晏子使楚教学反思格式(5篇)

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晏子使楚教学反思格式篇一

推理时知道应使用关联词语，这一训练，在教学的第三个环节“体会晏子能言善辩的口才〞最为突出。

当我们分析晏子说的每句话终究是什么意思时，我出示了多媒体的几张幻灯片，激发学生兴趣。屡屡训练，多人次的提问，给学生留下深刻的印象。那一次比一次流畅的发言足以证明这样的训练是有效的。

学生理解了晏子的话的意思后，我又提出问题：“假使晏子不采用书上的这种方式，采用最直接的方式，好不好，为什么？〞生答：“采用最直接的方式不好！直接说会伤楚王的自尊，楚王确定会杀了他，也决不会和齐国友好相处。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，不会伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最终不敢不尊重晏子了。〞我接着学生的话，说：“晏子的语言就巧妙在这。〞从学生的表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，这样的语言才叫真正的语言艺术。

我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不尊重晏子了〞进行提问：

1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（口才）

2、晏子身上还有什么让楚王不敢不尊重他？（聪慧、礼节）

然后，通过理解晏子话中的意思、晏子说话时的动作、神态，（“看了看〞、“拱了拱手〞，“有意笑了笑〞，“面不改色〞）体会晏子能言善辩、精明、大胆、爱国的品质；

这一环节，我用《狼和小羊》这篇学生都熟悉的童话比较，说明：只有有理有节，不卑不亢是不够的，其结果会和可怜的小羊一样；晏子出访楚国成功，赢得楚王的尊重，不单单是他本身有实力，还由于他的背后有一个强大的国家。

为了让学生懂得做人要有尊严，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了〞中的“晏子〞继续提问：“为什么不是楚王不敢不尊重齐国了？〞刘人玮同学答得十分精彩：“齐国什么样的人都有，有好的也有坏的，总之，这次是晏子把楚王反驳了，所以就尊重晏子了。〞“好极了。〞我兴奋地说，继续补充道：“先尊重晏子，然后再谈尊重齐国。这叫爱屋及乌。假使我们每个人，努力做一个有尊严的人，才能谈到我们的学校，我们的团队，我们的国家的——（学生齐答）尊严！〞

在体会晏子的语言，感受晏子的聪明聪慧之后，我又让学生回过头来看楚王：“你们看看这一国之君，在大庭广众面前啊，给晏子赔不是，落到这种地步的原因是什么？〞然后小结：尊重不是单方面的，而是相互的。尊重别人，别人才能尊重你。只有你留住了自己的尊严和别人的尊严，才能得到更多人的尊重。我想，学生该把“规圆矩方〞记在心里，应当知道做人要做到“规圆矩方〞。感情朗读不到位，对晏子的语言巧妙印象不深“藏书不难，能看难为；看书不难，能读难为；读书不难，能用难为〞。反复朗读，能加深印象，形成语感，这样学生有了积累，才能更好地运用。然而，我却匆促而过，错过了让学生记忆这种聪慧语言的最好时机。生怕学生学过课文后，只知道晏子的语言巧妙，而记不清晏子毕竟说了什么。

晏子使楚教学反思格式篇二

《晏子使楚》是小学语文教材人教版五年级下册中一篇课文。本组课文的学习要点：感受语言表达的艺术，并学习用得体的语言进行表达，我在设计教学设计时，把感受晏子的言语交往技巧作为学习重点，让学生在晏子与楚王的针锋相对中，感受到晏子语言的艺术、聪慧的魅力。

首先从文章的最终一句话入手，让学生质疑，根据学生的疑问展开教学，让学生自己找到疑问的答案，再次紧紧抓住晏子的语言引导学生深入阅读课文，体会晏子所说的话，利用联系上下文的方法理解句子，感悟晏子的聪慧和精明，同时利用朗读、模仿人物的语言、表情，在读中感悟人物的心理。其次学生自主阅读的能力得到了提高。

