2023年高一语文教案高一语文教学(汇总五篇)

第页共页2023年高一语文教案高一语文教学(汇总五篇)作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。优秀的教案都具备一些什么特点呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比拟好，我们一起来看一看吧。高一语文教案高一语文教学篇一1.理解骈文的两大特征——对偶与用典。2.学习体会本文优美的语言及其表达方式。3.背诵全文，积累文化知识。教学重点1.理解本文用典的内涵。2.熟读本文直至背诵，感受文章的内容美和形式美。课时安排：2课时第一课时一、导入新课滕王阁诗王勃滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。画栋朝飞南浦云，朱帘暮卷西山雨。闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在?槛外长江空自流。读着这气势磅礴的诗句，我们便会想到王勃为这首诗所作的流传千古的《滕王阁序》。下面我们就来学习这篇文章。二、解题1.写作背景《唐摭言?卷五》说：“王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之。已宿构矣。及以纸笔巡让宾，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：‘南昌故郡，洪都新府’，公曰：‘是亦老生常谈。’又报云‘星分翼轸，地接衡庐’，公闻之，沉吟不言。又报云‘落霞与孤鹜齐飞，长天共秋水一色’，公矍然而起，曰：‘此真天才，当垂不朽矣!’遂亟请宴所，极欢而罢。”2.关于作者王勃(649—675)字子安，绛州龙门人，祖父是隋朝学者王通。王勃六岁即写文章，十四岁便科举中第。沛王李贤闻其名声，邀请他作王府修撰，后因一篇游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因杀官奴而犯罪，父亲也受连累贬为交趾令。公元675年王勃前往交趾省亲，途经南昌正赶受骗地都督在滕王阁上设宴。王勃在宴会上赋诗并写下了这篇著名的《滕王阁序》。随后前往交趾途中溺水惊悸而死。本文遂成为他的“绝唱”三、研习课文1.对照注释，查阅工具书，疏通文句，做到读音准确，断句恰当。本文有四字句、六字句、七字句等，其中四字句只有一种情况，即二二式，如：豫章/故郡，洪都/新府。星分/翼轸，地接/衡庐。六字句的情况大致有四种，如：腾蛟起凤，孟学士/之词宗;紫电清霜，王将军/之武库。临/帝子之长洲，得/天人之旧馆。山原/旷其盈视，川泽/纡其骇瞩。闾阎扑地，钟鸣/鼎食/之家;舸舰弥津，青雀/黄龙/之舳。七字句的情况那么更复杂一些，如：襟三江/而带五湖，控蛮荆/而引瓯越。物华天宝，龙光/射/牛斗之墟;人杰地灵，徐孺/下/陈蕃之榻。都督阎公/之雅望，棨戢遥临;宇文新州/之懿范，蟾帷暂住。2.整体把握全文框架。全文分为四个局部：第一段：扣“洪府”，地势宏伟、物产珍异、人才出色、宾主尊贵。第二、三段：扣“秋日登阁”，楼阁壮丽、山川胜景，秋景特色，流光溢彩第四、五段：扣“饯”，宴会胜况，人生遇合借古勉今，穷且益坚第六、七段：扣“别”，自叙遭际，谢主引宾3.学生集体齐读全文，要求做到读音准确、节奏和谐。四、布置作业熟读课文，练习背诵2-5段。深化理解全文，体味文章的语言美。第二课时一、导入新课《滕王阁序》能流传千古的原因是多方面的。从语言艺术的角度看，主要是以下两点：工整的对偶和文情并茂的“警句”。二、品析鉴赏1.对偶品析这篇文章是骈体文。文中四字为一语、六字为一语的句子很多，前后语句完全对偶(没有成对的，只有“嗟乎”“所赖”“勃”“呜呼”“云尔”九个字)，还讲究字的平仄关系，所以腔调读起来非常和谐。试就第一段看其对偶关系：不仅句与句对偶，还有不少的句子，本身之中又有些词或词组也对偶，这叫做“当句对”，如第一段中的：襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越(“三江”对“五湖”、“蛮荆”对“瓯越”)腾蛟起凤，……紫电清霜，……(也属于“当句对”)2.“警句”品味《滕王阁序》对警句的提炼，方式灵敏，不拘一格。有的是直接概括，如：“物华天宝，龙光射牛斗之墟;人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻”。