对学生厌学现象的反思

对学生厌学现象的反思任小学低年级数学教学，最头痛的是提高学生数学学习兴趣。这里的原因是多样的，也是复杂的，除了学生自身的原因，数学学科特殊性之外，教师授课方式、水平、内容安排等也是一个很重要的原因。在教学一些课时，采用不同的教学方法就会取得不同的效果。本学期在设计一些课时，我抛开了书中的例课，为学生创设了一些现实的情境，学生们顿时兴趣盎然。这样处理的好处不仅解决了课的重点而且节约了教学时间。大家又一次进入了学习的高潮之中。尽管要通过多个情境解决几个知识点，这么大的容量，由于学生对教学内容的熟悉和感兴趣往往能达到非常好的效果。这些让我反思，在平日的教学中，创造性使用教材，使教学内容更贴近学生生活的例子太少了，常常是为了完成任务而教学，围绕书本讲书本，围绕例题解例题，所以很难调动起学生的积极性，学生只是被动的学习。长此以往，学生感到厌烦在所难免，这也是厌学的症结所在。所以在平时的教学中方法要灵活多变，不能照着教参生搬硬套。——.对学生的两极分化现象的反思新课改的理念中倡导突出教学的基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而在学生实际教学中是随着年级的增高，两极分化的现象也日益严重。以所在任教的低年级数学为例，数学的各项成绩在历次抽测和考核中都名列前茅，但从口算到应用题，每一项都有几个问题学生。我就想，为什么问题学生会越教越多呢？于此同时，我也发现有一部分学生在大多数同学热火朝天的学习过程中，扮演的只是南郭先生的角色，不仅提不出问题，甚至记不住常见的计算公式，而对于这部分学生，常规的处理方法是忽略不计的，日积月累，错过的东西越来越多，与大家的距离也越来越远，对数学的兴趣也就越来越淡。所以我觉得，我们强调以学生为主体的教学活动，但也不能忽视教师的主导作用，更要因人而异，我们也不能用公开课的标准来衡量自己的学生，我认为我们可以吸取公开课的思想，但不能照搬公开课的方法。总之，我觉得，教学活动是一个最具创造性和灵活性的活动，只有从实际出发，才会收到效果，避免误区。小学低年级数学教学策略的实践与反思低年级学生,爱说好动,天真无邪,注意力不集中,约束能力差。上课时常会玩一会儿学一会儿与学习无关的东西，受传统思想的影响,每到这时教师就会视这些为学生的缺点,强制听课,加以约束。有的还认为是患了“多动症”，上课不专心听讲，老师批评，家长责备。大部分老师还让学生坐成一条线或一个姿势，学生上课被捆住了手脚，束缚了思维，学生完全处于被动地位。学生上一堂课下来又苦又累，这样长此以往，孩子越来越不愿意学习，越来越多的学生成了后进生，因此产生厌学情绪，日积月累，延误了孩子一生。反思我们的教学，后果不堪设想。针对以上情况，要让学生学得好，首先要解决他们喜欢学的问题。一．充分运用多媒体进行教学，激发学生学习兴趣，创造情境，营造浓郁的课堂学习气氛利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文并茂，以逼真生动的画面，动听的声音,易引起学生学习兴趣。非常符合低年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，留给学生充分思考时间及锻炼机会，激发学生获取信息和对新知识的渴望。自从学校安装了多媒体教室，我多次利用多媒体进行授课，收到了良好的效果。例如：在教学找规律时，我从学生熟悉的六一联欢会入手创设情景导入新课，屏幕上出现漂亮的会场，有彩旗、气球、灯笼。还有可爱的小朋友在跳舞。学生一下子就被这种场面吸引住了。这时我问学生，从图上你们都看到了什么?学生纷纷举手，积极发言，我自然的把学生引入新课。又通过观察找出规律。这时我又创设各种情景图，如：我能行，我会做，你知道吗?你会摆吗等等。你是怎么知道的?通过课件展示，学生观察，找出规律并得出结论，这时，我又问：你们愿意去数学王国探究吗 ?教师出示数学王国，并且有许多小人物站在门口挡住了去路，只要能完成他们提出的要求才可以进入数学王国。这时学生的求知欲被又一次激发。他们都跃跃欲试。一节课学生的积极性很高。这节课学生觉得很轻松，愉快，收获还不少。下课了，有的孩子说：我喜欢这样的课，有的说我觉的这节课很有意思，一点也不累。我听了心里甜甜的。