汉语拼音教学反思aoouiu(四篇)

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汉语拼音教学反思aoouiu篇一

如：复习声母时，为了学生能够区分简单混淆的声母。我根据学生愿意动口，不愿意动手的这一特点，让学生自制声母卡片进行玩卡片的游戏。游戏是这样的：先让一个孩子到讲台上说出一个声母，其他同学在自己的声母卡片中找出

这个声母并集体大声的读一读，发现有的孩子找不出来，就培养他们互帮互助的意识，让同桌帮一帮。还做找朋友的游戏来区分简单混淆的声母。让学生把相近的声母找出来做好朋友。这样学生在玩中学，在学中玩，没有疲乏感到兴奋。并进行了思想品德教育。在整个游戏中我始终关注一年级学生的学习特点和学习兴趣，减少重复、机械的发音练习。

又如：复韵母和鼻韵母的发音是在整个汉语拼音中既是一个重点也是一个难点，所以在复习过程中，我重视进行了训练。设计了三步：让学生"发现——探究———实践"，使学生发现复韵母的发音和它组成之间的关系，从而把握复韵母的发音方法，突破教学难点。我还运用了新课程理念所倡导的"自主、合作、探究"的学习方式，指导学生学习复韵母。在整个教学过程中，我注意寓教于乐，运用各种小游戏，激发学生的兴趣，使学生达到乐学，爱学。同时，我还重视了拼音与识字紧凑结合，使学生不仅会拼读音节，而且会应用实际，开拓学生思维，发展口语表达能力。在学习过程中，对学生渗透爱的情感教育，从而全面落实了新课程理念三个纬度目标，达到较好的学习效果在引导学生发现发音方法和正音的基础上，更多地让孩子在语言环境中练习发音。

在设计复习拼音教学的过程中，我重视了根据孩子的年龄特点来进行设计。把学拼音与识字、发展语言结合起来，意在使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育。拼音教学中除了反复读练和常规游戏，我更根植于社会生活、语文实践这块大土壤，从学生的体验出发，贴近生活，丰富心灵，获得认知、感受的整体性，培养语文综合素养。

过复习汉语拼音，我还发现学生对前鼻韵母和后鼻韵母还不算太熟悉，简单混淆在拼读音节时需很长时间来反应，终究是an还是en，in还是ing，b还是d，q还是p，这就需要在以后的学习中多加强训练帮助学生记忆。在小组合作学习中，我发现有不少同学不会合作学习，老师让同桌练习，有的同学自己管自己，不愿意与伙伴合作，有的不会朗读就干脆不读，自己在低头搞小动作。他们合作意识不强，这就需要老师耐心的引导他，使学生学会如何与人合作，如何与人共处。

汉语拼音教学反思aoouiu篇二

一个多月的教学让我深感一年级的小朋友十分好动、注意力无法持久，喜欢听故事、做游戏。因此，我根据学生的特点，在教学设计时，经常尝试以生动好玩儿的故事贯穿其中，儿歌、游戏穿插其间，从课堂上的学生反应来看，应当说取得了一定的效果，最起码在前半节课里，学生的学习状态是积极的。

在第一节拼音课的时候我就引导学生自己编记忆拼音的小歌谣，这样即激发学生的学习兴趣，发展学生的语言，又锻炼了学生的表达能力。再加上鼓舞和表扬，和适当的引导，“小作家〞就如雨后春笋了。瞧，“知了知了，zhzhzh"，“日落，日落，r，r，r"“吃饭，吃饭，chchch"小歌谣编得很是押韵呢。

由于智力发展、思维能力等的特性差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得就十分快，而有一部分孩子就接受得特别慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我寻常采用学生互帮互学的学习方式，同桌互读，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识，又提高了孩子们读拼音的能力和兴趣，何乐不为呢。

色调显明的动画课件，协同声音和乐曲，动画拼音能很好的抓住孩子们的注意力，让学生们全神贯注的学习拼音。

一年级学生注意力维持时间比较短，需要课中操来休息调整。可是课中操即要适用于孩子的年龄特点，又要与本课内容紧凑联系，我选择孩子们耳熟能详的歌曲，让孩子们在心里能够接受课中操，并且觉得它很有意思，同时能够真正的放松。达到休息调整相结合的目的。不足

在教学中，为了赶教学进度，我面对学困生耐心不够，与学生的互动也不够多等等，不足之处，尚多。拼音教学是一条漫漫长路，我会在今后的教学中始终把拼音教学贯穿其中。

汉语拼音教学反思aoouiu篇三

这学期开学一个月了，汉语拼音的教学即将终止，下面就汉语拼音教学做一点自己的反思：

孩子们的想象是丰富的，而每一个孩子的童年无不生活在色调斑斓的童话世界里，为此，教师竭力创设富有童趣的童话气氛，引起学生的好奇心，吸引孩子的注意，激化了儿童学习拼音的浓重的兴趣，从兴趣入手，激发学生的求知欲。充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又加强了学习兴趣。

儿歌是儿童爱好的一种文学体裁，它浅显易记，很适合儿童的语言特点，。学习23个声母时，一些学生简单弄混淆，我利用儿童熟知的事物引导学生自己编成儿歌记忆。

汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b—p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d—q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆d，右上半圆p，左上半圆q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以明了。

一年级学生的记忆特点是记得快、忘得快，根据学生年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的复习稳定方法换成找朋友、开火车、比一比、猜一猜、变魔术比赛等游戏形式激起学生的兴趣。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形把握得更稳固，对拼音音节的拼读积极性更高，学得轻松，学得扎实。

