2023年聪慧泉教学反思 泉城美教案(九篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年聪慧泉教学反思泉城美教案(九篇)作为一位兢兢业业的人民教师，往往要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？这里我给大家共享一些最新的教案范文，便利大家学习。

聪慧泉教学反思泉城美教案篇一

这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看〞。通过本课学习，让学生认识并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

在教学这篇课文时，老师设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别〞这个问题，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。

1、抓读的训练。在课堂上，设计了形式多样的朗读，力求表达了“以读为本，以读代讲〞的教学理念。如：个别读、分角色读、齐读、比赛读等。老师抓住了重点语句指导学生有感情地朗读，在读中体会伊琳娜情感的变化，让学生在读中提高朗读水平。

2、抓了语言文字训练。如理解“哄骗〞，让学生给“哄骗〞找个近义词。理解“不能光想，你动手做做看〞这句话中的“光〞字，老师让学生换词读一读，促进学生语言内化。让学生把“您怎么可以提出这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?〞改成陈述句说一说，促进学生对句子意思的理解。

3、抓说、写的训练。在引导学生深入理解“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看〞之后，引导学生想象说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么?这是对学生想象力、创造力的有利实践，并让学生在说后写一写，锻炼了学生写话的能力。

聪慧泉教学反思泉城美教案篇二

《王二小》这篇课文，说的是一个叫王二小的儿童团员，从发现敌人到将敌人引入八路军的包围圈，最终用自己的生命换来了胜利的经过，虽然故事表达简单，没有好多激情的句子，言语质朴简单。

一、激趣导入，激发兴趣。

开始导入课文时，为了引起学生的学习兴趣，我先用多媒体播放《讴歌二小放牛郎》的歌曲，先用歌曲激发学生的学习兴趣，为学习下文做好铺垫。

二、精讲课文，理解内容。

由于课文中战争时期的环境和学生的生活环境间隔距离太过长久，学生对于“八路军、敌人、扫荡、放哨、潜伏圈……〞等等的词语理解不了，假使从加强朗读上也不能让他们有所理解，所以在教学这篇课文时，我发现学生很难理解课文里的内容，于是我先从网上搜集一些有关与战争年代的资料利用多媒体播放出来，让学生了解一下，加深他们对课文背景的了解，好让他们理解课文的内容。

在讲读课文时，我主要是利用多媒体演示图片，让学生看图：

“为什么说王二小是小英雄呢?〞相机对学生进行思想教育。

三、扩展延伸，练习说话。

课文有多个知识点是可以让学生练习说话的，我就设计了仿说句子的练习，让学生练习说话，利用多媒体出示题目。

聪慧泉教学反思泉城美教案篇三

1、理解正比例函数和一次函数的意义。

2、会画一次函数的图像，并结合图像和表达式理解一次函数的性质。

3、能根据已知条件确定一次函数的表达式。

下面对这节课反思如下:

1、上课依旧改不了以前的好多习惯，不放心学生，总想包办代替，自己讲的多，留给学生的时间和空间少。

2、学生展示的少，老师没有放手给学生，没有让学生去经历知识的获取过程。

3、起点过高，把学生的基础估计过高，不能面对的多数学生。没有本着低起点，小步伐，慢节奏的方式方法进行教学。

4、数形结合不够，应当从图像入手让学生经历画图像和观测图像的过程，并且根据图像去解决一些问题。

5、用展台展示不太明了，没有让学生画在黑板上效果好。

6、教师应当把课堂还给学生，让学生多做多讲。不可以有老师太多的讲解。

7、中考备课要讲求实效，不可以走过场，作秀，那只能是事倍功半。

8、要细心钻研教材和课标，以及考试说明，备好课。这是上好课的前提。

9、没有重视方法的总结。

总之，还有诸多地方需要改进，我会在今后的教学中加以注意。

聪慧泉教学反思泉城美教案篇四

2、不仅仅是景物，还有丰富的色调，你都看见了哪些颜色呢?

在引导学生走进张志和的“桃花流水〞的，我们得品味诗人的心境了。

1、张志和为什么会在这“斜风细雨不须归〞呢?(联系诗人的生活经历来体会。)

2、将张志和哥哥张松龄的《和答弟志和渔父歌》与张志和的《渔歌子》对比欣赏，强调“狂风浪起且须还〞“斜风细雨不须归〞，进一步感受诗人迷醉于山水的闲静逍遥。

3、张志和是“直钩垂钓，不放鱼饵“，你说他钓的是什么呢?

