2023年行程问题教学反思与评价(11篇)

第页共页2023年行程问题教学反思与评价(11篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧行程问题教学反思与评价篇一这节课的设计，注意遵循中年级学生的年龄特点及认知规律，从学生的生活理论出发，创设情境，引导学生主动参与知识的形成过程。如利用课件创设学生的家离学校有多远的情境，使学生体会到数学就在身边，激发学生的学习兴趣。然后再提：用来表示每分钟、每小时行的路程叫做深什么？引起学生对已有知识的回忆，为以后的学习探究奠定坚实的根底。开展小组讨论，让每个学生有时机充分发表自己的意见，表达了“促进学生全面开展”“面向全体学生”的精神，也理论了“自主探究与合作学习数学的重要方式”的教学理念。其中，尊重学生的自主选择，培养学生的自信心，也表达了学生是学习的主人。老师创设性的使用教材，在生活当中学习、运用数学知识的意识和理论才能的培养等教育理念浸透到各个教学环节中，将学数学与数学有机联络起来。如：分层练习中的闯三官：帮我找到适宜的答案、我会编题、你可以任选一题解答，这些练习既发挥学生的主题作用，又培养了学生应用数学知识解决生活中的实际问题的意识和才能。由于学生以前这一类问题接触得比拟少，对于路程、速度、时间这三者之间的关系还不够纯熟，还要多加强练习。行程问题教学反思与评价篇二在数学应用题中行程问题是常见的，这节课我把行程问题中学生易忽略的问题、难理解的的问题作为重点来分析^p。行程问题所需的条件就是，速度、时间、路程这三者之间的关系。从实际入手，同学们从家来到学校，走这段路程需要一定的时间，你的速度是快是慢？这些问题都需要我们去计算。不管时间、速度、路程怎样变它的关系式都是路程=速度×时间小明家在学校的西边，小明从家到学校要走20分钟，每分钟走12米，小华家在学校的东边，小华从家到学校要走20分钟，每分钟走15米，从小明家到小华家须经过学校，问从小明家到小华家一共有多少米？分析^p：条件、〔1〕小明速度是每分钟走12米，条件〔1〕小华速度是每分钟走15米，〔2〕小明时间20分钟，〔2〕小华时间20分钟，中间量：小明从家到学校共多少米？中间量：小华从家到学校共多少米？关系式路程=速度x时间关系式路程=速度x时间12×20=240〔米〕15×20=300〔米〕问题：问从小明家到小华家一共有多少米？小明从家到学校的路程+小华从家到学校的路程=小明家到小华家的路程240+300=540〔米〕12×20+15×20=540〔米〕运用乘法分配率〔12+15〕×20=540〔米〕用文字表达算式：两人的速度和乘以时间等于路程和〔学生表达〕答：从小明家到小华家一共有540米？有了这样的根底给学生逐步增加难度。假如小明现去小华家已经走了10分钟想起忘带了故事书，返回家中取，再到学校和小华碰面，这时从小明家到小华家共多少米？学生的解法：10×12+540=660〔米〕说明思路：就是说小明多走了是10分钟的路程这节课我从学生的生活理论出发，创设情境，引导学生主动参与知识的形成过程。知识点是相距两人的路程和=两地的间隔、两人的速度和乘以时间=两地的间隔。引领学生怎样灵敏的运用数学公式。行程问题教学反思与评价篇三在新授行程问题的时候，尝试用新根底的理念进展理论教学。但是在课堂的理论过程中还有着这样或那样的缺陷，如今把理论后的反思和感受记录下来。“行程问题”的教学一反严谨、步步到位的传统教学方式，而采取“大放”策略——全面铺开，让学生自主建构。但是鉴于学生对知识准备的估计缺乏，还有课堂调节的方式不够完美，可能会导致没有完全收到预期的教学效果，集中表达在“收的快”上。不能超越课堂，无形之中收到预设的教学目的和教学内容的束缚，在课堂上不敢大放手脚，学生还意犹未尽就硬生生的收了回来，从而没能真正的进展“开放教学”。课堂教学的一些细节局部讲解不够到位，学生的掌握程度也出现个别的偏向，特别在“速度单位”这一教学环节上，概念呈现过早，导致学生理解不透，影响了以后的知识迁移。