2023年分数除法教学反思不足(10篇)

第页共页2023年分数除法教学反思缺乏(10篇)分数除法教学反思缺乏篇一成功之处：沟通分数乘除法解决问题，加强知识的横向和纵向联络。在例2和例3的教学中重点梳理分数除法的数量关系：总数÷份数=每份数总数÷每份数=份数路程÷时间=速度路程÷速度=时间总价÷数量=单价总价÷单价=数量在此类分数除法解决问题中，学生容易出现总数与份数、总数与每份数颠倒位置的情况。因此，加强分数除法解决问题的数量关系让学生明确谁是总数，谁是份数，谁是每份数。此外，还通过详细的例子来让学生进展区分。如：榨1/4千克油需要4/5千克大豆，榨1千克油需要多少千克大豆？1千克大豆可以榨多少千克油？在例4教学中，首先让学生先找出关键句中的数量关系，比方：小明的体重×4/5=小明体内水分的质量，然后再找出单位“1”，看一看是还是未知，用乘法，未知用除法或方程来解决问题。缺乏之处：1.个别学生仍然无法正确区分分数除法解决问题中的总数、份数、每份数，导致列式出错。2.学生在理解数量关系方面还存在一些问题，不能正确列出数量关系式。改良之处：1.对于数量关系式可以统一归纳为单位“1”的量×分率=对应量，加强理解对应量和对应分率之间的关系理解。2.联络整数和分数解决问题进展比照，让学生加强整数和分数解决问题的区别与联络。分数除法教学反思缺乏篇二首先通过课前谈话解决了分数除法的意义。接下去重点来研究分数除以整数的计算方法，我出示了这样一道例题：布艺兴趣小组的同学要用米的花布给小猴做衣服。假如做背心，可以做3件，你能提出什么问题？学生们一致的提出了“做一件背心需要花布多少米？”的问题。问题一出，学生马上就把算式列出来了，÷3，可是这个算式应该怎么计算呢？通过四人小组讨论合作，最终想出了好几种方法。法1：÷3=0.9÷3=0.3〔米〕〔把分数化作小数，然后再计算〕法2：÷3=〔×〕÷〔3×〕=〔米〕〔运用分数的根本性质〕法3：÷3=×=〔米〕〔因为把整块布看作一个整体，平均分成三份，其中的一份就占了整块的，所以直接乘以〕法4：÷3==〔米〕〔把分子平均分成3分，分母不变〕把三种方法整理出来后，他们感觉不出来哪种方法简便。于是我接着把改为，让他们再用自己发现的方法进展计算。结果学生们发现用方法1时，化成小数时除不尽；用方法2太费事；用方法4时，11除以3，除不尽；还是用方法3最简便。随后，我让他们观察、讨论、交流÷3=×=〔米〕与÷3=×=〔米〕这两道题的计算方法，学生们发现除以整数等于乘以整数的倒数。第二环节解决一个数除以分数的计算方法。我把例题改为：布艺兴趣小组的同学要用米的花布给小猴做衣服，每件衣服要用米，能给几只小猴子做衣服？有了第一题的根底，大局部学生马上就想到÷=×=3〔只〕，我问他们，为什么其他方法不用了呢？学生们说马上异口同声的答复，假如你把改为的话，小数不行，除数转化为1费事，反正只要乘以它的倒数就行了。接着我又问假如老师把米换成1米，你认为又该怎么计算呢？学生们说还是乘以后面的数的倒数。最后总结：同学们，从这几题中你发现了什么？——分数除法的计算方法学生们脱口而出。第三环节，做一些练习。在整个教学过程中，我是以学生学习的组织者，帮助者，促进者出如今他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培养学生的探究才能，而且激发学生的学习兴趣。学生学的轻松，记得结实，老师教的快乐，教的放心。分数除法教学反思缺乏篇三根据教材总复习的教学内容，我对用分数乘除法解决问题复习后，觉得学生对这局部知识掌握的不好，现反思如下：从本学期进入分数乘除法解决问题的教学时，学生学惯用分数乘法解决问题后，在练习训练时就分数乘法算式做题，没有真正理解题中的数量关系的含义。在学惯用分数除法解决问题时，学生做练习题时就用分数除法算式做题，也没有理解题中数量关系的含义。我也反复强调过，学生就是不在意。后来分数乘除法的问题同时出几个题后，学生就混淆了，大局部学生就乱列算式。如今进展总复习了，学生还是这样，我就反思怎样让学生学懂这局部内容。