是啊，我们学习古诗词，第一要能通过诗、词的文字想象画面，反复诵读;其次要联系的生活经历来一同感受。这样，就能带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界。

聪慧泉教学反思泉城美教案篇五

2、感受文章主次明显、对比、借物喻人等写作特点。

3、培养学生质疑问难的意识和能力。教学设计一开始由许地山的笔名切入，教学中紧紧围绕谈花生展开阅读，引导学生由花生的难得之处体会出做人的道理，最终拓展环节介绍成年后的许地山的相关经历，补充许地山要做落花生一样的人的话，再次回想许地山的笔名，首尾呼应，整个教学环节力求做到简单明了。文本的三个特点，“主次明显〞，引导学生通过感受内容的详略安排初步感知，点到为止，不做过多的说教;“对比〞，通过引导学生感受花生与桃子它们的不同感受对比的写法，并进一步感受对比写法的作用;“借物喻人〞，在教学终止后引导学生感受这种写法特点，并适度拓展进一步理解这一写作手法。

一、教师的声音过大，缺乏美感。

本以为自己的声音很清亮，看录像时发现自己的声音很大，缺乏张力，句与句之间的联系缺乏层次感，连带着课堂就不是太能吸引人。想起盛新凤老师说的话，课堂上说话一定要轻轻柔柔的说，不要太用力，这样课才有美感。这句话早就记在心里，可是当局者迷，自己在这一方面并没有太在意。这次以一个旁观者的心态去看这节课，才知道自己的声音原来是这样的，以后一定努力改正。

二、关于质疑能力方面的教学

教学终止后评课时，别的老师评课时提出：学生围绕第十自然段提了不少问题，交流后老师梳理总结主要有三个问题，这个环节有为了质疑而质疑的嫌疑，梳理出的问题像是老师出示的。针对这样的说法我很是不理解，上课时，这三个问题我之前确实预设到，但上课时，确实是学生自己想到的啊，学生们说的多，但有的意思相像，就是这是三个问题啊!

细心反思后发现，这个教学环节确实有问题。学生在默读课文质疑时，我巡查了解学情时发现，有些孩子提的问题关注的是花生、石榴它们各自不同的生长特点，如：“花生为什么长在地下?〞等等，我私底下同他们说这样的问题意义不大，找到大的问题才会有大的收获。虽是轻声地说，前后桌的孩子们一定听到了，并且这样的话我说了两遍，听到的孩子自然不少。当交流时，孩子们的问题基本上都指向了我预设的那三个问题了。表面上学生说的就是老师接下来的要教学的，课上的很顺，细想却没有百发齐放的美丽，当然也就没了生成的精彩，难免给人走过场之嫌，虽然这三个问题确实是学生自己提出来的。这个环节教学时有画蛇添足之嫌。

三、关于总结花生的难得品质的教学

教学总结花生的难得品质时，我估计孩子们可能会结合课文内容来说，准备在学生们自由发言后总结给出“不图虚名、静静奉献〞这些词的。没想到上课时学生们直接就把这两个词说了出来，我当时把这两个词板书后，这一环节的教学就终止了。课上完后，我很悔恨，当时应当让学生说一说为什么说他们不图虚名、静静奉献的，由于课后我发现大部分学生课前看课课通都把这两个词写到了书上，其实大部分同学似懂非懂。由于缺乏教育精明，这个环节没处理好。

聪慧泉教学反思泉城美教案篇六

《学会看病》是五年级上册第六组中的一篇略读课文,课文从母亲的角度描写了一个母亲为儿子独立生活的能力，勉励儿子一个人去看病，细腻地描写出了母亲感情变化的心理历程，表达了母亲浓浓的爱子之情。

我这堂课的设计目标是让学生通过默读、浏览等方法，感知课文主要内容;通过抓住描写母亲语言、心理活动描写的句子，还原感受，走进人物的内心世界，体会母亲感情变化的心理历程;通过自由辩驳的形式，发现文中母亲“愿意〞与“不愿意〞两种矛盾心情的表达方式，初步了解交织描写的作用;通过互文阅读的方法，自主建构，感悟“让儿子学会独立〞才是文中母爱的真谛。教学的重点是让学生抓住描写母亲语言、心理描写的句子，体会母亲的感情变化;难点是他们能理解母亲独特的爱子方式，感悟文中母爱的真谛。我把课堂教学主要设计为三大板块：一是围绕“残忍吗?〞展开探讨，质疑母爱，引发认知冲突;二是通过辨析“愿意吗?〞抓住句子，品悟母亲内心;三是再论“残忍吗?〞，体会情感变化，感悟母爱真谛。

