【农村小学生数学学习兴趣研究-以L小学为例11000字（论文）】

PAGE23农村小学生数学学习兴趣研究—以L小学为例目录TOC\o"1-2"\h\u21158关键词：农村小学生；数学学习兴趣；调查分析；培养策略 213231一、绪论 2323231、研究背景 227962、研究意义 3162433、研究思路与研究方法 329508二、问卷设计 42111、调查目的 4178162、调查问卷的编制 4137313、调查实施过程 4221144、调查统计结果 423984三、L小学学生数学学习兴趣的现状分析 657781、小学生对数学教学内容的兴趣 674822、小学生对数学教学方式的兴趣 6236263、小学生对数学作业布置的兴趣 7125904、小学生参与数学课外学习的情况 768375、小学生参与数学课外学习的动因 726216、小学生参与数学课外学习的态度 718753四、影响农村小学生数学学习兴趣的原因 7280471、数学的教学内容单调 7322642、数学的教学方式单一 8123213、数学的作业布置僵化 972194、学生被动参与数学课外学习 925845、数学课外学习不符学生需求 9160096、数学课外学习忽略兴趣发展 1010628五、L小学学生数学学习兴趣培养的策略 1019481、适当增加数学拓展内容，由好奇到兴趣 10103472、及时反馈，合理奖惩 1131143、改善数学教学方式，调动积极性 11266514、让学生适度参与课外学习 11290975、因材施教，点燃学生学习兴趣 1292326、完善制度，让小学生数学学习兴趣得意保障 1227162总结 1324812参考文献: 13内容摘要：从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种认识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣。本次调查对象为L小学的学生，通过对L小学三名数学教师进行了访谈和对四、五、六年级六个班学生采用抽样调查的方式进行问卷调查，调查发现，小学生对数学学习兴趣并不高。在小学数学课堂上存在教学方式单一，教学内容单调等问题，数学课外学习主要存在学生被动参与学习、教学内容不符合学生需求等问题。本文主要从这些方面展开分析，提出改进策略：课堂上要适度增加数学拓展内容、及时反馈，合理奖惩改进数学教学方式。关于数学课外改进，要让学生适度参与课外学习、因材施教、完善制度等，从而激发学生数学学习兴趣。关键词：农村小学生；数学学习兴趣；调查分析；培养策略一、绪论1、研究背景《义务教育数学课程标准（2011年版）》全文共提到23次“兴趣”，提出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”数学学习兴趣也是《中国学生发展核心素养》的重要内容。《中国学生发展核心素养》提到：“能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。”并将其作为学生应具备的，适应学生自身发展和社会发展需要的重要能力之一，《2018年国家义务教育质量监测——数学学习质量监测结果报告》也把“数学学习兴趣”作为其中一项重要监测指标。由此可见，国家教育逐渐将学生数学学习兴趣的培养视为其发展的重点。当前的小学教育过于强调知识学习而忽略了小学生兴趣的培养，虽然新课程改革强烈要求淡化评价的甄别与选择功能，强化评价的激励、诊断和改进的功能，但成绩的好坏依然对学生的评价具有很大的影响。由于班级评优、教师评级、学生升学择校等问题，目前学校教育仍然只注重学生认知能力的发展，缺乏对学生情感体验能力的培养，忽视了学生数学兴趣的培养。