在课堂中，我最大限度地还给学生较多交流探讨，独立思考，合作学习的时间。最终及时评价，尽最大可能鼓舞学生。在本课堂中较大程度地激发了学生探究语言文字的兴趣，比较成功。这其实是我在语文课上一直追求的状态：与学生进行平等对话，尽可能地鼓舞学生，引导学生，使学生对语文学习产生浓重的兴趣。我会坚持做下去。最终，利用拓展材料让学生明白得到别人尊重，维护国家尊严，需要怎么做？让学生明白课文中所透露的道理。我希望营造的是一个师生平等，和谐共进的课堂，学生自主学习，主动探究的课堂。

但回过头重新审视这堂课，我觉得自己有些地方做得不太得当：

1、在学习晏子和楚王的三次针锋相对中只是重视了晏子精明灵活的辩论和反攻技巧，忽视了晏子不卑不亢四处以国家尊严为重的凛然气节，使晏子的人物形象不够饱满高大。

2、在文本的朗读上，我还有很大的缺陷，晏子的语言读得还不是十分到位。

在今后的备课过程中，我想我应当更多地思考和推敲，认真领会新课程标准，争取备好每一节课，上好每一堂课。

晏子使楚教学反思格式篇三

《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的事。本文承受的重点训练项目是理解句子中含着的意思。

对于这样一篇故事性强的课文来说，我认为通过反复的研读，读懂楚王对晏子的三次侮辱，晏子的三次反驳，在此基础上理解句子的含义及人物的特性品质是教学的重点。因此，本节课，我以教材为依托，带领学生品读语言文字，从中感悟人物的品质。

1、开放了学生的学习空间，以学定教：

本课教学能放手让学生自读自悟，最大限度地给学生自主学习，独立思考，探讨交流的时间。带着学生还想继续了解的问题，让学生认真读书，品读文字。朗读表演等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的聪慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。

2、课堂是学生学习的阵地，学生才是课堂的主人：

教师能让学生主动参与到学习中来，需要教师创设富有情趣的教学活动。本节课我让学生通过多种形式的读书交流，理解文章内容。特别是让学生在感想深刻的地方学习批注，逐步培养学生独立阅读的能力。学生主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作、语气。

晏子使楚教学反思格式篇四

《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的事。由“进城门〞、“见楚王〞、“赴酒席〞三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最终写楚王只好认输。

在教学这节课之后，我有以下几点感受：

一、由于本篇课文故事性强，读来使人很受感染。在今天的课堂上，我选取有利时机勉励学生展示自己，同学们的合作是十分成功的，在合作过程中，同学们能开动脑筋，读自己喜欢的角色，这是我始料未及的。

二、开放学生的学习空间。本课教学能放开让学生自读自悟，给学生交流探讨，独立思考，合作学习的时间，培养了学生良好的读书习惯。

当然，这节课也存在着不少的不足：

第一，引导学生读书不够，通过读书，感受到晏子的聪慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读。

其次，在教学中，没有放手让学生去阅读，读中深刻感悟课文所蕴含的思想，进而更深入地了解不同人物是内心世界，学习对人物特性化的描写。

第三，由于时间紧，学生们小组活动的时间太少，没有让学生们放开手脚，假使让每个学生先在小组内展示一下，再评比出优秀向全班展示汇报，这样会更表达出教学中的民主。在以后的教学中，我一定会注意这点。

第四，由于课堂时控观念不强，因而对于课文的延伸没来及浮现，让学生的小练笔，以及课本剧的表演都只能当做课后的作业，让学生课后完成，这是最惋惜的地方。

总之，反思这节课，今后我应当做的工作还有好多：

1、不断学习，积累、总结经验，让自己的课堂更饱满；

2、重视学生的朗读训练，让学生在朗读中体会情感，形成语感，积累语言，并将积累的语言运用到习作中。

晏子使楚教学反思格式篇五

我执教的《晏子使楚》是五年级下册第三组的一篇课文，陈述了春秋末期，齐国大夫晏子出访楚国，楚王三次侮辱晏子，想显楚国的威风，晏子以自己的聪明才智巧妙反驳了楚王，维护了自己和国家尊严的故事。在与楚王的三次交锋中，晏子一举一动，一言一行，无不表达出超人的聪慧、善辩的口才和爱国的热心，真是“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师〞！所以在其次课时的教学中，我把重点放在理解晏子回击楚王的语言上，体会晏子语言的巧妙和人物的形象。

