小学语文教学反思10篇(汇总)

第页共页最新小学语文教学反思10篇(汇总)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比拟优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。小学语文教学反思篇一一、自主学习，课前做好充分准备。课前，我布置全班学生通过各种渠道〔可查找课外书籍，上网查询等〕搜寻自己感兴趣的有关桥或与赵州桥的资料，并将自己搜集的资料进展整理、归纳，以待上课教学时用。这次的课前预习，我没有让学生做单调的查字、组词等练习，而是尽可能地去搜集自己所需的材料，并加以整理、归纳，无形中就给了他们课外阅读、分析^p归纳才能的锻炼，培养了学生的自主学习、自主探究的才能。二、质疑解疑，轻轻松松学课文。教学时，一开课，我就说要带他们到赵州桥去看看，并利用多媒体教学课件演示赵州桥的全景，这样马上激起了学生的学习兴趣。接下来就是让学生自由朗读课文，说说读完课文后，都知道了什么？待学生七嘴八舌把自己知道的说出来后，我又提了一个问题：“你还想知道什么？”问题一提出，顿时课堂气氛活泼起来，同学们纷纷把自己想知道的问题提出来，我将这些问题进展整理、归纳。随后，就让同学们分成小组，将课前搜集的资料拿出来，看看能用自己现有的资料解决哪些问题。在学习小组中，同学们互相发表自己的意见，互相交流，通过自己的努力解决了一个又一个的问题，同时也领略到了成功的喜悦。给予充足的时间讨论后，接着学生在班级进展交流。通过小组进展合作解决问题，学生可以知道赵州桥的建筑特点和设计上的最大特点是拱上加拱，这样的构造既巩固，又节省石料。本情感因素，让学生自主学习，自主探究，培养学生自主学习才能。课堂上的教学要求，以及重难点，就在同学们质疑解疑的过程中，轻轻松松地完成了。当然，这样的教学要求老师有较高的素质和应变才能，来及时帮助学生解答难题和纠正学生在问答中不对的地方。三、一扶一放，打破重点理解句子。教学过程中，对于句子的教学我采用的是“一扶一放，打破难点”的教学方法，因为文章的“宏伟”、“壮观”两段都是采用先总后分的写法。“赵州桥非常宏伟。”是一个总起句，本段围绕“宏伟”展开详细描写。教学时我让学生在朗读中体会这种围绕一句话把内容写详细的方法，而后学着这种写法，进展练写。“这座桥不但巩固，而且美观。”这句话起到承上启下的作用，即前面讲的内容是“巩固”，后面讲的内容是“美观”。作者用这种表达方式，使文章显得脉络明晰。教学时，要让学生明白“这句话这样写，有什么好处？”“课文怎样详细描写桥的美观？”〔这样的教学进步了学生的思维才能，更重要的还锻炼了学生品评语言的才能。〕四、激发情感，指导学生有感情朗读。《赵州桥》是一篇说明文，文章的情感不易被学生发觉。老师要适时拨动文章之情，引领学生之情，通过老师的情感，在学生情感和文本情感之间架起一座畅通无阻的桥梁，而文中第一段中的词语“世界出名”那么是一个最好的切入点，赵州桥的宏伟、巩固、美观的特点都是它得以世界出名的原因。因此，我引导学生抓住这一语言因素，从文字中去感悟作者的思想内涵和情感因素。在教学赵州桥美观的特点时，我用多媒体课件演示出几幅桥栏板上雕刻着精巧图案，并让学生用自己的话给我们描绘一番，当他们感到确实很美时，再问：这么美的图案，我们该怎样读出来呢？学生的情感被激发后，便能读得有滋有味。再如，当介绍完赵州桥的概貌和特点时，我要求学生谈谈自己听完后的感受，为自己的祖国有这样的赵州桥，为自己拥有如此充满智慧和才干的祖先感到骄傲，他们对赵州桥充满了向往之情。当学生都表示从内心中涌出一种自豪、骄傲的感情时，我便要求学生带着这种自豪、骄傲的感情去朗读课文最后一段，便到达了事半功倍的效果。此教学手段的运用，主要表达了学生的主体性和老师的主导性，在学习中让学生自主地参与到教学中去，对问题主动地去进展探究，去领略自行解决问题的喜悦，让学习成为他们生活中的一件乐事。总之，我虽然掌握了一些新课标的理念，但如何用理念指导教学理论，如何在今后的教学行为中更好地践行新理念，仍需要我不断尝试、不断总结、不断反思！小学语文教学反思篇二《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在开展学生语文素养方面应发挥的详细作用。根据教材的位置，结合课后的生字和练习，我对教学目的有了这样的“定位”——学会本课的8个生字，学会书写14个生字。正确理解“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。学生自主读书，理解“为什么不同的花开放的时间不同”。三年级小学语文教学反思7《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的表达后面饱含着一个充分的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，屡次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励别人，并珍惜别人的关心和鼓励。