争吵教学设计其次课时 争吵课文教案(5篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——争吵教学设计其次课时争吵课文教案(5篇)作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是我收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

争吵教学设计其次课时争吵课文教案篇一

复习稳定汉语拼音，理解生字组成的词语。

通过朗读培养想象力，通过想象力培养创造力。

给学生以美的教育，让他们不但可以发现美，而且能够创造美。

识记字词，注意汉字的形体美。

品读文中生动形象的语言，激发学生的想象力。

教具准备：生字卡片，ppt课件，自制冰花

教学时间：三课时

回想课文，导入新课

出示词语：

看见玻璃窗子结了冬爷爷牡丹

指明读，及时改正。

(字词教学，是低年级语文教学的一项重要任务。新课开始，指导学生读好词语，并把词语的含义通过朗读表达出来，这些都为今后的教学打下扎实的基础。)

（板书：晶亮一朵朵）

过渡：冰花终究于多美呢？快把课本开启，自己阅读其次段。

品读重点，感悟美丽

同学们自己读一读其次段，然后想想，哪句话比第一段更细致的描写了冰花的样子，用铅笔把这句话划下来。

师：谁来说说：哪句写出了冰花的样子？

大家和他画的句子一样么？那就一起来读一读吧！

老师想现场采访一下，你觉得这样的冰花怎么样？

指明朗读。请大家想象“美〞的感觉。

（实现有效课堂的前提条件之一，就是关注学习方法。在低年级的语文教学中，有机渗透学习方法，运用于实践，十分必要。）

师：他读的怎么样？谁做评委来说说？指明读。

师：我们现在来进行一场比赛,看看是男生读得好还是女生读得好。

师：听了你们读，老师也想试试，给我一次机遇好么？（师范读）

学生评价。老师会永远记得你们的勉励的。知道老师是怎么练好的么？我就是一边读一遍想象，把想到的读出来。

我相信你们集体的力量会更大，大家一起试一试，一定会比老师读得好。齐读课文。

（新课标指出：“阅读教学要利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展阅读空间，提高阅读教学质量.〞品读，也就是让孩子在愉快的读书中尝出味道的过程，虽然他不知道他所品的东西有什么营养，但是只要他去品，他就已经摄取了营养。有了过程，目标也就轻松地达到了。）

当他又惊又喜地突然看到冰花，忍不住在心里称赞冰花————（引读）啊，真漂亮！

创设情境，培养语感

小童真幸运，看到了那么漂亮的冰花，我们要是也能看到该多好啊！想不想看？（想！）我可以帮助你们实现这个愿望。

师播放音乐《鲁冰花》，教师在黑板上贴出提前准备好的冰花图片。

我看到你们和小童一样的开心呢！

引导背诵：

当你们清早醒来，看见玻璃上结了————

我就是你们的妈妈，此时你们会诧异地喊啊，真漂亮！它像（）像（）（）纯洁。

（新课标对阅读有了新的定位，阅读要“重视情感体验，有效丰富的积累，形成良好的语感。〞利用教材创设情境，调动学生想象，在培养学生的创造性思维中，不失为一种训练儿童语感的好方法。）

争吵教学设计其次课时争吵课文教案篇二

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声〞的含义。

3、领会人与人之间需要尊重、勉励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与勉励。

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机遇让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她勉励的掌声。掌声此后改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活〞。课文通过英子的变化表现了同学之间的勉励和关爱。

经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓重的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平日的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过特性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生擅长把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平日他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。

1、指导思想：

以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成特性化的理解。

以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。

2、设计理念：

通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。

一、复习旧知，引发爱

1、通过上节课，初读课文，你已经解决了哪些问题？

二、研读课文，感悟爱

（本环节旨在前后对照，感受英子的变化）

1、精读第1自然段，感知英子的“胆小、自卑〞。

质疑：原来的英子是个怎样的孩子？从哪些语句体会到的？

（2）课件出示：

（3）品读感悟，指导朗读：

a、“静静地〞是什么意思？英子的心情怎样？带着你的理解读一读。

b、对这句话，谁还有不同的体会？带着你的体会再读。

c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，,多么可怜！每个同学都试着读一读，读出她内心的痛楚和孤独。

d、指名读，谁还想读？举手的同学一起读。

过渡：那时的英子是痛楚的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？

2、赏读第4自然段，体验英子的“活泼、开朗〞。

（1）请同学们自由读第4自然段，看看现在的英子是怎样的？指名说。

（2）真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的开心、活泼。

（3）英子原来那么痛楚，现在如此开心，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？男、女生赛读（女生读第1自然段，痛楚的英子，男生读第4自然段，开心的英子。）

3、现在的英子和原来判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。

过渡：掌声拥有这么巧妙的力量！让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。（大屏幕出示课文插图）