说到教学效果，我们不得不关注教学思维的“迁移”，这也完全符合理论联络理论，知识运用于实际的原理。课堂中学到的教学知识是为了更好地运用于实际生活，应该说大局部同学通过一节课的学习，根本上可以运用“行程问题”中的有关理论、有关公式算理解决一些实际问题，但也存在少局部同学还停留在课本当中，停留在课堂之中的现象。这和我们新课程理念是有一定的偏向的。行程问题教学反思与评价篇四“速度、路程、时间”是人教版小学数学四年级上册第三单元《三位数乘两位数》中的一项教学内容。第三单元的学习主题是乘法，但从本课时的教学内容、教学目的分析^p，计算方法并不是这一课时的主要任务。本节课教学重点：一是理解速度的含义，并能用统一的符号来表示。二是使学生从实际的问题中抽象出速度时间和路程之间的关系，并能应用这种关系解决问题。在“速度”这个概念教学上，由于学生对此比拟生疏，因此重点应让学生理解“单位时间”和“走过的路程”。教学时，先出示几个不同单位时间行的路程，然后让学生说说你对速度的理解。通过学生互相补充，然后总结出速度不但可以代表1小时走多远，还可以代表1分钟、1秒钟等走到路程。知道速度的另一种简单写法。下面的教学非常顺利。出例如题，让学生尝试做，找找题中的速度、时间、路程分别是那个数量。求什么，怎么求。你发现了速度、时间与所行的路程三者之间有什么关系。学生很快就得出了：速度×时间=路程。再让学生改编例题，转化成就速度和时间的应用题,并解答。绝大多数学生会做改编后的题目,并能得出:速度=路程÷时间，时间=路程÷速度。整节课我分成了4个大环节：1、通过学生介绍，本单元前面的主题图中相关交通工具的速度，让学生初步感知速度，扩大认知视野，感受人类创造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。2、理解速度的概念和表示方法：通过情境提醒速度的含义后，让学生汇报搜集的生活中的速度、老师展示交通工具与一些动物的速度，通过一系列的交流活动后，让学生找速度表示方法的一样点，概括出单位时间内行驶的路程就是速度。3、通过例题和补充例题，理清路程、时间和速度三者之间的关系。4、拓展与稳固：不同层次的练习充分满足不同层次学生的需求。课上完后，反思自己的教学，我觉得在上课的过程中，有些方面的设计符合学生的需求，以后要继续努力，争取让课堂效果更好。1、边感知边稳固速度的写法与读法。通过多媒体的教学，让学生对速度的概念有了更深的理解，使枯燥的数学变得鲜活起来。2、采用直观描绘的方式教学“速度”概念，告诉学生每小时每分钟每秒走的路程就是速度，速度的写法和读法也是先问一问学生有没有知道的，假设是不知道，我就直接告诉学生。3、学生从不通的角度刻画和描绘，经过合作和谈话，自觉地构建了比拟的方法，不仅使学生初步感知了什么是速度，加深了对知识的理解，而且能使学生在解题时学会运用转化的思想，进步解决问题的才能。4、特别注意全体学生。在课堂提问的过程中，我特别关注全体学生，特别是根底不是很好的学生成为课堂上最活泼的人。让他们也能掌握本堂课教学的目的。另外通过不同层次的练习充分满足不同层次学生的需求。本节课也还存在着缺乏之处：1、学生自主探究的时间容不够，放的也不够。就像学生始终是在老师的指引下进展学习，一环紧扣一环，没能放手让学生去自己研究和学习。2、课堂评价少，无论是师生互评还是生生互评有待于改良。行程问题教学反思与评价篇五在教学中应如何突出重点，特别是打破学生学习的难点，尤其是环形追及问题，一直以来是我们数学老师不断研究和讨论的问题。反思本节课的教学，有以下几处优点：1.本节课研究的是行程问题，是学生最难解决的一类应用题，教材上只安排了一道例题〔环形跑道中的追及问题〕，我根据教学的需要对教材进展了适当的加工和处理，搭了一些台阶，增加了几道例题，由直线上的相遇问题、追及问题，到环形跑道上的相遇问题、追及问题，由浅入深，层层递进。2.分析^p寻找行程问题中的等量关系是本节课的难点，为此在教学过程中我设计了两种不同的分析^p方法，一种是画图分析^p，另一种是列表分析^p，这样可以帮助学生寻找等量关系，从而列出方程，学生在这样的思路的引导下，逐渐掌握解决行程问题的方法。