在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，猜测英子是怎样想的“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，我鼓励学生说：“难道我们不该为英子这样的英勇鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品味。特别是“低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深化体会英子此时的心态在渐渐发生变化。这一局部处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。课完毕了，我感动了，孩子们也感动了……学生在这堂课中不仅学习了语文，也从中感受到了鼓励，关爱的力量。小学语文教学反思篇三谈到教育案例，总有一些人不屑一顾。在他们眼里，那不过是“小儿科”、“下里巴人”，充其量是“通俗唱法”，难登大雅之堂。其实不然，蕴涵在教育教学理论中的一那么那么鲜活的教育案例，凝结着广阔教育工作者的聪明睿智、文化底蕴、教育情感，更凝结他们对教育事业的忠诚，以及敬业奉献的精神。不仅如此，案例〔教育故事〕作为一种理论性很强的教育方法，日益受到教育界领导和同仁们的极大关注，围绕教育故事展开的活动亦日益增多。据此，本文拟从操作的层面上对案例的内涵、构造、价值及其撰写分别进展阐述，以进一步加强对案例的认识，提升“案例活动”〔以案例为中心展开的活动〕的程度，进一步彰显教育案例所特有的魅力，让教育案例在教育改革与开展中绽放出更加动人的荣耀。简单地说，教育案例就是以教育教学过程中一个中心人物和事件为素材，经过提炼而形成的表达新时期老师专业化素养的典型的记叙性短文〔教育故事〕。详细分析^p如下：〔一〕从案例所反映的对象讲，指向一个中心事件和人物。详细说，一个案例往往指的是一件事，也可以说，是个教育故事。〔二〕从案例的形成过程看，是精心提炼的过程。〔三〕从案例的内容讲，应表达老师专业化素养。专业化素养主要包括：专业精神、专业理念、专业知识、专业才能。其中，专业精神是灵魂，专业理念是核心，专业知识和才能是保证。而以人为本是现代教育理念的集中表现，激发学生的主体性是学生全面开展的核心目的。〔四〕从案例的主要特征讲，典型是案例的生命。案例的典型可从两个方面去分析^p：第一、是从案例的内涵看，典型案例所反映的内容寓意深化，富于哲理，感人至深。第二、是老师处理解决问题的典型〔主要指教育机智〕和教育效果的典型。〔五〕从案例题材看，是一片精彩的记叙性短文。也可以说是一那么教育故事。案例主要由三个局部组成，即案题、案情、案析。第一、案题。案题即案例的题目，好的题目能点亮读者的眼睛。案例既然是记叙性短文，它的题目就应该鲜明、生动、形象，不应该是阐述式、说理式的题目。第二、案情。即案例的来龙去脉，案例发生的时间、地点、情节及其结果。假如说案题是案例的眼睛，案情那么是案例的主体局部，也是整个案例最具魅力的局部。第三、案析。案析即对案例的分析^p。详细地讲，就是用一定的教育理论、教育观念对案例进展分析^p。案析一要有针对性，二要论点鲜明，三要升华到理论的层面上，文字一般在200—300字左右。第一，从案例的成功与失败分：有成功的，有失败的，还有成功和失败相结合的。第二、从案例的内容分：可分为教育案例、教学案例、管理案例等。第三、从案例的写作方法分：有总结法和设计法。所谓总结法，是指通过对教育理论的反思回忆，提炼而成的案例；所谓设计法，是指通过先行设计，然后理论而形成的案例。第四、从案例的性质分：一是矫正性案例，即从问题出发，着眼于解决问题；二是开展式案例，即着眼于学生的开展。一般来说，有三个特征。即真实性、典范性、情境性。语文教学反思案例幼儿园教学反思案例英语教学反思案例小学语文教学反思篇四让赏识走进语文教学经过几周的教学工作体验，感到有一条原那么较重要，即让赏识走进语文教学，可以进步教学质量，让学生爱学语文。详细从以下几个方面入手:一、老师和学生的关系是平等的在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，老师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了平安感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学消费生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。二、相信每个学生都能成功罗森塔尔效应实验，说老师给学生自信，学生就会有高成就。老师对学生的相信是一种宏大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自信。