前者高度概括了江西各地繁华富庶;后者形象的说明了南昌一带人才济济。有的'是语句外表矛盾而意思连接，如：“老当益壮，宁移百首之心;穷且益坚，不坠青云之志”中的“老当益壮”和“穷且益坚”就是把“老”和“壮”，“穷”和“坚”这两个对立面，从相反相成中统一起来，突出了“贫贱不能移”的美妙节操，给人以深化的启迪。此外，如“东隅已失，桑榆未晚”也是如此。通常，“东隅”已失，那么“桑榆”必晚，而王勃却出人意料的提出了“桑榆未晚”，说明了虽身处逆境也不悲观的态度。有的是把不少相关的事物连接起来从而造成独特的意境。例如“关山难越，谁悲失路之人;萍水相逢，尽是他乡之客。”“关山难越”和“萍水相逢”，在意义上本无联络，但一旦组成对偶句后，就顺理成章的表达了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤独，也反映了“失路之人”共有的悲哀和孤独。文中类似的对偶句很多，不一列举。可让学生根据自己的爱好自由选择，不求一律。高一语文教案高一语文教学篇二【教学目的】知识与才能分析^p和理解本诗的意象和象征意味;能有感情地诵读此诗。过程与方法通过诵读增强对诗歌的感悟力和理解力。情感态度与价值观感受诗歌的意境美。【教学重难点】“象与情合”“情由境生”。【教学方法】朗读法、启发式、自主合作探究【课时安排】1课时。【教具准备】多媒体、幻灯片。【教学过程】一、导入新课由唐磊的歌《丁香花》导入戴望舒先生的《雨巷》。师：……唐磊歌中反复提到一个名叫丁香花的女子，实际上，歌曲最初的创作灵感应该来于现代名诗人──戴望舒的成名作《雨巷》。今天，我们就一起来感受并欣赏戴望舒先生《雨巷》中的“丁香情结”(板书课题)。二、教学步骤(一)作家介绍师：为什么一首小诗竟引得后人纷纷模拟……大家肯定好奇，想理解作者，戴望舒是何许人呢?请一位同学介绍一下。(老师归纳)(幻灯片)戴望舒，原名戴朝实，又名戴梦鸥，1905年出生于杭州。1929年4月出版第一本诗集《我的记忆》，他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933年8月出版了《望舒草》，1948年出版了《灾难岁月》，一生留下了诗篇92首。《雨巷》写于1928年，是诗人前期的代表作，这是一首既具有音乐美，又具有朦胧美的象征诗。这首诗发表后，戴望舒获得了“雨巷诗人”的美称。(二)创作背景(幻灯片)有人说，文学是时代的镜子，大凡优秀的作品都或多或少的留下了那个时代的影子，譬如李白《茅屋为秋风所破歌》、杜甫《石壕吏》、譬如鲁迅《药》，《雨巷》成诗的时代背景又是怎样呢?再请一位同学介绍一下。(三)朗读指导《雨巷》(课件播放朗读)下面就让我们踩着美妙的音乐，一起走进戴望舒先生笔下的雨巷吧……生划分节奏，找韵脚，学生仿读，师范读，感受作品音乐美。(提问：音乐美是如何造成的?)生：反复、复沓、叠词、押韵，7段，每段6行，不同文字只有几处，构成声音和感情的回环往复。师：既冲破新格律的束缚，又在音乐美上有所表达，难怪叶圣陶说，此诗为中国新诗的音节开了一个“新纪元”。(四)课文分析^p1.意象理解(幻灯片)何为意象?(简单地说，就是诗人心中的物象。物是客观存在的，但物象一旦进入诗人眼中，就会蒙上一层主观色彩，就成了意象。意象的显著特点即意在物先。就是说，诗人先有某种情意，而后将它移注于外物之中，这一过程，我们称之为“移情”;移情的结果就是意象的产生。)如：粉笔(写老师)/白开水(写生活的平淡无味)师：我们再回到课文，画面里的内容?生：描绘了一个姑娘。师：请大家讨论一下迎面而来的是一个怎样的姑娘?请大家发挥自己的想象。(学生的想象各种各样，但都会提到表现“姑娘”迷茫打扮和穿着以及环境的特点：下雨、潮湿等)师：同学们所说的这些情绪(迷茫、彷徨、愁怨等)在我们的诗人那里是用一种怎样的意象来概括的?生：丁香问：为什么作者用丁香来形容这位姑娘?可不可以用玫瑰、牡丹、梅花、菊花等意象?生：丁香是愁怨的象征。在我国古典诗歌漫长的历程中，形成了很多传统的意象，它们蕴含的意义根本是固定的。古诗中用丁香来描写愁的.句子：(幻灯片)高一语文教案高一语文教学篇三教学目的一、理解三首诗的思想内容和感情基调，感悟诗人或渴求人才，或立志建功立业，或追求平淡宁静的田园生活的情感、抱负与襟怀。二、初步理解魏晋诗歌体裁开展变化、题材内容更加广泛的特点，体会三首诗不同的表现手法和艺术风格。教学重点三首诗思想内容的理解和感情基调的把握。教学难点《归园田居》艺术风格和审美价值的认识。