我想，我采取以下方法来弥补这局部教学：一、是多出这类练习题进展训练；二、是分析^p这类题时教给学生一个形式，这个形式是：读题——找出条件和问题——找出条件中与问题一样或相关的句子——找出单位“1”的数量——分析^p题中相等的数量关系——根据数量关系列算式解答.比方“一件衣服如今降价2/5”，这句话把〔〕看作单位“1”的量，数量关系式是：〔〕×2/5＝〔〕。好几位学生都填错了，有的填的是“现价”，有的填的是“降价”，看来学生对“如今降价2/5”这种缩写式的关键句不可以真正理解，弄不清这句话的本来意思，其实只要把这句话扩一扩，就不难找准单位“１”了——“如今比原来降价2/5”，其实这种简单式语句在练习中也有过几次，也都让他们扩过句，但是可能练习得还不够，学生的见识还嫌少。再结合例题加以说明.〔1〕有一条鲸全长是21米，头部占二十一分之五，求头部的长度。〔2〕一些米，吃了4吨，是其中的十六分之五，求这些米重多少？帮助学生复习回忆有关解决这一类问题的根本方法。“一找”找出关键句。第〔1〕题的关键句是：头部占二十一分之五，第〔2〕题的关键句是：是其中的十六分之五，“二列”帮助学生根据关键句分析^p理解其中的详细含义并且列出等量关系式。第〔1〕题中的等量关系式是：鲸的全长×二十一分之五=头部的长度第〔2〕题中的等量关系式是：全部米的重量×十六分之五=吃掉米的重量“三算”帮助学生根据等量关系式列出算式并完成计算。第〔1〕题中单位“1”，所以我们列一个乘法算式就可以了。第〔2〕题中单位“1”未知，这时候题目要求我们设单位“1”为未知数x.总的来说“分数乘除法解决问题”有6种根本形式：①求一个数的几分之几是多少②求比一个数多几分之几的数是多少③求比一个数少几分之几的数是多少④一个数的几分之几是多少，求这个数⑤比一个数多几分之几的数是多少，求这个数⑥比一个数少几分之几的数是多少，求这个数.分数除法教学反思缺乏篇四分数与除法的关系是在学生学习了分数的意义后进展教学的，目的`是使学生初步知道两个整数相除，不管是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示它们的商。这局部内容的教学，不但可以加深学生对分数意义的理解，而且是后面学习假分数、带分数、分数的根本性质以及比、百分数的根底，所以，分数与除法的关系在整个教材中起着承上启下的重要作用。假如单纯地从形式上去教学分数与除法间的关系，学生能学得很扎实，但这样一来计算3÷4=3/4的算理往往被无视，为了让学生知其然且知其所以然，我是这样来组织教学的：1.通过实际操作感悟新知识在教学中，我设计了这样的教学情境，把一张饼平均分给四个小朋友，每人分得多少?让学生拿一张圆形纸片代表一张饼，亲自动手分一分，唤起对分数意义的理解。接着出示要把3张饼平均分给4个小朋友，每个小朋友分得多少?四人一小组想方法把3张圆形纸片平均分给4个小朋友。并让小组派代表上台展示分的过程。学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即每人分得1张饼的四分之三，也可以说是3张饼的四分之一，通过这一过程，学生充分理解了3÷4=3/4的算理。2、使学生清楚为什么要用分数来表示除法算式的结果在学生理解了分数与除法的关系之后，我有意识的设计了这样几道练习题。1÷3=8÷9=2÷6=让学生把计算结果写在练习本上，比比看谁先算完。结果有的学生一两秒钟就举起了手，而有的学生费了很长时间才写出了计算结果。汇报之后，引导学生考虑：1÷3=0.333……与1÷3=1/38÷9=0.88……与8÷9=8/9有什么区别?学生最直接的答复是：用循环小数表示商计算太费事，没有用分数表示快捷、简便。这时告诉学生，以后计算两个整数相除的商，除不尽时或商里有小数时就用分数表示他们的商，这样既简便又快捷，而且不容易出错。3、借机引申，为后续学习做好铺垫第一次向学生介绍分率与数量的区别。如①“把一张饼平均分成4份，每份分得这张饼的几分之几?每份分得多少张饼?”②"把2米长的绳子平均分成7段,每段长是这根绳子的几分之几?