由于条件有限，“不重视孩子的学业”和“对孩子未来的成长不关心”成为了农村小学的教育发展阻力，更别说关注到孩子们兴趣的培养，具调查，L小学家长利用放学时间、节假日让孩子参加课外兴趣学习班的不超过10%。更由于教学条件的不足，不能更好的去利用资源去培养学生们的数学兴趣培养，这不仅使教师在数学教学中压力倍增，学生数学兴趣也得不到更好的培养，只能利用有限的资源尽最大的努力给学生最好的教育。且据《中国义务教育质量检测报告》显示，数学教学课时比例虽仅次于语文课时，但并没有得到大多数学生的喜爱，数学老师也并不受大多数学生们的欢迎和喜欢。由此可见，数学兴趣问题仍然是小学教育发展有待解决的问题之一。2、研究意义通过对L小学数学学习兴趣的调查研究，发现其中存在的问题和现状，分析背后的原因，研究出数学学习兴趣培养的策略和建议。(1)理论意义本次研究通过对杜威的兴趣论述和斯宾塞的兴趣关注进行深入分析，梳理出了小学生数学学习兴趣的理论基础和发展阶段，对丰富小学数学学习理论具有重要的理论价值，为数学教学理论的完善提供了新的理论支撑，为探讨数学学习兴趣提供了学科基础。(2)实践意义通过对L小学学生进行问卷调查和对数学教师的访谈内容，分析了L小学数学学习兴趣的现状，且分析了课堂学习和课外学习中数学学习兴趣的问题，提出具有针对性解决数学学习兴趣的针对性策略，有利于提升学生数学学习兴趣和学习效果；帮助学生转变对数学学习的态度，更好的投入学习中，主动地去学习；让学生和家长加深对课外学习的认识，转变观念，根据学生的意愿去选择感兴趣的进行学习，促进学生全面发展。3、研究思路与研究方法(1)研究思路本次调查对象为L小学的学生，按照“查阅文献——问卷填写——问卷分析——问题探究——提出策略”这一思路进行研究，①通过多方途径查阅国内外关于数学学习兴趣的相关文献，得到小学生数学学习、学习兴趣和数学学习兴趣的概念，了解小学生数学学习兴趣的现状。②通过问卷法和访谈法的形式对L小学的小学生数学学习兴趣进行课外分析和课内透视分析，进而得出其中的现状。③通过调查数据，结合对数学教师的访谈记录，探究小学生数学学习兴趣中存在的问题。④针对调查得出的问题和现状，得出针对小学生学习兴趣的培养策略。(2)研究方法（一）文献法研究过程中通过去图书馆收集相关资料，在中国知网上浏览借鉴研究者们的相关论文和期刊，还有百度等收集资料，分析、整理出了数学学习兴趣的资料要点，使我对数学学习兴趣有了更全面的了解。本文通过对本课题研究中的诸多不足之处的分析，结合自己在实践中的教学经验，以及对本课题的调查研究，为本文的写作方向提供理论依据。（二）问卷调查法通过借鉴研究者们的问卷设计和查相关文献资料编写了《L小学数学学习兴趣调查问卷》，对L小学开展小学生数学学习兴趣的问卷调查。首先，问卷编制不得初步结构是查阅相关文献和借鉴先前研究们的问卷及根据L小学的实际情况编制形成，之后再找L小学共304个学生进行问卷填写。然后收集数据、分析数据，再结合L小学实际情况，听取了L小学数学教师和导师的建议对问卷进行了完善。形成了最终的调查问卷。二、问卷设计1、调查目的为了了解L小学对数学学习兴趣的情况，对L小学的学生进行抽样调查，特别编制了《L小学数学学习兴趣调查问卷（学生卷）》，通过问卷分析，找出其中存在的问题，并根据问题提出相应的数学学习兴趣培养策略。2、调查问卷的编制《L小学数学学习兴趣调查问卷（学生卷）》主要在《小学生数学学习兴趣调查问卷》（作者林楠）基础上，结合L小学的实际情况进行编制，问卷共有22道题，包括选择题、填空题。问卷主要从学生基本情况、兴趣整体水平、教学内容兴趣、教学方式兴趣和作业布置兴趣五个方面编写。3、调查实施过程2021年5月17日~18日对L小学四、五、六年级的每个班进行抽样调查，每个年级各有两个班，共304名学生。每个班的学生随机分配，没有水平差异明显情况。