过程，进行归类和变式练习，最后再让学生面对实际问题，提高相应的计算能力。在《小数乘法》整个教学中主要设计了以下几个层次的练习：（1）在学习新知过程中，学生通过尝试练习和独立练习不断调整自己的知识结构，从直观理解算理，总结出一般算法。（2）进行专项练习巩固计算方法，将知识转化为技能，在新授之后根据学生教材内容和学生易错之处我设计了8道计算题进行专项练习，接着根据学生练习中出现的活生生的错误现象进行评讲，提出合理化的建议，从而让学生在改错的同时强化计算方法，形成计算技能。（3）在学生形成了一定的计算技能后设计运用知识解决生活中的数学问题。这样题型设计的逐层提高使学生进一步内化算法、掌握算法，既强化算法的基础训练，又锻炼了学生解决问题的能力，在阶梯式的练习中，课堂上又一次激发了学生应用知识的参与热情，这一过程中，学生收获了知识撞击的快乐，收获了愉悦的情感体验。谢谢再见人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