三、品句析段，体验爱

1、认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么？也可以在旁边写下自己的感受。

2、同桌交流。

3、汇报交流：（大屏幕出示句子）

（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

a、从这句话，你读出了什么？（紧张、畏惧）带着你的感受再读一读。

b、假使你就是英子，当时你会想些什么？

c、指名读，谁敢和他比一比？

（2）英子踌躇了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

b、从这句话，你还体会到什么？

c、最理解英子的就是你们了，你能把她的痛楚和无奈读出来吗？

d、指名读，谁能读得再踌躇点，再痛楚点？齐读。

（3）在全班同学的凝眸下，她终究一摇一晃地走上了讲台。

a、引读：在万般无奈下，在无比痛楚下，在全班同学的凝眸下，英子终究——（学生接读）

b、她的每一步都像她的心情一样沉重，同桌合作读，男女生轮读。

c、大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛楚和无奈。

e、你们的话语中流露出了热心的勉励，真诚的关爱，这浓浓的情义化作了掌声。

4、聚焦第一次掌声：

a、这是怎样的掌声？让我们也为英子报以猛烈而持久的掌声吧！

b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的勉励！把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。

c、英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么冲动啊！让咱们一起读，再次回想这感人的一幕！

5、聚焦其次次掌声：

a、英子从同学们的掌声中感受到了哎，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的鼓舞下，发挥了自己的才能，让我们回到那精彩的瞬间。

大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了猛烈的掌声。〞

c、是啊，掌声是勉励，是尊重，是夸奖！

d、听到这猛烈的掌声，英子想说什么？

e、但他什么也没说，此时无声胜有声！带着你的想象再读一读。

f、指名一名学生读，其余同学小声伴读。

g、掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读2、3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

大屏幕出示来信，齐读。

i、掌声是一首美好的歌，能唤起人的勇气！掌声是一朵芳香的花，花香能使人昂扬起来！孩子们，你们也是最棒的，让我们为自己鼓掌！再把感谢的掌声送给所有有爱心的人们！

四、拓展延伸，升华爱

大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处窘境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘掉把自己的掌声献给别人。

1、每个同学都试着读读。

2、老师引读，学生接读。（《爱的召唤》配乐。）

（1）女同学，请轻轻地把这段话告诉自己——

（2）男同学，请真诚地把这段话告诉身边的朋友——

（3）全班同学，请大声地把这段话告诉所有的人——

3、拓展延伸：人人需要掌声，人人都需要关爱。（《爱的奉献》歌曲响起）我们就生活在爱的世界里，我们要表达爱心，不仅仅可以是掌声，爱可以是给爷爷奶奶捶捶背；爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水爱还可以是什么？（学生畅所欲言）

4、总结：是啊，爱不需要回报，但爱需要传递。孩子们，你们就是爱的创造者，传递者，只要我们人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！

五、实践活动，传递爱

假使你的好朋友考试考得不好，她很忧伤，请你写几句勉励他的话。

一、整个课堂充满着爱的气氛：（一）、设疑导入，引发爱；（二）、研读课文，感悟爱；（三）品句析段，体验爱；（四）、拓展延伸，畅谈爱；（五）、联系生活，奉献爱。全文教学设计紧扣“爱〞字贯穿全篇，在训练语言文字的同时，突出学生的思想品质教育，使学生在学习课文的过程中思想品质得到升华。课堂设计达到了预期的效果，课堂也因动态生成而绚丽多彩。

二、整体对比，感受变化

对比阅读给人很直观的感受，为提出疑问作铺垫，让学生会质疑。学生质疑后自然会有这样的问题：终究是什么引起英子的变化，再进一步深入探究，掌声为什么会有这么大的效果呢。假使漫无目的地读，可能读过之后只会留下一个模糊的印象。对比阅读促使学生潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生的概括能力，激发了学生的求知欲望。

三、以读代讲，角色转换

在教学本课时，我采用了“以读代讲，角色转换〞的方法，通过引导学生入情入境地屡屡读书，让学生悄然走进文本，自己寻觅感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的可怜和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，很好地突破了教学重难点。

四、把课堂的掌声与文本的掌声相结合

整个课堂中，掌声屡屡响起。在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。

五、特性化阅读展示了学生的灵性。

课标指出，阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在朗读指导时，充分尊重学生的独特体验，张扬阅读特性。不能不顾学生的感受，一味仿效某一种读法“读出感情〞，正如新课标明确提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。