此次调查采用随堂记名方式，共发放304份，收回有效问卷296份，其中男生占60.87%，女生占39.13%；参与数学课外学习的只占13.04%，未参与的占86.96%；学生对科目的喜欢，数学排在前三位的有150人，占总数50.80%，将数学排在中间的有67人，占总数的22.70%，将数学排在后三位的有79人，占总人数的26.50%。这296名学生的成绩水平、综合素质、逻辑思维能力等都不相同，因此，此次调查结果具有真实性和有效性。4、调查统计结果表2-1L小学数学学习兴趣调查结果选项题号ABCDEFGH234.78%34.78%30.44%30.43%26.09%43.48%34.35%26.09%34.78%34.78%573.91%21.74%004.35%733.96%15.09%24.53%9.43%3.77%13.21%1.89%818.42%7.89%13.16%044.74%5.26%94.35%17.39%21.74%34.78%21.74%1039.14%30.43%30.43%00114.35%21.74%52.17%8.70%13.04%1213.03%34.78%52.19%0001321.74%39.13%30.43%01421.74%47.83%21.74%8.69%1534.78%26.0917.40%4.35%13.04%164.35%17.40%31.74%30.43%17.40%1747.83%30.43%17.40%01823.91%15.22%10.87%4.35%15.22%6.52%21.74%2.17%1913.95%16.2813.95%30.23%13.95%02022.92%6.25%6.25%8.33%8.33%14.58%16.67%14.58%2120.59%38.23%23.53%23.53%2230.95%26.19%28.57%14.29%0问卷第1~4题主要了解小学生的基本情况。“学生所在的班级、姓名、性别、父母亲的学历”是调查学生的基本学习环境，“学生的最近一次数学成绩”反映其最近阶段的学习情况，“参加数学课外学习班个数”了解学生数学课外学习状况。第5~8题主要了解小学生数学学习的整体水平。对“数学学习的喜欢程度”调查了解学生数学学习兴趣的高低；“数学喜欢的顺序排列”看出数学与其他学科相比在学生心中的地位；“对数学感兴趣的因素”得到小学生对数学感兴趣的原因；“小学生对数学不感兴趣的因素”了解小学生对数学不感兴趣的原因.第9~11题和第18题主要了解小学生对数学教学内容的兴趣。“小学生对数学难度的评价”了解小学生在学习数学时的直观感受；“能否感受数学中的美”和“对数学有关知识的了解”体现小学生对数学课外知识的了解程度；“对数学感兴趣的内容”得到小学生对数学的哪些内容比较感兴趣。第12题和19~22题主要了解学生对数学教学方式的兴趣。“喜欢用什么方法学习数学”得到学生学习数学的方法；“回答错问题时，喜欢老师哪种处理方法”可以反映学生答错问题时最喜欢老师的处理方法；“小学生喜欢的数学活动”可以了解学生课上喜欢的数学活动有哪些；“上课时小学生比较喜欢的教具”体现传统教学手段和现代教学手段在学生心中的地位；“小学生喜欢的解题方法”了解学生是用什么方法来巩固知识的。第13~17题主要了解学生对数学作业布置的兴趣。“喜欢数学作业的类型”体现小学生对不同类型的数学作业的兴趣；“对不同难度的数学作业的选择”了解小学生对数学作业难度的需求；“做数学作业时长”反映学生做作业时能接受的时长；“一学期测验次数”了解学生对测验次数的接受程度；“喜欢怎样完成数学作业”反映小学生做作业时习惯用的方式。三、L小学学生数学学习兴趣的现状分析1、小学生对数学教学内容的兴趣教学内容是小学生在数学学习中获得数学知识经验和数学思想方法的总和。为了深入了解小学生对数学教学内容的兴趣，主要从小学生对数学学习难度的评价、对数学美的感受、对数学文化的兴趣和对数学内容的兴趣四方面进行调查。