3.运用多媒体教学，让问题情景再现，充分的.调动了学生们的学习积极性。给教学的进一步开展奠定了根底。4.让学生自己设计追及问题，分组讨论解决方案。在教学过程中学生曾为环形追及问题进展了剧烈的讨论，我此时记忆犹新，我引导学生把问题分成几类：1，同时同地同向追及慢者在前〔快追慢〕解决方法：快者路程-慢者路程=一圈路程；2。同时异地同向追及慢者在前〔快追慢〕解决方法：快者路程-慢者路程=两者相距路程〔较短〕；3.同时异地同向追及快者在前〔慢追快〕解决方法：快者路程-慢者路程=一圈路程-两者相距路程〔较长〕在解决第三种问题时，我们还总结了一句话帮助记忆：要想快追慢，路程换一换。更有优秀学生提出用相对速度来解决追及问题，在他答复后我给予肯定和表扬。反思本节课的教学，有些地方需要改良：1。课题气氛太活泼了，感觉有点控制不住，最气人的有两位学生因为争执竟然当堂吵价。看来制造活泼的学习气氛很重要，控制活泼的程度也是我以后要注意的问题，为自己定个目的：争取做到收放自如。2.由于讨论占用了很多时间，对练习有点浅尝辄止的味道，故时间的安排也是要注意的问题，不然会影响了下一学科的教学。希望我的学生和我自己，在课程改革的过程中，也能化被动为主动，不断地提出问题，研究问题，解决问题，一路思索，一路前进！行程问题教学反思与评价篇六本节课是在学生初步理解相遇问题的对构造特点之后进展教学的，学生对相遇问题的各个要素〔运动方向、运动时间、运动结果〕和其数量关系〔两人的路程和=两地的间隔、两人的速度和×时间=两地的间隔〕有了初步的认识，但是还比拟浅薄，对相遇问题中各量之间的内在联络还需要更深层次的理解，为此，我把分析^p相遇问题的数量构造特征和解题思路定为本节课的知识技能目的，另外，注意到五年级的学生因其心理、生理原因，无论在日常生活中，还是学习中都普遍存一个粗心大意、丢三落四的不良习惯，故把培养学生细心、认真个性品质作为本节课的情感教育目的。把分析^p数数量关系〔两地的间隔=速度和×相遇时间〕作为本节课的教学重点、难点。本节课教学时，首先，以视频出示两个人小朋友的运动画面，让学生观察后进展交流、描绘运动特点。过这个环节，触动学生的脑海里再次呈现两人相遇情境，学生通过交流与描绘，把看到的感性认识：两个小朋友相碰了，上升到理性认识：相遇问题的构造特征〔方向：相向、时间：同时、结果：相遇〕，顺势让学生根据已获取的信息，自编相遇求时间问题并独立解决，让学生更进一步理解相遇问题的数量关系：速度和×时间=两地间隔，为下面解决新问题作好知识准备。这个环节，简洁流畅，呈现方式灵敏，也遵从教育构建学，恰当地迎合了学生认识的心理特点。本节课另一个可取之处是：知识、技能目的落到实处。探究新知时，先让学生进展观察、比照找出两道题的异同，通过讨论、交流找出数题关系〔速度和×时间=两地间隔〕，并让学生进展小组合作尝试解决问题，个别汇报思路，集体订正。对于学困生，引导考虑：两人同时走一分钟走多少米？两人同时走270米，几分钟可以走完？同时指导学生画图帮助理解，让不同层次的学生达成共识：速度和×时间=两地间隔，成功打破难点。随后，先让学生进展模拟练习，理清学生的解题思路，再出示变式题，更进展一步让学生理解数量关系，进步学生才能，培养学生的知识技能。最后出示生活情境：星期一，小明去上学，因走得太急粗心太意，当他走到离家500米时，才发现数学课本放在家里，此时小明爸也已发现，怎么办才能让小明最快拿到数学课本呢？让学生对此生活情镜进展讨论，利用刚学的知识技能把生活情境转化为数学模型：相遇求时间问题。让学生把用知识解决习题的技能上升到解决生活实际问题的一种才能，数学生活化，同时让学生体会到：数学于生活，又归于生活。激发学生学习数学的兴趣。这个环节，能放手让学生主动去尝试、探究，充分突出了学生的主体地位。这节课也有一些缺乏之处：一是，情感教学目的没有实现。按原来的教学设计意图我把培养学生认真、仔细的个性品质这个教学目的放在开放性题后，让学生经历解决这个生活小问题体会到，生活中一些不必要的费事，只要我们认真、仔细就可以防止，要求学生无论在生活上，还是在学习上都应该仔细、认真、踏实，教学时，因时间关系，这个教学目的不能很好在得到落实。