小组合作学习教学模式课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。小组合作学习教学模式小组合作学习教学模式61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。小组合作学习教学模式静听花开声音“小组合作学习”浅探焦虎镇一中董江辉小组合作学习的特征:款学为导电·以质小组为基织;各动态互动合件为动力资源团体成绩为美励依据一就学活动系靛盖为逄十几年最要和景的最学语文教材是一种静态的文本，但它却集自然美、社会美、哲理美于一身，从教学内容看，宇宙人生包罗万象，诗文歌赋姹紫嫣红，与其他学科相比，具有得天独厚的审美价值。只有唤醒学生的生命意识，让他们走进作品，才能体验作者的情感世界；让他们与作者对话，才能获得思想启迪；让他们披文入境，才能享受审美愉悦，由此，他们的生命价值才能得到提升。阅读是作者、作品和读者这三个环节之间的一个互动过程。其中作品是媒介，是联系作者与读者之间的一个桥梁；作者则以文字符号为载体表达自己的思想情感；读者则往往从已有的经验出发，通过对文本的解读，触摸作者的灵魂，与其发生思想共振、情感共鸣。一、自主阅读，体味文本人文内涵新课标提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，即一种师生之间及其与文本之间的情感交流、心灵沟通、生命对话的过程。从这个意义上说，阅读教学与语文素养培养关系十分密切，它对于培养和发展学生语文素养的价值和功能日益突显。阅读教学实质揭示了学生在阅读过程中只有结合自己的经历和生活经验，以主动积极的思维和情感活动参与到文本对话中，才能感悟到作者的感受、情感，感悟到整个作品的风格和情调，感悟到文本的丰富性和多义性，从而达到移情启智的目的。语文教材每篇文章中，不仅包含了丰富多彩的文化科学知识，还渗透了生动的人文精神和高尚的情操，它对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的。学生在阅读文本中获得一个个让人情感激荡的形象的意境，品味一幅幅让人赏心悦目的风景和画面，把握作品的底蕴，其人文素养也就在“随风潜入夜，润物细无声”的阅读中得到培养和发展。学生在阅读活动中可借助自己的生活经验和知识，运用阅读策略以及个体所具有的独特情感体验、价值观和独创性思维，获得阅读能力和语文素养的发展。二、走进作品，体验作者情感世界阅读的本质是要从文章外部表现世界的“物质符号”上理解其精神内核，即以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。意味隽永的作品都充满了生命的玄妙和机智，是灵与肉、形与神的有机融合。只有让学生的灵魂钻进作品的怀抱，才能品尝它的滋味、呼吸它的气息，才能得以把握它的内在价值。因此，教学中教师要充分调动起学生全部的情感，使他们积极主动地参与到阅读活动中，以身体之，以心验之，使客体的生活变成主体的生活，客体的存在变成主体自身的存在。阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。任何作品都负载着作者的思想感情，都是创造性灵魂的表现形式。但由于人类情意的丰富性，并不是一切都能实现意到笔随。对于这种语言的缺失，在口头交往中还可以借助神态、体态的变化，或当面询问而得到适当缓解，在书面交往中作者或只能留出些许诱导空间，或只留下一串延伸的概念符号，这就为读者提供了解读的契机。每当此处，教师要在吃透作品的基础上，模拟作者、充当作者，接受学生的咨询。这里有一个重要前提，就是教师要教学生反复阅读作品，从作品中获得启示，产生悟性。三、尊重学生，注重文本解读体验《语文课程标准》指出，“应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握、运用语文规律。”学生只有去积累、去理解、去体会、去感悟，才能增加文化内蕴、提高思维品质和人文素养。教师应该尊重学生，尊重学生头脑里的文本，这实际上是对人的尊重，对学习者的实际学习体验和学习过程的尊重。教学中营造的民主氛围更是让人欣喜，因为在教学中对人格的培养是最重要的。四、尊重文本，语言描绘美感内涵新课标强调语文的人文性，强调课文的选择要有文化内涵，多选择名家名篇。教学时学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言，重视感悟、熏陶和培养语感，提高文化品位和审美情趣。魏书生老师就巧妙地利用文本的语言，激活了学生思想火花，放飞了学生想象的翅膀，让他们每个人都在心中构建了一幅生动而独特的画面，穿越时空，与诗人在诗情画意中晤面。就像“西塞山关白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”的诗句，魏书生老师对同学们说：“这是一首景色极其鲜艳美丽的词，我们应该认真品味，在大脑的荧光屏上放映，请大家打开大脑的电视机。”