数学学习的难易程度是影响学生学习兴趣的重要因素。调查发现，小学生觉得数学学习难度比较容易的比例比较大，占34.78%；有21.74%的学生认为数学学习难度比较适中；觉得数学学习难度非常难的占比很低，占4.35%。从整体看，认为数学越容易的学生，其数学学习的兴趣越高。如果学生在学习中越能够感受到数学的美，数学兴趣越高，在数学学习中定能事半功倍，调查发现，小学生在数学学习中完全能感受到数学美的比例占39.14%，比较能感受到数学美的比例占30.43%，说不清楚的比例占4.1%。总体看，越能感受到数学的美，数学学习兴趣越高。数学文化是影响学生数学学习兴趣的重要因素。通过对学生对数学史、数学家和数学有关小故事的了解程度，来了解学生对数学文化的兴趣认知。结果发现，学生中一般了解数学文化的较多，占52.17%；比较了解的次之，占21.74%；完全不了解的占13.04%。可以发现，学生对数学文化了解越多，其数学学习兴趣的越高。2、小学生对数学教学方式的兴趣教学方式是学生在课内学习中获得直接经验和思想方法的载体。为探究小学生对数学教学方法的兴趣，本小节主要从喜欢的数学教学方法进行调查。为了了解不同学生喜欢的教学方式，我设计了学生喜欢的学习方法的调查。调查显示有34.78%的学生喜欢听教师讲，学生听；有52.19%的学生喜欢在教师的引导下学习；有13.03%的学生喜欢自主学习。由此可见，有近一半的学生喜欢依赖老师来学习，只有近少数自信自主学习。3、小学生对数学作业布置的兴趣作业是巩固课内知识的重要手段，为探究小学生对作业布置的兴趣，从作业布置类型和做作业时长两方面进行调查。调查发现，小学生喜欢的作业类型占比例最多的是注重自我提升，占39.13%；其次是注重问题解决的，占30.43%；有21.74的学生选择了注重基础和复习。从数据可知，喜欢能力提升类型的小学生数学学习兴趣越高，其次是注重问题解决的。调查发现，学生喜欢的数学作业用时比例最高的是15分钟内之间，占34.78%；在15~30分钟和31~45分钟的比例次之，占26.09%和17.40%；仅占4.35%的是46~60以上。从数据来看，30分钟以内，最多不超过45分钟是最容易接受的。4、小学生参与数学课外学习的情况根据对问卷调查分析，L小学参与数学课外学习的比例较低，调查的学生中只有13.04%的学生参与了课外数学学习，并且这几个人的数学成绩都在刚刚及格及以下的水平，根据我对向这几个学生的数学老师了解情况发现，这几个孩子的数学成绩在班上只能算中等偏下。也就是说数学成绩好的并没有参与数学课外学习。5、小学生参与数学课外学习的动因根据我对这几位参与数学课外学习的小学生的数学老师了解情况后发现，这几位学生在班上的数学成绩并不理想，基本都是中等偏下，且表示对数学的兴趣一般。通过对这几名学生进行访谈发现，他们参与数学课外学习是因为数学成绩太差，在父母要求下被动参与，并不是自己主动想提高成绩或者纯属对数学感兴趣。6、小学生参与数学课外学习的态度通过对参与数学课外学习的几位小学生学习内容进行了解之后发现，他们学的内容基本是作业辅导，或者刷题，复习当天的课程内容，基本没什么时间去预习第二天的数学课程，因为他们都是基础比较薄弱的学生。能完整的完成当天的内容算不错。因此，他们表示：上课很无聊，不是做题就是做题，做不出来要被凶。表示对数学提不起兴趣。四、影响农村小学生数学学习兴趣的原因1、数学的教学内容单调（1）数学课堂上课外知识介绍不足数学的学习内容不只是数学教材上的内容，数学相关的课外知识也是学生数学学习的重要内容。有趣的事例能让学生在数学学习过程中产生愉悦的心情；数学教学过程中增加美丽的东西也能增加学生学习数学知识的兴趣，增强数学学习效果。根据调查，小学生因为数学逻辑性强、开发智力对数学感兴趣占24.53%，因为数学本身有兴趣而对数学感兴趣占15.09%。说明让有部分学生意识到数学本身的趣味性和价值是激发学生数学兴趣的有利因素。