再如：教学两位数加一位数和整十数时，老师操作屏幕出示花园种花场景图和一位工人叔叔，请同学们观察发现数学信息，并根据数学信息，提出一些数学问题。学生看着这么美的场景图，一下子激发学生求知欲，并提出好多数学问题。一节课，学生轻而易举解决了自己提出不同的数学问题，收到了良好的教学效果。二.自主探究动手操作，培养学生思维教育者应该顺应孩子的天性而教，人类的知识凝聚着知识、情感、伦理。真正价值就在于用脸、手、说表现出来。学生知识是从体验中感知出来的。人们常说，听了记不住，看了印象深，做了记得牢。低年级学生具有好奇好动特点，针对这一特点，上课时，我十分重视学生动手操作。让学生在操作中运用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样，顺应小孩发展的需求，有利于学生的思维，每节新课都让学生动手操作，操作时要给学生操作要求，即看清题意，想一想，根据要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不思考，盲目动手的毛病。例如：教学两位数加一位数进位加法时，学生说出或算出24+9=33，老师问你是怎么算出来的？让学生动手摆一摆，在摆时让学生想一想先摆什么，再摆什么。然后怎样，让学生到台前展示。通过探究，观察等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解算理，掌握计算方法。4和9加起来是13，又可以捆成一捆和3根，加上原来2捆所以是33根,,学生完成后,给学生一个反思的时间,让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么 ,再摆什么,得出什么样的结果。这样由“物化”的过程转化为“内化” ,儿童的思维由感知表象到抽象,让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在此基础上让同桌说一说摆的过程。一年级学生表达能力差,这样就培养学生的语言表达能力,同时做到人人都有机会讲,从而得到锻炼。然后在指名学生汇报，既突出个别，又顾及全体，从而使学生心明口明思路顺畅。这样教学，不仅有利于学生思维的发展，而且也有利于学生对知识的理解与掌握。进而培养学生学习数学的兴趣，提高了运用知识的能力。让学生亲自探索，发现问题，解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。学数学教学论文：低年级学生反思习惯培养之我见《数学课程标准》将“评价标准”从过分注重学业成绩转向注重学生发展的潜能。反思学习就是一种培养学生发展潜能的学习方式。反思是一个能动、审慎的认知加工过程。学生认知从最初对知识的复制、拷贝到具有个性化的观点认识、思考方式都融入了个人的主动建构之中，而不是传递的结果，这就是反思。反思，可以使学生从旁观者成为参与者，使学生从自身的生活背景、学习起点中发现数学、运用数学、创造数学。一、从日常的生活经验入手，关注学生反思起点皮亚杰认为：“一切认识在初级水平都是从经验开始的。”小学生尤其是低年级学生的数学学习要尽量具体化、形象化，不要过分注重逻辑推理和演绎。我们在教学中常试图以形式化、严谨性来规范学生的思维，实际效果并不佳，学生根本不买你的帐，以自己的方法为最佳，以自己“发明”的方法为快乐。这是三年级课堂练习中的一道填空题在括号里填上合适的单位名称：黄瓜长约 3（），在改作的过程中，我发现有些同学填写的单位是“厘米”，而且不是少数。当时我不假思索地将这样的答案判为错：一根黄瓜怎么可能只有3厘米呢？“老师，黄瓜长约3厘米为什么错了？”作业本刚发下去就有好几个同学围着我问。“你们见过黄瓜吗？”我觉得奇怪，就试探着问了一句。小家伙们一听都急了：“我们经常吃黄瓜呀！那它有多长呢？”“我们家拌的黄瓜是大约长3厘米呀！”一个学生一边说一边用手比画着。原来他们见到的是餐桌上的黄瓜片儿。我没有贸然地去否定他们，“这样，明天老师带几根黄瓜给大家看看，好吗？”第二天我带去一些黄瓜，孩子们的困惑也便迎刃而解了。《数学课程标准》中提出的目标是学生在学段末最终应达到的目标。而学生对相应知识的理解是逐步深入的，不可能一步到位，应当逐级递进、螺旋上升，以符合学生的数学认知规律。教学中不能拔苗助长、急于求成，不应追求知识的一步到位，否则学生本应具有独特的、生动活泼的思想就会被形式化的海洋所淹没。