二是，学生的动与静处理不够成熟。教学时，在小组讨论、合作解决问题后，应该让学生静下来，给足时间，让学生回忆和考虑解决问题的过程，让学生自主去理清解决问题的思路。课堂教学是一种艺术，造诣的上下就是在于你能不能把老师的“教”与学生的“学”两个过程交汇交融，让老师与学生、学生与学生之间进展心灵沟通。为此，需要我们老师在教育教学中不断反思，想方设法让心灵碰撞出火花。在这个平台上，心与心的“碰撞”往往是智慧的泉。行程问题教学反思与评价篇七今天教学了《解决问题的策略》练习课，昨晚让学生把p93第四题至第八题做在家作本上，从学生的作业情况来看，对这个单元的内容掌握的还可以，除了有几个学生对追击问题没有搞懂之外，所以在上课之前改变了按部就班的程序，开场重点讲了讲追击问题，然后出了两道变式题想考一考孩子们的反响才能。1、阳阳和冬冬从同一地点反向出发，沿着环形跑道赛跑。阳阳每分钟跑340米，冬冬每分钟跑260米，经过2分钟两人第三次相遇，跑道一周长多少米？2、一辆汽车长8米，一座大桥长1992米，这辆汽车以每分钟250米的速度过桥，这辆汽车从上桥到下桥一共用了几分钟？结果第一题大概有十几个学生通过画图解决了，但第二题只有两三个人做出来。看来平时还要注重学生的思维训练。今天教学了《解决问题的策略〔行程问题〕》，从预习情况来看，学生对列表格的方法比拟钟爱，可能是觉得画图比拟费事吧，所以新授就重点讲了如何画图，如何画好图。特别是如何把图画的比拟标准一些，这对学生解决问题还是有很大帮助的。这类问题类型比拟多，新授的内容又太简单，所以花在练习上讲解的时间比拟多。特别是追击问题，学生比拟难理解，所以在课堂总结的时候，我让学生分别上台演示了相遇问题、相背问题、追击问题，我想，这样学生就有了更直观的认识，对他们画图也应该是有很大帮助的吧。今天教学了《解决问题的策略〔行程问题〕》，从预习情况来看，学生对列表格的方法比拟钟爱。我想有两个原因，一是列表格的方法以前专门有学过，二是画图的方法比拟费事。所以在新授的时候我重点讲了怎样画线段图，如何把线段图画的比拟准确、美观。虽然今天的教学内容并不难，只是相遇问题和相背问题，但在练习中却又生成出许多新的问题，如：环形跑道、追击问题等。而假如仅靠课堂上学的知识，学生是很难独立解决这些问题的，所以当出现新问题的时候，有很多学生不知从何下手，我只好请学生上台直观演示，效果还行。明天的练习课应该把行程类问题整理一下，然后再加强练习吧。行程问题教学反思与评价篇八在新授行程问题的时候，尝试用新根底的理念进展理论教学。但是在课堂的理论过程中还有这样或那样的缺陷，如今把理论后的反思和感受记录下来。“行程问题”的教学一反严谨、步步到位的传统教学方式，而采取“大放”策略全面铺开让学生自主建构。但是基于学生对知识准备的估计缺乏，还有课堂调节的方式方法不够完美，可能会导致没有完全收到预期的教学效果，集中表达在“收得快”上。不能超越课堂，无形之中受到预设的教学目的和教学内容的束缚，在课堂上不太放手脚，学生意犹未尽，就硬生生地收了回来，从而没能真正地进展“放开教学”。课堂教学的一些细节局部讲解不到位，学生掌握程度也出现了个别的偏向，特别在速度单位这教学环节，概念呈现过早，导致学生理解不透，影响了以后的知识迁移。说到教学效果，我们不得不关注教学思维的迁移，这也完全符合理论联络理论，知识运用与实际的原理。课堂中学到的数学知识是为了更好地运用于实际生活。应该说大局部同学通过这节课的学习，根本可以运用中的有关理论、有关公式算理解一些实际问题，但是存在少局部同学还停留在课本当中，停留在课堂之中。这和我们的新课程理念是有一定的偏向。行程问题教学反思与评价篇九一元一次方程的应用是数学教学中的一个重点，而对于学生来说却是学习的一个难点。在教学中应如何突出重点，打破学生学习的难点，一直以来是我们数学老师不断研究和讨论的问题。上完这课我认为有以下几个优点：1.