基因突变和基因重组教学设计

“第1节基因突变和基因重组”教学设计一、教学目标（一）知识与技能.举例说明基因突变的概念、原因、特点；.举例说出基因重组；.说出基因突变和基因重组的意义。（二）过程与方法.学会数据处理，类比推理等科学方法；.培养学生自学能力，发散思维及综合能力。（三）情感态度与价值.在基因突变的学习中懂得生物界在丰富多彩的本质，从而进行辩证唯物主义的思想教育；2.在基因突变的学习中懂得如何确立健康的生活方式；3．引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。二、教材分析《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第1节的教学内容，主要学习基因突变的概念、特点和原因，基因突变和基因重组的意义。三、教学重点难点1、重点：（1）．基因突变的概念及特点；（2）．基因突变的原因。2、难点：基因突变和基因重组的比较。四、学情分析生物的变异现象对于学生而言并不陌生，通过初中生物课的学习学生已经初步认识到生物的变异与遗传物质和环境有关。本节在此基础上进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的。五、课时安排：1课时六、教学程序设计依据新课改”自主、合作、探究”的精神，按“学生是主体，教师是主导”的原则，以探究式教学方法为主线，利用学案导学，开展自主探究学习，让学生在讨论、探究、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法。同时，教师充分利用现代声像技术及多

媒体工具，借助多媒体动画，把基因突变的原因及类型和基因重组的原理直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。教师适时进行点拨，以帮助学生建构正确的知识结构，把课堂的主动权交给学生。七、教学过程教师组织和引导学生活动设计意图创设情境，激发欲望（5分钟）1、多媒体课件展示水毛茛和果蝇的图片，设疑：1、水毛茛裸露在空气中的叶和浸在水中的叶为什么表现出两种不同的形态？这种变异能遗传吗？2、果蝇的白眼性状能遗传给后代吗？2、导出生物体变异的类型（不可遗传变异和可遗传变异），并指出本节课学习的内容为可遗传变异中的基因突变和基因重组。3、多媒体展示学习目标，并进行学习目标和课程标准的解读。1、学生回顾生物体的表现型与基因型和环境之间的关系并思考相关问题。2、通过学习，知晓生物体变异的类型以及本节课所要学习的内容。3、明确本节内容和学习目标。步步导入，激发学生的好奇心，主动地参与获取新知识，明确学习的相关内容和学习目标。自主学习，组内讨论探究1：基因突变（10分钟）1、组织学生组内探讨基因突变的原因、特点，并进行小组展示。2、多媒体展示镰刀型细胞贫血症的发病机理。并引导学生思考：碱基对的替换是否一定会引起生物体性状的改变？3、复习豌豆的皱粒以及囊性纤维病的产生原因，提出问题引导学生进行分析，引出基因突变的概念。4、拓展：人类ABO血型，让1、通过学案上的知识梳理，组内讨论，形成统一认知进行小组展示。2、观看多媒体展示的镰刀型细胞贫血症的发病机理并思考相关问题，回顾密码子的简并性。3、小组讨论，总结基因突变的概念。4、通过人类ABO血型的学培养学生自主学习的能力，并体现学生的主体地位。1多媒体直观地展示给学生,有利于学生由感性认识上升到理性认识。通过以前所学知识的回顾帮助学生理解基因突变的类型和实例。