有的同学闭上眼睛，进入想象状态。魏老师接着说：“先勾勒形态，请同学们先在脑子里放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓，再染上色彩，请把黑白电视变为彩色电视，看谁脑子里的画面更鲜艳美丽。”这时候，有同学说：“脑海中出现了青青的山、粉红色的桃花、碧清的水……”魏老师又说：“好，使画面动起来，白鹭在山前自由自在地飞来飞去，水在小溪中丁冬流淌，欢快跳跃；然后让画面更细致、更逼真，在大脑里放映几个特写镜头――白鹭身上洁白细密的羽毛，鲜艳的桃花带着花粉的花蕊……”这过程把美景、美文、美的音乐融为一体，给学生提供了一个展示自我独特审美体验的空间，大大激活了学生的思维，放飞了学生的心灵，从而提高学生语文素养。一、调查目的:21世纪是机遇与竞争并存,希望与痛苦并存,光荣与苦难并存的时代,人类将迎接来自许多方面的严峻挑战。我校对三~六年级共200名学生进行了小学生心理健康现状问卷调查,调查结果对我们了解农村小学生心理健康现状,把握其心理动态,分析心理问题成因,寻找合理的教育对策提供了有益帮助。二、对象和方法(一)对象:我校于2010年5月对三、四、五、六年级各50名学生进行调查,基本情况见表1。表1、调查对象及问卷发收情况一览表年级性别人数平均年龄问卷教育名回收固收率有效卷三年级男255050100%50女25四年级男255050100%50女25五年级男255050100%50女25六年级男255050100%50女25总数200200200100%200(二)材料与方法调查问卷共50个小题,其中单、多项选择38题,判断12题,由学生按问卷导语和各题要求,根据自己的情况逐一回答。(三)统计:1、对单选题按实际答题人数统计各题各项目人数,以实际答卷总数作基数计算百分比,同一调查题目选X2检验,考查是否有年龄(年段)差异。2、对多选题,判断题按实际各题人数统计各题各项目人数,以各年级有效卷总数做基数计算百分比。三、调查结果调查统计表明农村小学生的学习心理、交际心理、情绪情感等方面的主流较好但有少数学习动机扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感闭锁。(一)学习习惯、兴趣方面学习动机扭曲,成就需要低的心理行为现状:表2、你上学读书是为了没有知识不能生存替老师学习替父母学习读书后找大钱同学间好玩人数%人数%人数%人数%人数%高段7171%0022%2323%44%低段5959%22%77%2424%88%X2=7.240.05表3、课堂上老师提问马上回答想一会再回答等别人答老师抽问才答,一般不回答人数%人数%人数%人数%高段1414%4646%77%3333%中段3636%4040%66%1818%X2=14.57>X2(3)=12.84P0.05以上统计表明学生学习目的不够明确,中段学生有41%,高段有29%的小学生学习动机扭曲,正因为动机缺乏,因此相当部分农村小学生学习积极性不够高,体现在课堂回答问题上,中段有24%,高段有40%的学生处于被动状态能认真完成作业的中段为83%,高段仅为69%,X2检验表明,中高段学生在学习积极性存在显著差异,高段小学生被动学习的状态应引起高度重视。(二)焦虑方面表5、期末考试时心情紧张有点紧张无所谓有信心,不紧张人数%人数%人数%人数%高段2424%4747%55%2424%中段1616%2020%1010%5454%X2=25.7>X2(3)=12.84PX2(1)=7.88P0.05表8、和同学在一起,你感到快乐一般不合群孤独自卑人数%人数%人数%人数%人数%高段6060%282866%66%00%低段6969%1717%44%88%22%X2=5.890.1X2检验表明,冷漠、孤僻的心理障碍无年龄的显著差异。(四)羞怯、胆怯、羞涩表9、见了认识的长辈主动热情招呼不好意思躲起来人数%人数%人数%高段6969%1919%1212%中段8181%77%1212%X2=6.48>X2(2)=5.99P0.05家中来了陌生客人,不理睬,怯生的占35%左右,见了认识的长辈,不好意思,甚至躲起来的中段占17%,高段达31%,这表明了小学生中胆怯、羞涩心理比较突出,特别是高段,由于临近青春期,心理比较复杂,更显不够大方。