教学时间一课时教学过程一、导语魏晋时期是中国历史上战乱频仍、动乱不已的混乱时期但这个时期的文化思想与文学艺术，却非常活泼，诗歌创作也进入了“黄金时期”，产生了曹操、曹植、陶渊明这样光耀千古的伟大诗人。本课就来学习这三位诗人的代表诗作。二、初步感知1、老师范诗三首诗，也可放录音。2、学生自读，对照注释读准字音，疏通文意。3、学生放声诵读三首诗，体会诗中蕴涵的思想内容，把握诗的情感基调。老师对诵读作适法的提示指导。在学生自读的根底上，分别找三名同学朗读，然后集体朗读。在此过程中通过提问、讨论(不要分小组诗论，时间宜短)和老师的点拨，明确三首诗的情感基调。曹操的《短歌行》：大方、深沉，朗读时速度稍慢，但不能消沉，更不能悲戚，要读出气魄。曹植的《白马篇》：昂扬，刚健，朗读时速度宜稍快，但不能轻飘，要读出少年英雄的气概。陶渊明的《归园田居》：喜悦，平和，宁静，速度较慢，语调宜平，要读出诗人陶醉于田园生活的喜悦心情，决不能大方激昂。三、师生共同研讨1、《短歌行》是否以抒发因“人生几何”而及时行乐的消极情绪为主?为什么?研讨过程中要引导学生从诗中的详细语句中得出结论：诗人迫切希望得到更多的人才，以实现“天下归心”的政治抱负(如“但为君故，沉吟至今”“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”“契阔谈燕，心念旧恩”等诗句)。“山不厌高，水不厌深”，表现了作者的博大胸襟。2、《白马篇》塑造了怎样一个少年英雄形象?通过认真阅读诗句，用准确简练的语言加以概括。少年英雄形象：身手敏捷，武艺高强，奋勇杀敌，忠勇报国。要提示学生，作者塑造的少年英雄形象中，寄托着自已立志建功立业的宏伟抱负。3、《归园田居》是如何展现田园风光的诗情画意的?应引导学生自己分析^p，进步其鉴赏才能。作者几乎完全采用白描手法，以村落、草屋、榆柳、炊烟、鸡鸣、狗吠等农村中的最平常的景象，勾画出一幅恬静、平和、质朴的田园风光，其中融入了诗人的高雅情趣，表现了诗人对自由闲适的农村生活的热爱，营造出宁静淡远的意境，令人神往。4、体会三首诗不同的表现手法和艺术风格，谈谈自己的看法，并说说你最喜欢哪首诗。要引导学生通过对诗句的详细分析^p，谈出自己的某点看法，不要求全面，老师可适当点拨。《短歌行》是四言诗，另两首是五言诗。四言诗秉承了《诗经》的创作形式和风格，两字一顿的节奏，古朴凝重。五言诗是在两汉民谣和乐府民歌中首先产生和开展起来的。五言诗可以包容更多的词汇，从而扩展了诗歌的容量，可以更灵敏细致地抒情和叙事。在音节上，奇偶相配，也更富于音乐美。因此，它更适应汉以后开展了的社会生活，从而逐步取代了四言诗的正统地位，灰飞烟灭古典诗歌的主要形式之一。《短歌行》以抒情为主，运用比兴、引用等手法，曲折细致地抒写了诗人内心复杂的情感，塑造了一位求贤假设渴的主人公形象，风格悲凉大方。《白马篇》通过多角度描写和比喻、夸大、对偶等多种修辞方法塑造了一位勇猛忠贞的'少年英雄形象，刚健豪迈。曹氏父子的这两首诗充分表达了建安风骨的特色。(196年，曹操奉汉献帝移都许昌，改元“建安”，他不断招纳才士，在北方形成一个文学中心。曹操和曹丕、曹植父子三人，既是建安时代政治的中枢，又是文坛的领袖。他们以自己的特殊身份，吸引了许多文人，创始了一代文学风气。以曹操为首的建安文学家，多是注重实际的政治家，他们有着力挽狂澜的雄心和自信，并且把建立不朽的功业视为短暂生命的延续。这种感情也在他们的创作中充分表现出来。忧时伤乱、悲叹人生短暂、渴望不朽的功业，都是非常强烈、非常浓重的感情，三者结合在一起，就使得建安文学具有异乎寻常的感染力，形成了大方悲壮的时代风格。人们在谈到建安诗歌的时候，常常称赞“建安风骨”。所谓风骨，乃是指作品内在的生气和感染力以及语言表达上的简练刚健的特点。)《归园田居》的风格与前两首截然不同。诗人以平常意象，朴素语言，在自然景物的描画中浸透浓郁的感情，风格平淡淳厚。四、作业1、熟读《短歌行》《白马篇》，背诵〈归园田居〉。2、课外完成练习五并阅读“相关链接”。高一语文教案高一语文教学篇四一、教学目的1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情;2、引导学生体味诗中的意象美;3、当堂背诵全诗。二、教学重难点1、诗情的领悟是难点与教学的重点;2、意象的把握与体味。三、教学设想以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗读等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。