1、预学时间充分，内容到位。预学是互学的基础和前提。预学时给出学生充分时间，首先读课文，再互学互查生字词、互读课文；然后划出幽美句子或重要句段，对句段的理解和文本的感悟批注到课文旁边或写到预学本上，不懂的问题写在预学本上，再请教“师傅〞或老师。学生预学时老师深入各组检查指导，及时帮助学困生解决疑难问题。

2、组内合作交流时，我要求按课堂展示时模式进行：各小组值日组长迅速分工，做好安排，组员依次发言把自己的读书收获或思想见解在小组内交流、共享，表达能力差的同学说不到、说不好，由优生先教着说，然后学困生再重复，各成员发言完毕其他组员补充、完善。

3、小组展示时，四个成员全部上台依次展示，每一位发言人交流完了，组内补充，若组内没补充，发言人用“谁与我交流〞，“谁给我补充〞等方式发起班上其他同学互动，互动发言人站起来说“我与你交流〞“我给你补充一点〞然后再交流自己的观点，发言完毕还可发起其他同学互动：“我交流完了，谁与我交流？〞或“谁与我挑战？〞在交流过程中，同学们可以补充相关阅读资料，可以补充名言名句、古诗句，成语或故事等，若是同学们没有补充，老师可以适时上线补充这些东西，当然在适当的地方，老师还可以出示图片、播放视频、出示训练题进行训练等等方式以使学生深刻理解课文，能力提升，达到感情共鸣的目的。

4、评学阶段，我往往采用拓展阅读的形式和写一段话的方式，以培养学生的阅读、理解、表达、写作能力等。

1、预学

在预学环节中我给学生出示了一个预学提纲，要求学生熟读课文，特别是楚王和晏子的三次角逐的句段，理解晏子语言的潜在意思，体会晏子的语言巧妙之处在哪里，感受晏子的形象。大多数学生能按老师的提醒学习，少数还不能完成预学任务的，由小组内的两位师傅指导他们完成，达到自学的目的，自学有了基础，互学时就能收获精彩，留下亮点。

课堂开始，我根据本节课课文内容摘选了几句名言和诗句，由经典诵读组织者引导朗读，为本节课学习铺垫感情基础。老师由“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师〞把学生引入今天的继续学习，领会晏子的风采。

2、互学

（1）小组合作阶段：

小组合作学习是互学环节的最主要的方式。由于课前做了预学，所以开课后直接进入了小组合作时段，老师出示小组合作的提纲：结合楚王和晏子之间的三次角逐的过程感悟人物形象，体会表达方法。学生展开小组交流，老师深入几个小组进行指导。

（2）小组展示阶段

小组展示是整个课堂的精彩浮现。这节课，展示小组围绕小组合作学习的提纲，就晏子与楚王的三次角逐过程交流自己的收获或见解。三个发言人针对三次角逐交流，一个发言人负责总结。在交流三次角逐时，每一位发言人首先朗读晏子和楚王角逐的过程，引导学生理清晏子反攻楚王的规律，然后交流感受，分析晏子的形象，其他同学从不同侧面交流晏子反攻楚王的巧妙之处，感受晏子的形象，体会写作方法。还有同学在交流感受之后适当补充名言名句辅助理解，也有小组挑战朗读，通过朗读进一步品悟晏子语言的巧妙和精明善辩，不畏权势的形象。学生在展示交流时，老师适时上线进行点拨或进行训练帮助学生厘清晏子语言的规律，升华对晏子的感悟，体会写作方法。最终展示小组选其中一个情节进行了表演，通过表演使学生对晏子形象感受更加深刻，又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。小组评价过后，老师引导学生概述晏子的形象，让学生对晏子的形象感悟和记忆更加全面深刻。

（3）评学阶段，老师收集了几个表现语言艺术的魅力的故事，让学生在朗读中品析故事中主要人物的语言的幽默、巧妙、有力。接着又设计了一个训练题：三次交锋，一心设计侮辱晏子的楚王只落得个什么下场？写出四字词语或歇后语。这一语言文字训练，不仅丰富了学