每段长多少米"③"把4千克盐平均分成5份,每份重量是盐的总数的几分之几/每份重多少千克?先让学生明白这三道题第一问求的都是“分率”，分率没有单位，都是把总数看做单位“1”，把单位1平均分成假设干份，求其中的一份是总数的几分之一，都是用单位“1”除以平均分的份数得到，如前三道题的分率分别是1÷4=1/41÷7=1/71÷5=1/5。而第二问都是求每份数量是多少，每份数量是有单位的，都是用总数量除以平均分的份数得到，得数一定带单位名称。前三道题第二问的算法分别是1÷4=1/4(张)2÷7=2/7(米)4÷5=4/5(千克)此处学生理解了分率和每份数量之后，为后面学习分数、百分数应用题做了良好的铺垫作用。4、让学生自主建构新知识当学生发现除法中的被除数相当于分数中的分子，除数相当于分数中的分母后，引导学生把数字换成它们的名称：被除数÷除数=被除数/除数。这时候，再让学生在练习本上用字母a、b表示除法与分数的关系。多数学生写下：a÷b=a/b，老师拿一名稍差学生的板书出来，成心表扬这位同学。正表扬却突然转身给这名学生作业后面一个大叉号。正当同学们都惊讶的时候?问为什么错了?这时几个思维灵敏的先叫起来，说到：“b不能等于0!”我马上抓住这个契机，追问：“为什么b不能等于0?”。我继续用课堂中的例题把1张饼平均分给4个人，每人分得这块蛋糕的1/4为例，让学生说说这个分数中的‘4’表示什么?”“假如把‘4’换成‘0’呢?”学生恍然大悟：分母表示把单位“1”平均分成的份数，平均分成“0”份就没有意义了。在用字母表示分数与除法的关系时“a÷b=a/b(b≠0)”学生经常会忘记，这里的b不能为0。通过这样分析^p，学生可以更加深化地认识到在除法中除数不能为0，所以在分数中分母不能为0的道理。这里并不直接告诉学生在除法中除数不能为0，除数相当于分数中的分母，所以分母也不能为0。而是通过分析^p一个分数的实际意义让学生充分理解分数中的分母表示平均分的份数，所以分母不能为“0”的道理。本节课的缺乏之处：虽然学生对分数与除法的联络学生理解的比拟透彻，但是它们之间还有哪些区别没有引导学生总结出来。除法表示两个数相除，是一种运算，是一个算式，而分数既可以表示分子与分母相除的关系，又可以表示一个数值。分数除法教学反思缺乏篇五本周我们对分数除法这一单元所学知识，进展系统整理和复习。通过整理和复习，把前面分散学习的知识加以梳理和归纳，提出要点。1.在复习概念方面，主要复习了分数除法的意义和比的意义。通过式子b×3/4=a，明确b的3/4等于a，由b×3/4=a得出a÷3/4=b；a÷b=3/4，a与b的比是3:4，使学生更明晰地感悟乘法与除法，分数与比之间的内在联络。2.在复习计算方面，先让学生说一说分数除法的计算方法，使学生明确整数可以看成分母是1的分数，所以不管被除数、除数是整数〔0除外〕还是分数，都可以把除转化为乘，即除以一个数〔0除外〕，等于乘这个数的倒数。3.在复习比的化简方面，通过让学生说出比和除法、分数的关系，化简比的根据，然后完成练习题，结合题目对常用化简方法加以概括总结。分数比：前后项同乘分母的最小公倍数整数比：整数比前后项同时除以它们的最大公约数，化简成最简单整数比小数比：前后项的小数点右挪动一样位数重点强调了化简比和比值的区别：化简比是以比的形式出现，而比值是一个数。4.在复习比的应用方面，通过分析^p数量关系，变换条件让学生感受到分数乘除法形变神不变的内涵。六年级有男生60人，〔〕，女生有多少人？〔1〕女生人数是男生的2/3〔2〕男生人数是女生的2/3〔3〕男生人数比女生多2/3〔4〕男生人数比女生少2/3〔5〕女生人数比男生多2/3〔6〕女生人数比男生少2/3通过不同形式的变式练习，使学生体会到只要掌握住数量关系，就能解决问题。在复习过程中也存在一些问题：1.复习中只注重了根本的练习，但是题型千变万化，学生灵敏解题才能欠缺。2.对于实际数量和分率的区别，学生容易出现混淆。3.在分数乘除法应用题中夯实数量关系的分析^p，用“单位1”和未知来进展乘除法的检验和验证。