在预习反馈时，根据我校五年级学生的学习特点，一般会把课文主要内容概括为“儿子生病了，曾作为医生的母亲让他单独上医院，他学会了看病。〞我设计了“给‘让’换个更恰当的词，并说说理由。〞这一问题，从学生提出可换成“要〞、“叫〞、“教〞，再逐个反对，到最终一致确定换成“逼〞字最恰当的过程中，他们已经不由自主地走进文字，理解和感受人物语言表达与内心感受的关系。我随即抓住文中“母亲‘逼’儿子自己去看病〞的一段对话描写进行朗读训练，采用“老师范读、学生点评〞的方法，有意识地训练学生的朗读赏析水平，激发了他们的朗读兴趣。经过质疑、探讨与补充，学生情感与文本产生了共鸣，进行朗读训练时，自然真情流露，语气、语调把握得恰到好处。

本文中母亲的矛盾心理贯穿故事的始终，透过心理活动描写(母亲内心的独白)来反映她矛盾的内心世界是本文的一大特点。为了突破“理解母亲独特的爱子方式，感悟文中母爱的真谛。〞这个教学难点，我设计了让学生围绕“母亲愿意还是不愿意让孩子一个人去看病?〞这个问题发表观点，然后从文中找出依据来证明自己的观点，展开自由辩论。这种打破教学常规的学习方式马上引起了孩子们浓烈的探究欲望，他们很快找到文中描写母亲心理活动的句子，并根据自己的理解加以诠释，据理力争，思维碰撞不断迸发新的火花。值得欣慰的是不少学生还能结合自己的生活体验去体会文本透露的情感，他们不仅走进文本人物的内心世界，理解母亲那独特的爱子方式，更感悟到母爱的真谛，对母爱的称赞与感谢之情溢于言表。

这堂课上，我既感受到了成功的喜悦，同时也发现了自身的不足之处。。在学生围绕问题自由辩论的时候，可能在准备时间上还不够充分，造成部分学生在发表观点时缺少有力的证据，加上语言组织能力的欠缺，整个辩论过程学生虽然热心高涨，语言表达却略显苍白。其次，我自己在评价学生的发言时，没能把握好课堂生成点，对一些精彩的回复没有及时给予积极的评价，课堂生成的聪慧火花就这样一闪而过，留下了惋惜。在今后的课堂教学中，我要在拓展思维的同时重视学生语言表达能力的培养，争取多向名师学习，努力提高自己的教育教学水平。

聪慧泉教学反思泉城美教案篇七

上周，我有幸凝听了XX省太谷县教研室主任《做聪慧型教师—创立高效课堂》的专题讲座。

他从四个方面进行了阐述：

一、从学生入手，变讲堂为学堂。

1、从管理入手分好学习小组

2、采取捆绑式评价

3、对学生做好理论上的培训

4、对学生的小组学习要进行方法上的指导。

二、从教师入手，变教案为学案。

洋思教学模式：先学后教，当堂训练。

三、四种课型怎么上：

新学课：采用导学新方案。

练习课：在黄金时间做黄金题。

试卷讲评课：两种方式：第一种教师阅卷、其次种学生阅卷。

复习课：以练代讲。

四、教师应明确的理念。

1、知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的。

2、时间加汗水型教师，已不适应时代的发展。

3、教师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。

4、理解多与少的关系：教师课上讲得越多，学生学的东西越少；教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少；教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。

张主任的讲座十分精彩，既有理论的支撑，又有实践的案例，生动的陈述赢得阵阵掌声，让我受益匪浅。

看完后最深的体会是它以最简单的语言，概括陈述了我们课堂教学的终极目标，给我们的课堂教学指明白方向。

首先，它给了我们明确了什么样的课堂是高效课堂，我们的教学才有方向，我们才能达到教学目标。高效课堂强调一切以学生为中心、以开心为根本。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来表达、评估。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。再者，它给出了高效课堂的策略、模式以及课堂要求。也就给我们教师提出了要求，我们上课不但要备教材，还要备学生，备时间备空间等等。其中强调了师生互动、生生互动、合作学习及课堂要有小结和稳定练习。第三它给出了高效课堂的评价形式。