二、在丰富多彩的课堂教学中，培养学生反思习惯曹才翰先生认为“培养学生对学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率、培养数学能力的行之有效的方法”。教师不仅要帮助学生对数学学习进行一般性的回顾或重复，而且还要培养学生元认知意识，以及数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。即帮助学生整理思维过程，确定解题关键，促使思维条理化、概括化。例如，在新授完毕或学生把问题解答后，通过简单扼要地提问或引导，要求他们回顾解题过程，在反思过程中考虑：（1）回忆解题的方法、过程；（2）概括解题的关键、注意点；（3）改进表达、操作方法。通过学生的分析、讨论和总结，让解题思路显得自然、有条理。新课程下低年级数学课堂教学模式的研究与反思一、在操作中积累动态表象1、学生在操作活动中获得的是一种表现为过程、情景形式的动态表象。这不但有利于儿童抽象思维的发展，而且能使学生获得深刻的理解和牢固的记忆。如“九加几”的进位加法。“9+7”的教学，教师准备小棒：左手9根右手7根，要算出一共有多少根小棒，我们知道“9+1”等于“10”，那么我们就从右手的7根里拿一根放到左手。（教师一边说一边从右手拿一根放到左手，再用橡皮捆成一捆）右手7根就剩下6根， “10+6=16”。在学生观察教师的操作后，再进行“9+6”的操作，并说一说操作过程。然后要求闭上眼睛，在脑子里回想刚才的操作过程，这样，“凑十”的情境表象异常深刻。2、“手使脑筋得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”根据手与脑的这种联系，就要求学生在操作时必须把操作与思维活动结合起来，使学生的思维能通过操作而准确、有序、清晰的反映出来。例如教学“一位数除两位数”时，先让学生对照算式32十2进行操作，把32根小棒平均分成2份，应该怎样分？(学生在操作中很快遇到困难：还余下一捆和 2根小棒怎么办？)再组织学生讨论，让学生把操作过程进行复述，结合列竖式讲清算理，归纳出一位数除两位数的计算法则。这样动手操作，使算理在学生头脑中留下了深刻的印象，使抽象静态的数学知识变得生动形象，发挥了学生主观能动性，从而使获取知识的思维过程也得到全面和充分的体现。二、语言表述、内化新知，提高逻辑思维能力语言是表述思维的工具。数学语言表达能力的强弱，直接关系到学生对数的概念，基本算理、计算方法的理解。因此，在底年级教学中，让学生动口表述算理，讲清思路，说明原因，归纳方法等，达到深化理解知识，内化新知含义，促进思维发展的目的。设计开放式题目，有助于帮助学生思维的多向性。1、 让学生说出操作过程。学生通过操作活动所摄取的信息，最终需要借助于数学语言复述出来，达到内化的目的。如教学“9+5”，教师引导学生边摆边说：“从右边5根小棒中拿出1根放到左边，9根和1根组成10根，再加上右边剩下的4根得到14根小棒。”这样使学生在手、脑、口并用中理解“凑十法”算理。2、 根据算式说算理或计算方法。在讲授新知识时，就必须让学生充分表达其思维过程，尽量做到人人参与。如“13—4”，启发学生想：4加几得13?所以13减4得几。进而引导学生归纳出退位减法的计算方法。3、 根据错题讲原因。设计学生易出错的题，让学生说明原因，这样有利于区分本质特征和非本质特征，达到突出本质特征的目的。4、 说应用题中的解题方法。让学生多角度说说解决问题的思考过程，从而使学生的思维得到扩散，使语言表达更加丰富生动，科学简练，最终达到培养学生逻辑思维能力的目的。怎样让全班探究更有效(2011-11-0821:22:03)转载▼E□标签：杂谈我的五步课例上的是5的乘法口诀，上完以后我想就我校的六步模式谈谈自己的感受，也就是这节课的教学反思。首先我要说的是创设情境。我以画小手导入，请 5个小朋友上黑板画小手，然后算算一共有多少个手指，学生非常有兴趣而且效果也不错。在自主浸习环节，我让学生写乘法算式编乘法口诀，我收集错题让生板演。在小组讨论环节，我提出2个问题供学生讨论：一是黑板上板演有没有错误？如果有错误，请指出错在哪儿？如果没有错误，你能说说口诀是怎么编出来的吗？学生讨论得很好，气氛也很活跃。在全班探究环节，我处理得不是很好，我是先