三、阅读教学，让学生多一点自我感觉在阅读教学中，老师要更新观念，还学生以学习和开展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，老师要充分肯定。即使学生答复的幼稚，浅薄，甚至片面、错误，老师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是宏大的。让学生开展自己的思维，获得审美的体验，从而进步语文阅读的质量。四、作文教学中，让学生学会表达自己在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，老师鼓励学生写随笔，观察日记，，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。老师可以允许学生有不同层次的开展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要缺点还需用委婉的、学生可以承受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快进步写作程度。小学语文教学反思篇五一个学期即将完毕，我回忆了自我在本学期里所做的工作，认真反思，总结积累经历，期望能获得更大的进步。我是一名语文老师，更是一位班主任，不仅仅要抓好自身的教学工作，更要肩负起班级的管理和学生的教育工作。社会、家庭把一个个天真活泼，充满朝气的孩子送到学校，交给我们老师，这是对我们当老师的多大信任啊，那么我们就就应懂得如何去爱我们的教育事业，乃至于爱我们眼前的每一位学生。有了对教育事业的爱，有了对班级、对学生的爱，才能凭着认真负责的工作态度，深化、细致地开展工作，用恰当、灵敏的工作方法教育好、培养好学生，尤其是后进生。工作中，我虚心向别人学习，努力积累教育教学经历。经常阅读教育教学杂志报刊，学习《新课标》，用心参加校本培训，认真备课，教法力求灵敏有实效，让学生自主性地参与学习，培养他们创新意识、探究精神。在上好课的同时，细致地批阅作业，并帮助学生及时订正。课外对学习有困难的学生进展辅导。让学生学好文化课的同时，我努力培养学生潜力，想方设法让学生用心主动地参与到班级的管理与建立中。与学生合作是班主任工作的重点。《新课程标准》明确指出“老师是一个决策者，而不再是一个执行者。”对于班级管理，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体、全员参与，以老师为主导、协助管理的合作关系，建立一套自律的班级管理形式。透过民主、自主的竞选后，在班干部上岗前，要作好岗前培训，使他们明确自我的职责和工作范围，以及要到达的目的〔或效果〕。学生在工作中总会表现出稚嫩的一面，需要老师去指导、去组织。因此，在班干部日常管理中，对出现的问题要及时处理解决。同时，透过每周的班会和其它渠道，对班级现状了如指掌，做到活而不乱、严而有度，并根据实际状况做出下一步决策。柏拉图说：“教育者的品质为教育成功的因素。”身教重于言教。我努力从小事抓起，让学生养成良好的行为习惯。低年级儿童缺少自主意识，教室里有时粉笔掉地上或地上出现果壳纸屑，很多学生都不会自觉地去捡，于是我就以身示范，自我捡、自我扫。学生看到后，纷纷跑来帮助，我就趁机表扬、引导，让他们意识到维持环境的干净是大家的职责，是大家的荣耀。以后，学生都能很自觉地持续教室的干净。班主任的工作是琐碎的，却更需要耐心和细心。我热爱每一位学生，他们和我是平等的，我尊重他们，也努力地去理解他们。平常课前课后，尽量到学生当中去，和他们聊天，听学生反映，观察学生的精神状态和情绪变化。谁进步了，给予表扬和勉励；谁退步了，给予点醒和鞭策；谁生病了，给予关心和保护；谁有困难，给予帮助和抚慰。让学生亲近自我，使自我成为他们的朋友。在工作中，我发现与学生交谈，个性是进展思想教育时，需要把握学生心理，运用必须的谈话技巧。这一点受自身年龄、教学经历影响，我还稍嫌稚嫩。因此，我正潜心研读相关的心理学和教育教学资料，学习别人珍贵经历，努力使自我做得更好。孩子就如同一张白纸，上方的五彩斑斓总是渐渐积累，此刻的底色将注定其根底色彩。红那么愈红，黑那么愈黑。而我期望我带给学生的的一片晴空、绿地、清水……这些最纯洁、最美丽的画面摆在我面前时，我会更加努力地迈好每一步。小学语文教学反思篇六教学第三自然段师：读第三自然段，看看作者写了燕子哪方面的特点?生：这一段写的是燕子飞行时的情景。师;你从哪儿看出来的?找出有关的句子渐渐品读，看看能体会到什么?生：燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边……师：“斜”字写出了燕子飞行时的什么?“掠过”在字典里是怎么解释的?轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“掠过”这两个词中你体会到什么?生：“斜”字不但可看出燕子飞行时的轻快，而且写出了燕子飞行时的优美姿态。