通过学习我才真正懂得什么样的课堂才是高效课堂，以及如何做才能让自己的课堂高效。“高效课堂〞是由两个词语组成的短语——“高效〞和“课堂〞，关键词在于“高效〞。“高效〞应当包含学生的高效和教师的高效。学生的高效是能在课堂上通过学习获得高效地发展，教师的高效是能通过课堂的教学来高质量、高收效地完成教学任务和略有提高。理所当然学生是学习的主体，学生在课堂内通过学习获得高效的发展是高效课堂的根本。真正的高效课堂，应当是学生愿学、善学、乐学，学生能从学习中体验到一种成长的喜悦和幸福!而学生这种理想的学习状态的出现，则关键在于教师的引导，在于教师对课堂的精心设计、对教学材料的精心取舍与提炼、对稳定练习与提高练习的精心编制。为此教师必需努力扎实的抓好学生的课前预习，并设计出能激发学生兴趣，能让学生高效自主、合作学习的活动，在有限的课堂教学时间内获得最大的教学效果，这样教师自然而然在学生提高的同时，自身素质也能得到极大的提升。我还觉得高效课堂在某种程度上对师生关系作了一些改变，而这种改变的，是由传统课堂中教师反复枯燥的讲、学生无奈被动人的单向灌输关系转变为教师引导下的学生自主学习、合作学习，教师点拨提升，引导学生多方位的交流探讨。高效课堂是对传统课堂的批判式的吸收与改进，抛弃糟粕吸收精华，或者说是一种变革与升华。这种课堂下的师生关系，是一种师生真正平等融洽、交流零障碍、和谐温暖的新型师生关系。当然在高效课堂的学习中，学生的思维是开放式的，这对我们教师的专业知识水准和要求比传统课堂下的要求更高、标准更高!

聪慧泉教学反思泉城美教案篇八

接着，教师请出六位幼儿，让他们两人一组，按规则进行摸索性操作。一开始，每个幼儿都各顾各地用小勺取糖豆，并探腰伸脖尝试着把糖豆送到自己的嘴巴里。无奈勺柄太长，嘴巴怎么也够不到小勺，因此，每组幼儿都没能依照规则吃到糖豆。大约是由于糖豆的诱惑太大，几位幼儿忍不住直接用手抓取糖豆送到嘴巴里，其他幼儿看到他们的“越轨〞举动纷纷大叫起来。此时，教师不慌不忙，微笑着让孩子们停下游戏，说道：“我们都看到了，方才有小朋友大约太想吃糖豆了，一慌张就用手抓了。大家想一想，有没有什么好方法既不违反规则，又能吃到糖豆?〞教师稍作停顿，看到孩子们若有所思的样子，进而启发道：“这个活动是两人一组的，是不是可以相互帮助呢?〞，“哦，老师，我知道。〞有几位幼儿像是发现新大陆一般兴奋起来。很快有几位幼儿抢先说道：“我也知道了，就是你喂给我吃，我喂给你吃。〞教师微笑着请这几位幼儿给大家演示。看到这几位幼儿用两两合作的方式吃到了糖豆，其他幼儿也十分向往：“老师，我也想玩。〞“老师，我也要吃。〞此后，操作区里便多了几把长柄小勺和几只盘子，盘子里每天都有不断更新的小点心。在好长一段时间里，这个活动成了孩子们开心生活的一个亮点。

事实上，在这个案例中，教师在某些引导的细节上还是有瑕疵的，如教师没能给幼儿提供充分的协商和在操作中寻求答案的机遇。尽管如此，这个案例仍给我们一些有益的启示。其一，教师发起和组织游戏的前提是要把握幼儿现有的发展水平以及即将面临的挑战。该游戏能使幼儿获得新经验，对于培养幼儿解决问题的能力具有挑战性，这也就使得这个游戏具有较大的发展价值。其二，游戏过程中幼儿不仅需要教师的启发，也离不开材料本身的示意和同伴间的影响等。在遵循规则的前提下，诱入的彩色糖豆、长柄的小勺、教师的点拨、同伴的商讨都是引导幼儿产生合作意识并最终体验共享乐趣的重要媒介。其三，游戏中的师幼关系应是一种融洽的合作关系。当幼儿出现违反规则的状况时，教师作出的和颜悦色的回应既维护了游戏的和谐气氛，也有利于启发幼儿继续寻求解决问题的方法。

在实践中，我们常习惯于对集体教学活动投入较多的时间与精力，而对幼儿的游戏特别是自选游戏的指导并不充分，有时甚至采取放任自流的态度。可能有教师会认为游戏是自主和自愿的'，任何外在的干预都会是一种干扰。但实际上，幼儿游戏的内容和方法往往不纯粹是自发的结果，假使教师能给予合理的指导，就可能促使幼儿更好地实现自主发展，从而实现游戏的发展价值。可以说，游戏蕴含着幼儿学习与体验的种种契机和可能，一次成功的游戏就是一次成功的教育，其情境的营造、规则的形成、问题的设置、角色间的合作、师幼的互动，等等，都是教师教育素养和教学艺术的浮现。

是的，游戏既是幼儿开心的源泉，更是幼儿成长的阶梯。小小的游戏既能孕育幼儿的聪慧，更能表达我们教育者的聪慧!

聪慧泉教学反思泉城美教案篇九

在简单导入后，让学生说说“王勃是一个什么样的人时〞，孩子们很快用“很有才气〞来概括。在让学生板书后，很自然地引入到对文本的研读。

进入研读阶段，孩子