分数除法教学反思缺乏篇六“一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题，是由分数乘法意义扩展到除法意义而产生的应用题，这类应用题历来是教学中的难点。这类应用题是求“一个数的几分之几是多少”应用题的逆解题。因此，紧扣已掌握的分数乘法应用来组织教学显得比拟重要。此外，由于分数除法应用题和乘法应用题都存在着“单位‘1’的量×几分之几=对应数量”这样的数量关系，不同的仅是一个条件和问题不同，因此教材强化用列方程的方法解，这样做就能利用分数乘除法之间的内在联络，统一分数乘除法应用题的解题思路。因此，在教学中我注重已下几点：一、重视新旧知识的内在联络。分数除法应用题和乘法应用题都存在着“单位‘1’的量×几分之几=对应数量”这样的数量关系，因此在探究新知之前，精心设计复习练习。一是找单位“1”和写数量关系式练习；二是出示与例题有关的分数乘法应用题。复习与新知有亲密联络的旧知，为新知的探究铺路搭桥，为学生更好地从旧知迁移到新知做准备，起到水到渠成的作用。二、重视思路教学。思路，是学生确定解题方法的分析^p、考虑过程，这个过程应是有条有理的，有要有据的。本课分析^p、详细地设计了使学生形成思路的过程：首先，分步考虑；接着，引导学生完好地复述考虑过程；最后，通过个别、集体训练，使学生形成完好思路。三、重视训练学生讲题。应用题教学重在分析^p数量关系。学生只有理解了题目中的数量关系，才会进一步进展考虑。假设在学生不理解题目中的数量关系的情况下进展分析^p，那么思无，想无据。所以，讲清题目中的数量关系是分析^p的根底，必须给予足够的重视。四、重视列方程解答。本节课没有设计算术思路，因为用列方程解答分数应用题是有限的，能比拟纯熟地解答，但达不到纯熟的程度，发现不理解答规律。本堂课我设计了“题目——线段图——等量关系式——解决问题”这样四个环节来教学例〔1〕的2个问题，本是很明晰的一个教学思路，意在引导学生解决问题的同时教给他们此类问题的解决方法。但由于教学时，我对线段图环节的教学引导缺乏，没有充分发挥线段图的作用，有些流于形式，因此学生在等量关系的推导上就未能如老师预计般顺利。下次假如再有类似的教学，我将注重思索如何将题目、线段图和等量关系式三者更有机地结合起来。分数除法教学反思缺乏篇七本节课是在学生已经建立起除法意义的平均分和把一个物体或多个物体看作单位“1”进展平均分概念的根本上进展教学的，通过这节课的教学，目的是让学生在理解了分数的意义根底上，从除法的角度去理解分数的意义，掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。在这节课的教学中，做得比拟好的方面是：1.老师能站在一个比拟高的角度恰当地选择了教学的切入点，老师从解决简单的问题入手，把6块饼平均分给2人，每人分得几块？把1块饼平均分给2人，每人分得几块？把1个蛋糕平均分给3个人，每人分得多少个？在此根底上引导学生观察3个算式和3个得数，学生很快得出一个结论，两数相除，商可以是整数、小数和分数。在这老师还注意制作课件，说明一块饼的1/3也就是1/3张饼，为促进学生主动沟通知识间的内在联络作了一个很好的思路引领。2.在解决把3块月饼平均分给4个人，每人分的几块？这一重难点问题时，让学生借助学具动手分一分，并让学生充分展示和交流分的过程和分得的结果，充分展示了学生思维过程，加深了学生对知识的理解。3、注意引发学生的数学考虑，促进学生主动沟通了知识间的内在联络，注重数学思维深化性的培养。在课堂上让学生经历了操作、发现、迁移、归纳，使学生水到渠成的发现、归纳分数与除法的关系，在课堂上实现了师生的交往互动。我觉得有以下几方面值得我去考虑:一、在学生用除法的意义理解分数的意义时，可以借助直观形象的实物图，通过动手操作、演示说明等方法，让学生理解分数的意义，这对于小学生来说，理解起来比拟容易。但由于我在教学时，忽略了个别理解才能较差的学生，在演示说明的时候，叫的学生少，假如能多叫几名同学演示说明，再加上老师的及时点拨，我想这局部学生在理解这一难点时，就会比拟容易了。