(五)交往情感闭锁表11、与新朋友在一起主动邀请一起玩不好意思接近只顾自己玩人数%人数%人数%高段6161%2626%1313%中段5858%2222%2020%X2=1.96>X2(2)=5.99P>0.05表12、受到委屈时为自己辩解与人争吵独自生闷气人数%人数%人数%高段5656%1414%2929%中段6161%1818%2121%X2=1.04>X2(2)=5.99>0.05表13、你心中的秘密最想告诉老师家长好朋友谁也不说人数%人数%人数%人数%高段77%2121%2929%3333%中段1919%2828%3636%1717%X2=17.720.05表15、对小动物,你喜欢不伤害捉弄喜欢弄死人数%人数%人数%人数%高段6868%1717%88%77%中段8383%77%66%44%X2=6.740.0515%～25%的学生会在别人踩了一脚时予以报复,包括语言上的(骂)和有形的(反踩一脚)行为,10%~15%的学生捉弄小动物甚至以弄死为乐,流露了一定的虐待心态,这表明少数农村小学生具有对抗性或攻击性行为,这种趋向的儿童容易出现品行障碍。(七)意志的心理品质不成熟。表16、学校做清洁时认真做老师在就认真,不在就马虎边做边玩不做要受罚,只好做人数%人数%人数%人数%高段6565%88%1919%88%中段4545%88%3131%1616%X2=9.2>X2(3)=7.81PX2(1)=5.02P0.05表19、对学校的纪律和常规要求自觉遵守老师来就遵守有时违犯经常违犯人数%人数%人数%人数%高段4747%99%4141%33%中段5454%1818%2323%55%X2=9.06X2(3)=12.84P61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。小组合作学习教学模1静听花开声音“小组合作学习”浅探焦虎镇一中董江辉静听花开声音2小组合作学习的特征:款学为导电·以质小组为基织;各动态互动合件为动力资源团体成绩为美励依据一就学活动系靛盖为逄十几年最要和景的最学小组合作学习的特征:3新理念:为不同层就学,让优秀,让平不几加德纳认为:虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用,但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动,其中,开启经历是个体智力发展的转折点;新理念:42、新构想:“就为学室,变就师为师瓷为高”皮亚杰认为:知识不可能仅由外部传授而获得,而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实,从而形成知识。2、新构想:5二、什么时候适合小组合作学习①学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识②重难点知识③学生或者老师提出的有探讨价值的问题·④学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大⑤进行知识总结或者探索知识规律时⑥在解答开放性问题时二、什么时候适合小组合作学习6三、合作学习的形式:同质互学、异质帮学、组内合学、组间赛学1、独学是基础,合学是常态,群学是升华独学(1)裸学-只看教材独立学习(2)助学(参考工具书)(3)记学(尝试完成练习题)(4)量学(测试学习效果)。三、合作学习的形式:7四、小组合作学习的组长角色①活动中的组织者作为一个学习的集体,组长应这个组织者的角色组长的组织活动可以大致分为三类是控制性行为:分工、约束、督促;二是协调性行为:协调、疏通、解决争端;三是建构性行为:组织讨论、分析、汇总小组意见四、小组合作学习的组长角色8组内分工明确,责任到人在学习小组中,常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任,使他们相互依赖如:记录员、检查员、纠错员、总结报告员联络员等也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色组内分工明确,责任到人9小组讨论、交流的问题设计与组织管理讨论、交流应该是教师在课前的备课中预设的(1)讨论、交流设在“重点”处(2)讨论、交流设在“难点”处。(3)讨论、交流设在“疑点”处。小组讨论、交流的问题设计与组织管理10五、课堂上学生展示原则:三展不展三声三大:展弱不展强课堂上有掌声展错不展对;口号声展小不展大;辩论声展示时学生要:大方、大胆、大气。三学三展:独学、对学、群学。个展、组展班展四点:课前点燃课中点找课后点评小结点化五、课堂上学生展示原则:11小组合作学习教学模式课件12小组合作学习教学模式课件13小组合作学习教学模式课件14小组合作学习教学模式课件15小组合作学习教学模式课件16小组合作学习教学模式课件17小组合作学习教学模式课件18小组合作学习教学模式课件19小组合作学习教学模式课件20小组合作学习教学模式课件21小组合作学习教学模式课件22小组合作学习教学模式课件23小组合作学习教学模式课件24小组合作学习教学模式课件25小组合作学习教学模式课件26小组合作学习教学模式课件27小组合作学习教学模式课件28小组合作学习教学模式课件29小组合作学习教学模式课件30小组合作学习教学模式课件31小组合作学习教学模式课件32小组合作学习教学模式课件33小组合作学习教