生：“掠过”是轻轻地擦过。师：你从中看出了什么?读读词所在的句子，体会体会。生：可看出燕子飞行时的轻快。生：“一转眼”，燕子便从这边的稻田上飞到那边的柳树下了，飞得快极了。师：那么“沾”在这里应作什么讲?能换个词吗?生：能换成“碰”或“撞”师：那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?生：“碰”、“撞”不能显示出动作的轻快了。师：好，这就叫读书!这就读出味道来了!……《燕子》是一篇文字优美的散文，课文描写了燕子的优美外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上歇息的情景。在教学中，我运用多种方式引导学生主动去发现、感悟燕子优美的外形、优美的飞行姿态、歇息时美妙的意境，培养学生对美的感知力和鉴赏力，收到了良好的效果。课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词非常准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子渐渐品读，看看能体会到什么?在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态，并通过比拟、品味，学生感悟到了作者非常准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之准确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培养了学生对美的感悟力。小学语文教学反思篇七《跳水》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰所写，给我们讲述了一个非常惊险的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，整个故事始终在事物的联络和变化中发生、开展的。不仅能激发学生自主探究的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且能帮助学生独立考虑，有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析^p问题、解决问题〔循环〕的才能，更合适于学生的创新才能培养，使之在学生心中栽培下创造的“小苗”。因此，我在教学《跳水》一文时，紧扣“问”字，问在课前，问在课上，问在课后。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的固有需要。这种需要在小学生精神世界犹为重要。”因此在学习课文之前，应该有意识将学生带进课文中，让他们在学习前生疑、思疑。这样才能激发学生自主学习兴趣，才能使学生在进一步考虑中有所发现、有所创造。1、结合课前预习问①读读课文，想想事情发生在什么时候、什么地方、是怎样引起的？②哪些句子反映小孩子处境的危险？2、启用图书资料问①列夫托尔斯泰是谁，他还写过哪些文章？②你知道哪些有关列夫托尔斯泰的故事？课堂是学习课文的主阵地。无任是老师的导问，学生的质疑，都应建立在培养学生自主学习的才能上，力求每一处的导问、质疑都能恰到好处。既培养自主学习的才能，又在探究过程中领会了真知。1、从课题处问①谁跳水了，为什么跳水？②怎样跳水，在什么情况下跳水，跳下去了吗？2、从文章的思路入手问〔不零敲碎打〕抓住文章思路，挖掘课堂中的“问”，有利于学生顺藤摸瓜，把握课文的思想和内容，理解作者行文节局方面的特点。①孩子为什么会到桅杆顶端的横木上去？②在危急时刻，船长是怎么做的，他为什么这样做？3、从文章的重点、难点处问〔不平均使用力量〕文中的重难点是“理清事情的发生、开展是由于帆船上人和猴子的联络的开展和变化。”①你能各用一个词归纳出孩子、猴子、船长、水手之间的关系吗？4、从学生的知识实际问〔设计坡度〕如“我们要向船长学习什么？”比拟直接，难以到达理想的效果。必须从知识实际出发，设计坡度。①船长干什么了，他怎么会想到的？②他碰到事情怎么做的？③我们应该向船长学习什么？5、从学生质疑才能角度问。①“40秒钟，大家已经觉得时间太长了”这不是矛盾吗？教育是一把值得人们警觉的双刃剑：既可以培养学生的创新精神，也可能扼杀学生的创新精神。语文课堂的内外必须着眼于培育学生创新精神、创新才能。〔对于学生首次获得的过程或独立做好的，应该被认为是创新，应该给予鼓励。〕教学的全过程应着重培养学生再次发现知识的探究精神，培养学生重新组合知识的才能，培养学生的科学精神、人文精神。小学语文教学反思篇八不管是有经历的或刚参加工作的老师要上好课，必先学会制定小学语文教学设计方案，学会根据不同的教材、不同年级的学生完成不同的语文教学设计。这是保证老师顺利地、成功地走上讲台、完成教学任务的第一步。