同时，数学教师也表示在讲数学知识是，适当穿插一些数学史和数学文化，比如在讲1234567890的时候，可以给学生讲一讲阿拉伯数字的由来。根据多教师的访谈内容，教师可在日常的数学教学活动中，在讲解数学课本基础上，可对数学史、数学文化、趣味数学题目进行拓展。且教师们也认为数学课外知识的渗透、数学教学内容的丰富可以增加学生数学学习兴趣，甚至会引导学生对数学进行更深入的研究。（2）传授数学知识与生活实际联系不够小学生的认知发展还处于要依赖具体事物的阶段，数学知识联系到实际生活更容易引起学生学习数学的兴趣。生活中的具体事物，更能激起学生的求知欲；数学知识运用到现实生活中，也能让学生体验数学学习成功的乐趣。问卷调查发现，有33.96%的学生因数学能解决生活中实际问题而对数学感兴趣。这表明，让学生意识到数学知识与现实生活相联系是增加数学学习兴趣的有利因素。在实习时教学期间也发现，学生们对与生活联系密切的数学知识比较感兴趣，如：与生活相联系的应用题、生活中会用到的数学知识等等。据此可以发现，数学知识联系生活教学，能激发学生的数学学习兴趣，使学生在数学学习过程中感到心情愉悦。与现实生活相联系，能让学生更自觉、自愿地去探究数学知识，且在学习时更容易理解。而将学过的数学知识运用到实际生活解决实际问题，将所学运用到实践，让学生能感受到数学带来的成功体验。就比如学生在学认识钟表时，用真的钟表来教学，再运用到课堂之外，也是一项成功的愉悦体验，体会到数学知识和实际生活的联系而对数学感兴趣。2、数学的教学方式单一每个学生都是独立存在的个体，都有自身的独特性，每个学生每个阶段的自学和钻研的能力不同，对数学学习的教学方式也发生变化，因此培养学生真正的数学学习兴趣在于培养学生的内在需求。针对学生多样化的学习方法，教学在数学教学方法上不应该是一层不变的，更应该考虑到学习的需求，从感兴趣角度出发，以学生为基础，关注学生情感目标的培养，学生喜欢，感兴趣的课就是好课。在问到数学教师们，什么样的课是好课时，他们这样回答：“学生喜欢的课就是好课”，“有趣味，有思考，有互动”。但据调查，很多教师在授新课时，并没有从学生多样化的学习方式出发，仍然采用比较传统的授课方法。由此可见，教师从知道在课上将学生的感受和收获作为一堂好课的标准，关注学生的差异性，多样化，但由于学生升学、择校，班级、教师评优等因素，学校教育仍只关注学生认知能力的培养，缺乏对学生情感态度的培养，课堂学习更多应该关注多数人的普及教育，教师应该用足够的时间设计每一堂课，关注各个层次的学生，重视学生多样化的学习。3、数学的作业布置僵化作业是教师布置由学生完成的学习任务。每个学生的知识技能掌握的程度以及作业类型、作业难度等因素的影响，每个学生的作业用时是不相同的。经调查发现，学生对数学作业的需求与数学学习兴趣具有显著的关系。越是喜欢挑战性数学作业的学生，其数学学习兴趣越高。对数学不感兴趣的学生，一般不喜欢做数学作业或者喜欢拖延完成作业。据调查发现，由表格可以看出，学生成绩和对作业难度的喜好有一定的关系，成绩优异的学生对非常有挑战性的作业很感兴趣，而成绩良好的学生对比较有挑战的作业比较感兴趣，有待评的学生对难度一般的作业最感兴趣。这说明不同成绩的学生喜欢难度程度不同的数学作业。据了解，大多数教师在布置作业时都布置相同的作业，并没有根据学生的知识掌握程度进行分层布置，而是根据学生的总体水平布置作业。由此可见，教师在布置数学作业时僵化，没有注意分层，无法满足学生差异化的需求。4、学生被动参与数学课外学习据了解，小学生参与数学课外学习主要有以下原因：1）基于社会大环境下的从众心理被动参与由于社会的发展对人才的需求，许多家长越来越重视孩子的教育问题，在一个大家都把孩子送到校外培训班学习的大环境下，自己家的孩子也不甘落后，于是越来越多的家长把孩子送到校外学习数学，比如奥数班。