二、学生不是理想化的学生，不要指望他们什么都会，因为学生之间毕竟存在着很大的差异，在教学"把3张饼平均分给4个同学，每个同学应分多少张饼?"时，我让学生借助圆形纸片在小组内合作进展分一分，在学生动手操作时，我才发现有的同学竟然不知道该怎么分，圆纸片拿在手上束手无策，只是眼巴巴地看着其他的同学分;小组的同学分完后，演示汇报时，有很多同学都知道怎么分，但说的不是很明白。在以后的备课过程中，要充分考虑学生的已有知识程度和心理认知特点。三、小组的全员参与不够。在小组合作进展把3张饼平均分给4个人时，有的小组合作的效果较好，但有的小组有个别同学孤立，不能很好的与人合作，我想，学生在动手操作之前，老师假如能让小组长布置好明确的任务分工，让每个人都有事可做，小组合作的效果就会更好了。四、关于“分母不能为0”这个环节，教学中假如能放缓脚步，通过分析^p一个分数的实际意义，引导学生理解分数中的分母表示平均分的分数，或是启发学生发如今除法中除数不能为0，除数相当于分数中的分母，所以分母不能为0。这样的处理使学生借助已有的知识解决新的问题，效果会更好。分数除法教学反思缺乏篇八“一个数的几分之几是多少，求这个数”是抓住乘除法之间的内在联络，让学生通过观察，比照，借助线段图，分析^p题中的等量关系式，发现这类型的应用题的特点和解答的规律。教学中注重对知识的概括，比照。复习题与新知，新知与新知的比照，从乘法应用题改成一道除法应用题，很自然地把学生引入到新课中，让学生在比照中发现本课应用题的特点，掌握解题方法，注重新旧知识的联络，留给学生充分的独立考虑时间，让学生主动探究学会数学知识。激起学生探究数学知识的欲望，给学生学习探究的空间。使每个学生在课堂上都能得到开展。同时注重拓展学生思维才能，学会分析^p解决分数除法应用题的方法。在解容许用题的时候，鼓励学生画线段图多角度分析^p问题，明确解答这类应用题的两种方法的特点，充分让学生亲身理论体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系和解法的理解，进步才能。从练习的效果来看，绝大多数学生能比拟纯熟地掌握一个数的几分之几，求另一个数的方法，数量关系正确，但也有一局部学生只会依葫芦画瓢，不会深究其为什么，数量关系也不太明晰，这样的学生在后续学习中问题就会显露得更多，正确率随着学习的深化会更加糟糕。加强学生审题才能的培养，数量关系的训练不能有一丝懈怠。在本节课的教学中我主要浸透了数学自学学习习惯的养成，许多知识是由学生自学得出的结论。分数除法教学反思缺乏篇九《分数除法〔三〕》是北师大版小学数学五年级下册第三单元的内容。分数应用题的教学是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点。教学中，首先给学生提供探究的平台，让学生独立考虑，探究解题方法，在独立探究的根底上，再让学生小组合作讨论，探究不同的解题方法。使学生经历独立探究、小组探究的过程，使学生对“分数除法问题”的算法有初步的感悟，对这类应用题数量关系及解法有明晰的理解，为进入更深层次的学习做好充分的准备。1、从已有知识入手，激发学生求知欲。在这节课的教学组织中，老师从学生已有的根底知识入手，很自然的将复习铺垫中的乘法应用题过渡到分数除法应用题。将学生的整个学习活动围绕“操场上的活动”这一活动情境步步展开。这样既有一定的挑战性，又能激起学生学习的兴趣，增强学生的求知欲。2、充分发挥了老师主导作用和学生的主体作用。本节课从新知的引入，到问题的提出、数量关系的分析^p、问题的解决，在整个学习活动中学生的学习空间是宽阔的。在教学中，老师通过学生同伴间互相说说或在组内讨论，然后集体交流，有效地引导学生，起到了组织者、指导者的作用。在给学生考虑的空间、学习的时间和交流时机的同时，学生主体作用得到了发挥，极大地鼓舞了学生，使学生个人的成功感获得了极大的满足，有力的促进了学生的数学思维及才能开展，也更激发他们去主动学数学。3、练习设计具有层次性。稳固练习是帮助学生