小学案例分析^p的目的是对以往的教学进展反思，小结，他的最终目的是使小学语文教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投入少，而又能到达高效率，使全班学生的语文学习都能到达优良程度。要实现小学语文教学的最优化，必须做到以下几点：一、立足于促进学生的开展小学语文教学的本质，正如《新课标》所提出的“小学语文教学应立足于学生的开展，为他们的终身学习、生活和工作奠定根底”。开展什么？学生的开展应是德、智、体、美全面的开展。在语文教学中，就是要全面进步学生的语文素质。“开展”和“传授”是根本不同的，“传授”主要靠老师的灌输，学生被动的承受；而“开展”主要靠学生内部的动力作用小学语文教学论文，使自身的素质和个性得到进步。老师要给予必要的、适当的指导、鼓励。小学生的语文素质有明确要求：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写才能，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国教育、社会思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美的情趣，开展安康的个性，养成良好的意志品格。”这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的全面概括。语文素质虽然主要指语文才能，但语文才能还与思想、思维、情感、文化知识、学习习惯等品质亲密相关。所以说，语文素质也就是做人的素质。通过语文教学要促进学生语文素质的全面开展。小學语文本身包含了促进儿童开展的诸多因素。语文是个载体，它所载负的文化科学知识，都有一定的思想、情意内涵及审美意义。通过语文学习，儿童不仅能学习语言，还会获得文化科学知识、进步思想认识及思维才能、丰富情感。所以通过语文教学促进儿童全面和谐的开展不仅是必要的，而且也是可能的期刊网。二、表达学语文和学做人的统一小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。通过语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质决定的，是由小学语文教学的目的任务决定的，也是由语文教学内容所决定的。小学语文所载负的内容是极其丰富的。小学语文教学的目的任务，就是要全面开展学生的语文素质，小学语文素质就是做人的素质。要进步学生的语文素质，完成语文教学目的，所选的教材篇篇都蕴含着真、善、美的因素。有的课文描写的是大自然的美景；有的课文歌颂了____和英雄人物的高尚道德和感人事迹；有的课文介绍了伟大的科学家、思想家、文学家的创造创造给人类带来的物质文明、精神文明生活的动人故事；有的课文揭露了旧社会儿童悲惨的生活等等。课文中人物喜怒哀乐的情感表达，提醒了作品的思想内涵，学生阅读这些作品，其思想感情很自然地会发生变化，会逐步懂得做人应该坚持什么、学习什么、反对什么。往往一篇文章所反映的光芒形象或动人情节或优美风光小学语文教学论文，会在学生的人格形成中起宏大作用，会在其一生中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的宏大动力。只要学生对作品语言有透彻的感悟，必然会受到潜移默化的思想情感的熏陶；学生也只有感受到语言的思想情感，才能真正掌握作品的语言，二者是密不可分的。小学语文教学历来重视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明确，通过学语文也学做人，比语文教学的思想性要求更高。语文教学的思想性多限于思想认识的进步，而“做人”的内涵主要表如今行动上。要求学生在学习语文过程中，在进步语文才能的同时，不仅要进步思想认识、丰富情感，而且要形成良好的行为习惯。就是不仅在于“知”，而且要利于“行”。不过这不能立竿见影，而要日久天长地熏陶、积累。三、培养学生的想象力，采用灵敏多变的教学方法。在教学中，引导学生进展数学想象，往往解决问题可以缩短时间，给学生发现时机，开展数学思维。培养学生的想象力，让学生学好根底知识。新知识的产生除去推理外，还包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。促使学生进入创新思维状态中，以探究者的身份去发现问题、总结规律。老师在教学中完全可以通过挖掘教材，把新知识、新问题引入课堂，引导学生去讨论、去交流、去探究。如在教学中，根据教学内容，结合学生熟悉的生活引导学生观察、分析^p、概括为数学模型，把学数学和用数学结合起来，学会用数学解决身边的实际问题。思维的灵敏性表如今解决问题时能摆脱偏见，不受一定的解题形式的约束，能从问题的个性中探究共性，寻求变异，沿着不同方向、不同角度去开拓。教学中老师应引导学生转换角度，多方考虑；引导学生把问题的条件或结论进展推广，进展一题多变、一题多用、一题多串、一题多解、一题多画等训练，培养学生思维的灵敏性。