这节课意外发现学生的闪光点：孩子们对爱的涵义异乎寻常地理解了——什么是爱：爱是给爸爸妈妈端杯热茶；爱是对有困难的人伸出温暖的双手（捐款、献血等）；爱是给年迈的老奶奶梳梳头；爱是扶着残疾人过马路……听着孩子们精彩的回复，使我感到无比欣慰：孩子们不仅真正理解了课文内容，而且即将成为“爱〞的创造者，他们将会用语言、用行动将“爱〞的接力棒传递下去。

本节课课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，譬如两次“目光〞，虽然我已抓住，但引导学生理解的层次性还不够明了。第一次是：轮到英子上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落〞。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到英子踌躇一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“凝眸〞。此时的目光中更多包含了勉励、支持和信任。这样才有当英子刚刚在讲台上站定，教室里猛然间响起了猛烈、持久的掌声的状况出现。教学中我虽然已经抓住了这些，但由于怕时间不够，只是草草带过，引导理解不够顽强，未让学生明了地体会到“目光到掌声〞这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。我需在这方面改进。

争吵教学设计其次课时争吵课文教案篇三

抽读生字卡片。

1、精读第1自然段：

（1）自由读第1自然段，说说你读懂了什么？

（猴子急着吃果子。）

（2）方可以看出猴子很慌张？（梨树苗的生长不需要每日浇水、施肥的，从这里看出猴子很慌张。）

（3）样读，才能把猴子慌张的心情读出来？

（4）指名第一自然段。

2、学习2～8自然段

（1）学习2、3自然两段。

ａ、指名读课文。

思考：猴子有没有吃到梨子？为什么？

ｂ、理解：农谚，是农民从长期生产实践中总结出来的经验。

梨5杏四，梨树苗种后5年结果，杏树苗种后四年结果。

ｃ、听了乌鸦的话之后，猴子是怎么想的怎么做的？

ｄ、复述第2、3自然段内容。（出示）

正当梨树要成活的时候，（）对猴子讲了（）的农谚，并且猴子（），猴子觉得时间太长，便（），改种（）。

ｅ、指导朗读第2、3自然两段。

（2）自学第4～8自然段。

ａ、自由读4～8自然段。

ｂ、探讨：猴子有没有吃到杏子？为什么？

猴子又种了哪些果树？

诶什么这些果树都没有种成？

ｃ、出示：

正当梨树要成活的时候，（）对猴子讲了（）的.农谚，并且猴子（），猴子觉得时间太长，便（），改种（）。

以这种形式分别说说猴子种别的果树的状况。

ｄ、分角色朗读4～8段。

（３）学习第9自然段。

ａ、猴子种果树的结果怎样？齐读最终一段。

ｂ、“就这样〞是怎么样？

ｃ、探讨：猴子为什么什么也没有种成？从这个故事中你懂得了什么？

3、自由练习读课文。

4、分角色读课文。

争吵教学设计其次课时争吵课文教案篇四

１、有感情朗读课文。理解“忐忑担忧、自作自受、熬过去〞等词语。

２、理解描写心理活动的重点句，通过学习，感受穷人的美好心灵，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

３、体会心理描写作用，仿写一个心理活动片段。

一、重点、难点

⑴她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

⑵他会揍我的！那也活该，我自作自受……

⑶哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！

２、仿写一个心理活动片段是这篇课文的难点。

二、解决方法

１、采用抓重点词语进行品析，指导朗读，启发学生弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节来解决重点。

２、采用借鉴、迁移的方法解决难点。

２课时。

一、复习，温故知新

上节课，我们学习《穷人》，认识了（板书）：桑娜、西蒙、渔夫。深切地从大作家列夫托尔斯泰的笔下读懂了在沙皇统治下的俄国老百姓穷苦的生活。但是，我们知道他们生活的极度贫苦并不能掩盖灵魂的高尚。这节课，我们就继续学习课文，走进穷人的灵魂。

二、再读，探究领悟

１、继续自由读书，找出文中描写他们灵魂高尚的语句。

２、引导交流汇报：注意抓住这些句子进行评析：

⑴她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

３、引导体会省略号的作用。

４、指导朗读，再现桑娜与渔夫的心理过程，感受人物的高尚品格。

三、导写，领悟写法

一是要有情境，即发生什么事之后，产生了想法。

二是有想法。“有想法〞又分为两个层次：

１、想法繁杂，又这样想又那样想。

２、最终拿定主意。

三是合理使用省略号，使人物形象更加真实可信。

仿写一片段。

练习设计：第一次偷……第一次想……

四、总结，拓展积累

１、总结。

２、积累好词，好句。

３、以“桑娜拉开了帐子……〞为话题续写《穷人》。

争吵教学设计其次课时争吵课文教案篇五

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字和新词。

3、依据语言文字，理解课文内容，懂得要靠自己的辛勤劳动获得资产。

透露文章主题，理解课题“金子〞的含义。

2课时

（略）

其次课时

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2