2）因父母要求被动参与很多父母秉着不让孩子输在起跑线上或者孩子数学成绩不好，自身又无法辅导情况下，选择将孩子送到课外辅导班。3）学生主动要求提升自我。少数学生对数学比较感兴趣，课内的内容无法满足他们的需求，他们会选择参加课外奥数班之类的校外提升课，满足自己的求知欲。基于上述前两种原因，大多数家长都是抱有望子成龙的心理要求学生进行课外学习，而极少去关注学生的数学学习兴趣，把学生的学习当成一项任务里完成，缺乏有效的沟通，进而降低了学生数学学习兴趣。因此，被动和基于从众心理参与课外学习都不利于数学学习兴趣的养成。5、数学课外学习不符学生需求据对学生的访谈发现，成绩优异的学生基本只对奥数班感兴趣，而基础班对他们来说。很多余也不感兴趣，成绩一般的同学认为课外学习会加重他们的负担，降低他们对数学的学习兴趣。对教师的访谈中也发现，教师们并不建议学生在小学阶段参加课外学习，现在小学生学习压力已经很大了，周末应该到带他们出去放松放松。若只是为了提高成绩，则更没有必要，小学阶段应注重基础，再做强化训练。如果非要参加，一定要做取舍，找到适合学生实际情况的课外培训班。综上所述，教育者应该以学习者的实际经验状态来引导，对于成绩优异的学生，不安排过量的学习任务消耗精力，降低其学习兴趣。对于学习成绩一般或偏下等的学生，要注重其基础知识的学习，参与不符合自身难度需求和超前的知识，会让学生厌烦和产生畏难情绪。无法投入到数学学习中，甚至会丢失原来的兴趣。由此可见，课外学习的量和难度会影响学生的数学学习兴趣。6、数学课外学习忽略兴趣发展为了不输在起跑线上，很多学生参与到课外学习中，据访谈内容得知，学生在课外学习中较重视学习目标的达成和教学形式化，忽略了学生学习兴趣的发展。课外学习目标不仅包括家长和学生制定的目标，也包括课外培训机构给学生课外学习制定的学习目标。家长为了孩子“不输在起跑线上”功利化目的，让孩子被打加入各种课外学习班，忽视学生的数学学习兴趣。而每个课外班得参与都带有一定的目的，有针对性的培训，总的来说就是为了孩子成绩有所提升，有些课外班打着人孩子喜欢上数学的旗号，本质上还不是以成绩论高低。在对全优的学生进行访谈时，他表示：“我并不喜欢课外班的上课形式，总是让我们记公式，练题，特别无聊。”在对老师进行访谈时也发现，教师们认为数学课外学习没有让学生们经历自主探究获得知识的过程，降低学生在数学学习中的专注力。由此可见，带有功利性的以提高成绩为目的得数学课外学习，虽然短期可以人学生数学成绩提高，但长时间之后，获得知识，提高成绩的同时，也让学生失去了数学知识探究过程的快乐，甚至会迁移到课堂数学学习，反而降低学生数学学习兴趣。五、L小学学生数学学习兴趣培养的策略1、适当增加数学拓展内容，由好奇到兴趣一节好的数学课不仅只有书本上的知识，还应该有拓展，联系到生活。数学课上增加相应的课外知识会使数学课变得生动有趣，增强学生的求知欲。调查表明，有74.1%的学生因为数学本身具有趣味性而喜欢数学，且能发现数学的美，了解数学史，知道和数学相关的小故事的学生对数学学习兴趣越高。因此，课内结合教学内容适当介绍数学史，数学家等相关知道，有利于提升小学生学习数学的兴趣。例如三年级下册教小数时，跟学生普及一下小数的历史；在上二年级学生乘法口诀时，讲解乘法口诀的来历，更让学生感受到数学的魅力，从而对数学更感兴趣。数学同时也具有美的特点，在生活中也处处是数学美，比如对称的建筑物、电视机等家电的完美尺寸。再比如在学习五年级下册的《图形的运动（三）》时，学生可以通过旋转、平移、对称创造出各种美丽的图案。小学生的认知发展还处于具体运算阶段，他们会觉得抽象，逻辑性强的数学很枯燥。因而将数学知识结合生活实际展现出来，会增强小学生学习数学的欲望。例如在学习四年级下册的《复式条形统计图》时，可以先让学生们做喜欢的运动项目，提前记录好数据，并绘制四年级学生喜欢的运动项目统计表。