总之，在语文教学过程中，老师要充分发挥语文教材的作用，调动学生的学习积极性，使学生在和谐、快乐的课堂气氛中轻松地掌握语文知识，最终将语文课堂打造成愉快而高效的课堂，让学生获得安康的成长。学语文和学做人二者是必然统一的，但不是自然可以实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。必须明确小学语文教学的根本任务是进步学生正确理解和运用语文的才能。因此在贯彻该原理时，必须以小学语文教学的根本任务统一各项任务。小学语文教学反思篇九培根曾说：在所有的知识当中，关于方法的知识最重要。课标也提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合理论才能，促进学生持续开展。在教学中进展学法浸透，是在语言文字训练的理论当中对学生进展技能的培养，可以有效提升学生的语文综合才能，为学生的终身开展打下坚实的根底。一、巧妙利用“金钥匙”，抓住训练的重点交给学生方法，培养才能。看课题猜内容是三单元语文天地里的金钥匙的内容，是学习方法的提示，读一篇文章的技能训练。看课题猜内容其实就是让学生明白课题很重要，课题是一篇文章的眼睛，课题上隐藏着很多的信息，通过让学生看课题猜内容一来让学生掌握看一篇文章应先从题眼入手，理解文章的大致内容，二来是让学生初步感受整个文章所选取的内容都是为表达自己的中心而效劳的，怎样谋篇布局，怎样选材等等。因此我通过详细的语文理论活动让学生逐步理解并娴熟掌握这种方法。二、抓重点词句，教给学生读懂课文的方法。本文的重点和难点就是通过学文来理解“飞”和“夺”的含义。为了突出重点，打破难点。备课时我对学生进展了才能和学习习惯的分析^p，想采用先整体感知飞的内容，再提炼飞的含义，可能这时候学生的理解不太到位，于是我再引导学生通过勾画表现“飞”的句子，引导学生读和感悟这些句子的含义，从而明白红军战士在遇到很大困难的情况下仍然用惊人的毅力克制，目的就是为了抢在敌人的前面，也就是急行军。在敌人都无法克制的困难前，红军战士做到，并及时到达泸定桥。引导学生读议这些句子后在引导学生联络课文内容来理解“飞”就比拟容易了。通过一系列的训练，逐渐让学生明白什么样的句子才是重点句。让学生逐步学会抓重点词句理解课文内容，教材在第1单元，第3单元和第5单元做了详细的指导，因此通过详细的指导让学生逐步学会这种学习方法，逐步形成自己的才能就能有效进步学生的阅读才能。三、感情朗读要讲法，并在理论中得法。这个班的孩子在朗读上有很大的缺乏，就是老是唱着读，没有感情，平平的朗读犹如死水一潭泛不起一丝涟漪。究其原因，除了平时的习惯以外，更重要的是对文章理解不够，感情不够投入，学习课文没有激情和兴趣。“文章不是无情物”每一篇文章都蕴载着丰富的情感，每一篇课文的语言都是孩子们学习和积累的材料，都是作者情感表达的在载体。特别是红军攻占泸定桥的场景很感人，很有气势，很容易感染学生，调动学生的情感。于是我在课堂中用语言充分渲染气氛，将孩子带入到那激奋人心的战火中，我激情饱满的范读，将学生的感情之火点燃，学生也走进了文本，走进了内容，走入了情境，于是真的是读出情，读出意，读出精彩，加深了对课文内容的理解。总之，我们的教学是为了到达“教而不教”的目的，因此，在教学中浸透学法的指导，不断地训练学生，让学生掌握阅读的各种方法，就能形成各种语文技能，从而进步学生的语文综合才能。小学语文教学反思篇十1我引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的风光，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。因为在学习的时候比拟感兴趣，所以很多同学想象丰富，写得很优美，想象丰富。但仍然有一小局部语文根底较差的学生说得较空洞，写得很不连接。这是目前必须考虑的一个问题。2在读的过程中，我随机指导，从而使学生在读中详细感受到桂林山水带给人们的美。学生通过读已经充分体会出了作者所要表达的对祖国大好河山的爱，感受到了祖国山河的美。这时候，我设问：那么作者又是怎样把这种情感在文字中表现出来的呢?随后引导学生从课文中找出描写特别精彩的地方。通过朗读和交流学生能体会到词语的优美，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这一处排比生动形象地把桂林水的特点描绘了出来，结合课文，我相机指导，让学生仿照写例句，结合生活中的所见所闻，很好地运用在排比句，既训练了学生的遣词造句，又增加了学生的美感意识。3为了可以培养学生的想象力和表达才能，在体验内洞奇的时候，让学生根据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，在学生充分练说的时候，学生的思维被激活了，课堂气氛很热烈，孩子丰富的想象力让我为他们感到快乐。然后学生再练读，感受内洞的特点。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。