本节课研究的是行程问题，是学生最难解决的一类应用题，教材上只安排了一道例题〔生活中的追击问题〕，我根据教学的需要对教材进展了适当的加工和处理，搭了一些台阶，由我们贾镇到清水的间隔引入了路程、速度和时间的关系，让公式生活化，进一步加强学生对这3个量的理解，增加了1道例题，由直线上的相遇问题到追击问题，由浅入深，层层递进。2.分析^p寻找行程问题中的等量关系是本节的难点，为此在教学过程中我设计了两种不同的分析^p方法，一种是列表分析^p，这样可以帮助学生寻找等量关系，从而列出方程，学生在这样的思路的引导下，逐渐掌握解决行程问题的方法。3.运用多媒体教学，让问题情境再现，设计第二次龟兔赛跑问题，调动了学生们的积极性。给教学的进一步开展奠定了根底。反思本节课的教学，有些地方需要改良：1.课堂气氛没有可以充分调动起来，积极答复下列问题的学生比拟集中，是新学生理解不够也是自己这方面还要加强学习和进步。2.因为引导的多，练习时间少，所以时间的安排还要注意。希望学生和我自己，在课程改革的过程中，也能化被动为主动，不断地提出问题，研究问题，解决问题，一路思索，一路前进。行程问题教学反思与评价篇十在学习这局部内容之前，学生已经掌握了乘除法各局部间的关系，能独立解答求每分钟行多少千米的应用题，在已有的生活理论中，经历了初步感知路程、时间、速度的生活经历，能模糊地感觉到它们之间可能存在的一定关系，这些知识、才能及经历为学生掌握本节课的教学内容，建构行程问题中的数量关系模型，解决相应的应用题提供了前提条件，并为以后学习较复杂的行程问题奠定了根底。对三年级学生来说，“速度”的概念比拟抽象，不像路程那么明确，不像时间那么常见，并且速度的单位是由两局部组成的，它的表示形式学生们从未见过，因此，教学关键是让学生从大量的生活实例中感知并理解速度的含义，归纳出行程问题中的数量关系，掌握路程、时间与速度之间的内在联络。1、以学定教，老师的教是为了促进学生的学。学生对这个课题已经知道多少、有多大兴趣、能否自主打破、存在哪些障碍？如何做能协助学生轻松、有效的实现目的？这些是我进展教学方法设计的出发点与着力点。2、本节课我遵循以学生为主体，以老师为主导，以思维训练为主线，以教材素材为主载，以学生情感的升华为主旨，以兴趣性的故事情节和多媒体资的声像图为辅的原那么，创设问题情境，启迪学生的抽象思维，促进学生主动、和谐的开展。一、创设情境，提醒主题主要是从“速度”这个难点也是关键点入手，“限速80”的标牌，让学生初步感受车的速度就是车行驶的快慢，理解速度的单位是“千米/小时”，提醒主题，同时激发学生的参与热情。二、主动参与，认知概念1、引探：“3小时行驶240千米，超速了吗？”这里主要让学生自主观察、比拟、判断、交流，根据生活经历作出判断。引导学生计算出“平均每小时行驶多少千米？”再通过计算自行车、飞机、宇宙飞船的平均速度，让学生比拟“千米/小时”、“千米/分”、“千米/秒”三个单位，自主小结出“速度表示每小时、每分钟、每秒钟行走的千米数”。2、延展：学生理解“速度”之后，引导学生进入生活实际，“闪电和打雷”和“赛场上鸣枪起跑”的场景，使学生感受生活中有数学问题的存在，本节课学习的知识是有用的。3、提炼：在学生解决实际问题的同时提炼出三个行程问题的数量关系式，这样的学习顺其自然。4、练习：用学习的数学知识解决两个问题，一个是“计算南通到北京的时间”、一个是“计算家到学校的间隔”。在呈现这些题目时，变化了形式，如：计算“南通到北京的时间”，一开场学生发现不能计算，缺少条件，再经过考虑，发现了缺少“路程”和“速度”两个条件，这样的过程比简单列式计算更加能使学生掌握运用今天所学的数量关系，接下来根据老师提供的间隔和三种工具行驶的速度计算时间，学生在解决问题的同时还可以浸透根据条件优选方案的数学思想。5、拓展：从形成问题的根本数量关系到单价×数量=总价、每盘苹果数×盘数=苹果总数，这种“一乘二除”的形式学生是比拟熟悉的，将今天学习的新知与旧知练习，更能将数学知识形成一个系统，就如“乘法是个筐，好多东西里面装”。整个教学环节，重在引导学生估计、猜想与尝试，