学生了解复等位基因。5、对基因突变的意义进行引导，让学生懂得如何确立健康的生活方式。习，掌握基因突变的不定向性。5、理解基因突变的意义，并在以后的生活中树立正确的健康观念。完成情感态度与价值观的目标。自主学习，组内讨论1、组织学生组内探讨基因1组的类型、特点、实例并进行小组展示。SL、通过学案上的知识梳理，组内讨论，形成统一认知进行小组展示。培养学生自主学习的能力，并体现学生的主体地位。探究2：基因重组U0分钟）2、多媒体展示基因重组的类型及机理。2、观看多媒体展示。3、分析基因重组的意义。3、知晓基因重组的意义。班内交流，确定难点（10分钟）1、多媒体展现合作探究内容，倡导学生合作式学习、交流。2、对于基因突变和基因重组的区别进行适时点拨，帮助学生理解。1、合作交流，确定难点。2、尝试构建表格分析基因突变和基因重组之间的区另限培养学生发散思维及综合分析的能力，完成课标中的能力要求。随堂练习，当堂反馈多媒体展示相关习题，由简单到复杂。读题，思考与讨论，并进行解答。1、帮助学生对知识点进行巩固。（5分钟）2、通过对学生练习结果的评价，了解学生对知识的掌握情况，以便确定下一步的补偿性学习的安排。归纳总结，科学评价（5分钟）1、构建思维导图帮助学生构建知识框架；2、对本节课的小组表现进行科学评价，并评出最佳小组。通过思维导图，构建知识框架，掌握相关知识。科学评价有利于小组内学生之间的相互团结培养学生团队合作的意识。八、板书设计5.1基因突变和基因重组一、基因突变1、实例：2、概念：碱基对的增添、缺失或替换3、原因：外因、内因4、特点：普遍性、随机性、不定向性、低频性、多害少利性5、意义：变异的根本来源二、基因重组1、概念：控制不同性状的基因的重新组合2、类型：自由组合、交叉互换3、意义：变异的丰富来源三、基因突变与基因重组的区别九、布置作业课本P84相关习题十、教学反思1、有效课堂教学需要现代教育理论的科学指导在新课程改革背景下,能不能从老的教学思路、模式中跳出来，把握好课程改革的精神、理念使常态课堂真正成为有效课堂、高效课堂，深入学习《课程标准》、依据《课标》来指导平时的教学是非常重要的前提。本课中关于基因突变的标准要求是：理解镰刀状细胞贫血的病因，形成基因突变的概念；简述基因发生突变的时间、原因和遗传效应（分子病或代谢缺陷）；举例说明自然突变的特征，简述基因突变的意义。从中可以看出在教学中需要教师引导学生形成概念，帮助他们构建关于基因突变概念的本质和外延的关系，通过对问题的探究和思维过程来发展学生的能力，形成科学的情感态度和价值观。通过对《标准》的学习和解读，使我明确了这节课重点在于基因突变概念的教学。这节课中为达到让学生理解基因突变概念的内涵和外延的目的，我首先给学生列举了学习中容易出现的错误问题引入新课，实际上是根据学生的生活体验来进行类比、推理从而为后面所学知识进行概括来提供依据。然后通过正常人与镰刀型细胞贫血症患者在红细胞、蛋白质和基因不同层次上进行比较、归纳，在学生思考、讨论分析中理解基因突变的内涵和外延，即基因突变的本质属性是基因结构的变化，而它的外延包括碱基对的增添、缺失或替换。在对这些教学问题处理时，我先组织引导分析教材中的“积极思维”，在这个基础上，再引导学生分析其他两个方面的例证，这样就可以涵盖概念的外延，从而达到揭示概念内涵的目的。在教学中本人遵循了由现象出发，深入研究到问题的本质这一研究规律，从而取得了较好的教学效果。在基因突变的其他内容（原因、特点、意义等）教学上要达到目标的有效性，就必须让学生积极地参加认知活动，主动地建构信息的意义，进行有意义的学习而不是被动地接受现成结论。我又让学生以自己的生活经验来举出与基因突变的原因、特点的实例，来引导他们进行分析、比较、归纳等思维活动，将上述内容在师生的对话互动中顺利地完成了课前所预定的目标。通过在以学生认知水平下的生活现象、经验来创设情境很好地激发了学生的形式逻辑思维、发散性思维和批判性思维，同时也注重培养他们对生命价值的认同。在质疑、讨论、交流中培养学生形成良好的思维方式，也进一步提高学生自己的学习能力。2、运用好概念图教学提升教学质量概念图是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把人脑中隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达。美国康乃尔大学教育系的诺瓦克教授提出：“意义学习”是将新的概念同化到已有的认知结构中，概念图对学习者和教师同样重要，可以在教学活动中帮助师生的认知活动，有助于整合新旧知识，在大脑中构建知识网络。奥苏贝尔认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。换言之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。而概念图的作用就是可以促进这个过程的形成。这是因为概念图可以把整合的过程清晰地呈现出来，并使学习者看到概念之间的关系。依据《课程标准》编写的生物教材不管是人教版还是苏教版，在课程设计上都十分重视引导学生构建概念图，培养他们的综合归纳能力。所以在本节课中当学生理解了基因突变的各要素之后，再通过引导他们画关系图、概念图，使我看到了学生在画概念图中表达了对基因突变概念正确或错误的理解，从而进行及时的诊断。同时通过对学生的指导，也有效地帮助学生认识了自己的学习状况。学生洞悉概念要素之间的内在联系使他们整合起来后，课堂教学效率得到明显地提升。3、教学目标达成更需要注重学生自主发展新的《课程标准》不仅倡导探究性学习，还注重与现实生活的联系。《标准》指出：在高中生物课程中“注重与现实生活的联系”会有效地增强学生学习的兴趣和主动性。在学生身边的热点新闻、医疗健康、个人生活、当地资源、环境保护等都包含与他们切身利益相关的生物学问题，教师在教学中适当的加入这些内容会开阔学生的思路，加深对相关知识的理解。为了能落实《标准》的要求，我一方面在课堂中引导学生联系生活中的所熟悉的现象，分析基因突变的原因、危害及保护措施等相关知识，同时在完成本节课制定的各项目标要求的基础上，布置了学生在课后继续调查和收集资料来了解人们又是如何利用基因突变的原理为生产生活服务的探究活动。这样可以使学生加深有关基因突变知识的理解，还可以让学生能在课后通过自定计划，自定步调，自主选择学习资源，以互相交流实现自我评价，进而促进学生的自主发展。对于一节课而言不仅是完成课堂45分钟的教学任务，还要具有生成性，即重在思维的拓展、方法的习得、规律的