感悟是一种发现的过程，是学生在自己的探究想象的过程中，不断发现，是以学生自主学习为主要特征的一种学习方式。学生看图，练说，朗读，通过多种形式的学习，更好的理解了文章的内容。4这是一篇写景的课文，作者用抒情的笔调，浓墨重彩描绘了天山夏天的奇异风光，整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者的赞美之情。针对本课，我选择了充分调动学生想象的教学方法。在教学过程中让学生一边读书一边想象画面，让学生经历一个自读自悟的过程，由一个画面与文字不断转化，就是学生一个感情体验由浅入深的过程。教学时，我让学生在整体把握的根底上自主选择感受最深的段落，抓住【关键词】：^p句默读课文，勾画圈点，然后通过放声朗读，读出对天山的独特感受。同时，将读书与说话自然交融，说一说对读的局部的感受。充分尊重学生独特的感受和体验，不以老师的分析^p代替学生的理解。绝大局部学生都能就课文内容中优美的语言描写，发表自己的理解，绘出最美的想象。学生学习的主体性和主动性得到了很好的彰显!语文园地的教学要以生活为主线，让学生充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活。而教学的过程是有目的、有方案的活动，教学的运行也需要一定的程序，因此表现出一定的封闭性。如何在语文园地的教学过程中，实现预设与生成、封闭与开放的矛盾统一;如何开发整合，实现教学内容生活化;如何情境互动，实现教学方法生活化;如何拓展延伸，实现教学时空生活化;如何多元评价，实现教学评价生活化。这是值得我们进一步去理论的。5.“品味语言，体会情感”是我在教学中常用的方法。四年的语文学习中学生养成了良好的预习习惯，学生常常会以“圈圈、划划、批注、质疑”等方法独立地阅读课文，三分之二的学生能大胆地阐述自己的观点。然而他们在对于含义比拟深化的语句的理解上，还缺少自主感悟的才能，需要老师为他们架桥铺路，帮助他们深化品悟语言文字。我在教学中，虽然注重学生的朗读，但在指导的时候还是觉得不够到位，学生在表演“父亲”开着车回家后与“母亲”的对话时，显得有些拘束，所以表达不是很流畅，对人物的内心理解不透彻，今后在教学此课时还应多指导学生揣摩人物的内心。同时还要多锻炼自己，注意课堂的生成，各种缺乏一定在今后的教学中不断改善!6编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的才能，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”;目的之二是让我们培养学生独立阅读的才能，自己把课文读懂，在理论中掌握读书方法。因此，在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作才能，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，到达整体的完好。其次，重视朗读和受，强化学生对语言的感悟过程。7教学中，我紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样表达尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢?哪些地方看出他是一个有尊严的人呢，让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，覆盖的阅读面比拟大，给学生思维空间比拟大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。8.学生模拟人物的语言描写，不仅学会了表达方法，还受到了“先想到别人，后想到自己，多想到别人，少想到自己”这种中华民族传统美德的熏陶，可谓一举两得。这样既突出了重点，又打破了难点。学习语言，重在直接吸收和积累语言。假如积累的语言在脑海中长期不使用，那么这些语言也就成了静态的知识，失去了积累的意义。因此，要不断地将积累的语言成为动态，在新的语境运用中焕发活力。我们学习生字新词时，可以采用生字、组词、造句的形式，这样学生既掌握了生字的音、形、义，又化静态的积累为动态的运用，一举多得。同时，我们也可以仿照课文中新出现的语言现象让学生进展模拟。在上面的片段中，我们进展了人物语言的仿写，这看起来不难，但有的学生对语言中“人称”的指代不明白，表达不够清楚。于是，教学中提供了一些情景，让学生上台扮演不同的角色，如老爷爷、老奶奶、阿姨、小同学等，并展开合理的想象，真实的对话让学生学会了语言描写。语文园地2：“”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的根底。“感”是“读”的'升华，让学生写，把课文的学习与学生的课外积累，有机地结合在一起了，起到了锤炼思想，锻炼表达的作用。其实读和写是一个互递的过程，它们之间既互相对立