2、及时反馈，合理奖惩教师的及时反馈对学生的学习积极性有极大影响。小学生总是渴望得到别人的关注，所以小学生在进步时，家长和老师应给与相应的肯定和鼓励，增加学生数学学习动力，强化数学学习动机，进而帮助学生培养数学学习兴趣。根据小学生的个体差异，进行合理的批评和鼓励。比如对于内向的学生，在课堂上对他们进行夸奖，会大大增强其数学学习的信心；对于性格外向的学生，过多的夸奖会导致其骄傲自满，因此，教师应多了解学生之间的差异性，进行针对性教学，因材施教才是最好的教学方法，才能取得良好的教学成果。3、改善数学教学方式，调动积极性认知发展阶段论研究表明，学生在适宜的环境相互作用下学习更有效果，研究表明，不同的学生钻研能力不同，所喜欢的学习方法和教学方式也有所差异，受家庭因素，自身努力程度等影响，导致每个班的学生出现层次化，每个女生能力不同，个性不同，对数学兴趣也存在差异，对数学教学方式自然也有区别，因此，在教学中要注意教学方式多样化，满足每个学生的需求。首先，需要对学生的认知情况进行全面的了解。教师可以通过对学生的日常的观察、测验、作业的布置、课堂提问等了解学生的基本情况，并根据此情况设计相对应的教学方式。如果学生对知识点一无所知，可依据教材设计循序渐进的教学方式。如果学生一知半解，就引导学生提出疑问攻破重难点。如果学生知道大多数，对已知的知识点粗略的带过。其次，需要提供丰富的教学活动，增强学生学习兴趣。千篇一律、单一的课堂会让学生和教师产生厌烦情绪，失去学习的动力。为改善这一问题，对学生进行了访谈调查，大多数学生表示在课上喜欢数学游戏和动手操作。这说明在数学课上融入数学游戏、动手操作等娱乐性学习步骤，可以调动学生多种感官参与数学活动。最后，可以采用现代化的数学教学手段。现代信息技术的引入，丰富了现代教学手段，为教师教学提供了方便，也大部分增加了学生学习数学的兴趣。多媒体课件可以让学生更直观的学习数学知识，化抽象为具象，枯燥变有趣。微视频，动感图等能充分调动学生积极性，引发学生进行思考，提高学生学习兴趣。4、让学生适度参与课外学习通过对小学生的访谈发现，大多数小学生是被动参与数学课外学习的，主动自愿参与的少之又少。而课外学习机构为了吸引家长们的眼球，通常以提高学生分数为由招生，以分数高低作为评价学生的唯一标准，忽略了小学生们的兴趣发展。因此，课外学习的改进从改变思想开始，转变观念，适度让小学生参与课外学习。首先，改变“万般皆下品，唯有读书高”的传统观念，尽管教育局一直提倡实施素质教育，促进学生全面发展，但数学作为主要文化课之一，依然是中考、高考分数高低的重要评价依据。因此，迫于学生之间的有形无形的竞争，提高数学分数成为了大多数小学生参与课外学习的原因，忽略了学生的个性发展，想要克服这种功利化现象，可以从以下几个方面调整：（一）摒弃传统教育观念，树立“以人为本”教育观念。素质教育强调学生的主体地位，无论是课内学习还是课外学习，都应该充分尊重学生的个性发展。（二）改变以往只追求高学历的观念，注重学生的全面发展。高学历也许是评价人水平高低的标准之一，但一个德才兼备的人绝不只是学历高。而是多方面都很兼备的人才。（三）重视教育的人文价值。人体的发展除了物质需求之外，精神的需求也很重要。教育更应该是培养有思想、有创造力的人才，而不是培养为社会发展的工具。5、因材施教，点燃学生学习兴趣除了改变传统思想观念、完善课外教育制度，还需将相关要求落到实处。很多教育机构的数学学习难度和量并不符合学生的需求，忽略了学生兴趣的发展。相关的文件实施需要教育局和相关机构的通力配合，根据小学生的个性进行因材施教，增加学生的数学学习兴趣。首先，需不断强化日常管理。全面贯彻以教育部门牵头，有关部门参与机制，制定高效、全面、综合的管理制度，完善监督工作，对课外数学学习机构实行定期监管，督查。其次，课外学习机构全面接受各方监督。接受民众，媒体各方面监督，除了可以传统的举报渠道、