四、课时：一课时教学步骤一、导语(1-2分)古人云：黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢?那么我们如今就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情!(解释：康桥=剑桥=gambriage)然后问学生知道哪些世界名校，学生会说出哈佛大学、牛津大学、剑桥大学，播放大学图片。让学生指出剑桥大学，引出对徐志摩的介绍。二、徐志摩个人资料(课件介绍)(5分)(简要情况-康桥情结)，由此引出对《再别康桥》的示范朗读。三、欣赏配乐朗读<再别康桥》，先让学生读，再用范读，学生能找出差距(5分)四、朗读直至背诵全诗(配乐)(10分)五、引导学生感受意象美(16分)先引导学生把握诗中的意象(提问诗中的哪些景物给你留下了深化的印象?再让他们说出这是为什么——有诗人的情感融入;再让学生分析^p这些意象分别融入了作者的哪些感情)进而由老师总结出意象的含义——是融入了诗人主观情意的客观物象。这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想永远留在这里“在康河的'柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的气氛，如一首小夜曲，让人如痴如醉。(配合板书……)六、课后小结(1分)\"作诗本乎情景,孤不自成,两不相背。……景乃诗之媒,情乃诗之胚：合而为诗以数言而统万形,元气浑成,其浩无涯矣。\"——(谢榛《四溟诗话》)七、课后作业(1分)1、每人写一首小诗，借景物抒发某种感情;2、选学徐的其它诗歌。八、完毕语偶尔徐志摩我是天空里的一片云偶尔投影在你的波心你无需惊讶，更无需欢喜转瞬间我便消失了踪影我们相逢在黑夜的海上你有你的，我有我的，方向你记得也好，最好你忘掉这互相交汇时的光亮板书设计：再别康桥徐志摩云彩……金柳……青荇……潭水……依恋之情长篙……星辉………………(客观物象)+(主观情意)=意象高一语文教案高一语文教学篇五教学目的：1、有感情地朗读诗歌并背诵全文。2、感受诗人“忧”的情感基调和理解为何而“忧”。教学重点：1、背诵全诗。2、理解分析^p诗人的情感态度。教学难点：1、诗中引用典故和引用《诗经》句子的艺术手法。教学过程：一、课堂引入提出问题让学生考虑自行说出自己最喜欢三国中的哪个人物，并简单说说自己喜欢的原因。从而引出对《短歌行》作者曹操的介绍。二、作者介绍曹操，字孟德，东汉末年著名的政治家、军事家、文学家。在文学上有重要的成就，他能文善武，文章风格清峻，简约严明。他的诗歌现存二十多首，大都采用乐府旧题，明显地表现出对汉代乐府的继承。著有《曹操集》。(ppt展示)在此也让学生谈一谈自己本来印象中对于曹操的看法。三、写作背景首先简单地介绍一下三国中著名的战役赤壁之战，进而引出曹操当时写作这首《短歌行》时候的相关历史背景：建安十三年(公元208)，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙权力力。这年冬天十一月十五日夜。皎月当空，江面风平浪静。曹操乘船查看水寨，后置酒宴请诸将。酒至兴处，忽闻鸦声望南飞鸣而去。曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》。(ppt展示)四、整体感知1、先播放课文录音，并提出问题：“这首诗的诗眼是什么?”明确：诗歌的诗眼是“忧”，诗人的情感焦点是“忧”。(ppt展示)2、请学生答复诗中哪些句子含有“忧”字?明确：慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。忧从中来，不可断绝。(ppt展示)3、进一步提出问题，既然诗人的情感焦点是“忧”，那诗人“忧”的终究是什么呢?五、诗歌赏析1、让学生带着问题齐读诗歌，然后对学生读错的`字词进展纠正，借此也对文中的重点字词的读音进展讲解。2、分局部对诗歌进展讲解：(1)“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。”对重点字词进展讲解，帮助学生更好地理解诗歌。从而提出问题，从这局部中可以看到诗人“忧”的原因是什么?请学生进展答复，然后老师进展引导补充。明确：借酒抒情，