俗话说：教无定法。每个老师都有属于自己的特性教学，只要有利于学生发展的，我想，我们都应当去大胆尝试一下，在摸索中求得质的飞跃，为孩子们的未来奠定扎实的基础。

汉语拼音教学反思aoouiu篇四

汉语拼音是小学语文教学的一个重要部分，它既是帮助学生识字和学好普通话的有效工具，也是学生认知衔接的桥梁和纽带。小学的汉语拼音教学目的是：通过《汉语拼音方案》的学习，正确培养热爱汉语拼音的情感，树立汉语拼音的法律意识，熟练把握并能运用汉语拼音。小学低年级阶段的汉语拼音教学，重在积累、应用，不强调理性的东西。

本人多年来一直从事小学低段语文的教学工作，已经教过好几轮的汉语拼音，但在实际教学过程中仍遇到了好多难点和困惑。如汉语拼音中的拼写规则，整体认读音节的把握等等问题。虽然我也查了好多的资料，也问过其他的一些老师，但有些问题仍没有完全解决。我总设想能否对汉语拼音做一些调整，使汉语拼音更简单为低年级儿童所把握，以减轻学生和老师的一些无谓的负担。

我认为，可以从以下方面对汉语拼音作一些调整：

《汉语拼音方案》中指出：j、q、x和ü相拼时，为了便于书写，要省略ü上两点，由于j、q、x不能和u相拼，所以学生不简单混淆。事实果真如此么？我从教小学低段语文多年，却发现学生拼音作业上的错误，几乎都集中在ü和j、q、x以及n、l的相拼上，不是和j、q、x相拼时多了两点，就是和n、l相拼时少了两点，总是和u混为一谈。多少年来，我和学生被ü上的这两点儿折腾得狼狈不堪，吃尽苦头。不光是一年级的学生如此，到了高年级的学生遇到ü，也是错误多多。我相信其他的老师和学生一定也深有同感。省略了ü上两点儿，不但没省劲，倒让老师和学生费了大劲儿纠错，不但作业要反复做，老师在课堂上也要反复强调，浪费了好多宝贵的时间。不就是给ü写上两点儿么？和n、l相拼时，我们写上两点也没有觉得有多少麻烦啊！不写能便利到哪里去呢？写上两点反而不会和u相混淆，学生拼起来也很便利。所以，我认为还是还原ü的本来面目，把ü的两点还给小ü。至少当学生碰见ü和j、q、x相拼没有省略两点时也不能说他是错误的，由于它本来确实是有两点的啊！

小学汉语拼音教材中的16个整体认读音节可分为这样几种状况：

（1）zhi、chi、shi、ri：这四个音节的韵母都是舌尖后元音“—i〞，发音时口形舌位不好把握。把这四个音节当作整体来认读，是为了避开学习舌尖后元音“—i〞的困难。zi、ci、si：这三个音节的韵母都是舌前元音“—i〞，发音时口形舌位也不好把握。把这三个音节当作整体来认读，是为了避开学习舌尖前元音“—i〞的困难。

（2）ye：这个音节可以看作韵母ie自成音节，也可看作由声母y和韵母ê拼成的音节。假使按前一种理解，那么，把它作为整体来认读，是为了免教拼写规则（《方案》规定：韵母ie自成音节，要把i改为y）；假使按后一种理解，则把它作为整体来认读，是为了免教舌面前半低元音“ê〞。

（3）yi、yin、ying、wu：这四个音节是依照《方案》规定的拼写规则，由韵母i、in、ing、u前面加y或w构成的。把这四个音节当作整体来认读，是为了不教拼写规则。

（4）yu、yue、yun、yuan：这四个音节是依照《方案》规定的拼写规则，由撮口呼韵母ü、üe、ün、üan前面加y构成的。把这四个音节当作整体来认读，也是为了不教拼写规则。

我在对zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si这几个整体认读音节的教学过程中却发现，学生拼读与否，结果是一样的，发出来的`音完全一样，为什么一定不让学生拼读呢？《汉语拼音方案》指出“知、蚩、诗、日、资、雌、思〞等字的韵母是i，既然韵母是i，拼出来和不拼出来发音一致，那就没有必要一定要学生把它们当作整体认读音节。还有，把zhi、chi、shi、rizi、ci、si作为整体认读音节，那为什么jqx又可以和i拼读而不作为整体认读音节呢？而由于zhi、chi、shi、rizi、ci、si是整体认读音节，所以经常有学生把ji、qi、xi也当作整体认读音节。假使zhi、chi、shi、rizi、ci、si不算整体认读音节的话，就可以减少7个整体认读音节，将大大减少学生记忆整体认读音节的数量，学生把握其他的整体认读音节就简单得多，可以减轻学生的学习负担。

还有一个音节yan，它也是第一个字母i改为y，但教材却没有把它也列为整体认读音节，这就给教师的教学和学生的学习带来很大的麻烦。《汉语拼音方案》指出，音节“yan〞中的“a〞相当于“ê〞，但也不是真正的“ê〞。“yan〞中的“an〞不是“安〞的音，实际读“ên〞，国际音标是［εn］。这就使学生在拼读过程中怎么也发不好yan的读音，由于按“前音轻短后音重，两音相连猛一碰〞的拼读方法，y和an怎么也拼不出“烟〞的读音。于是我只好想方法去告诉学生y和an在一起，拼读的时候口型要发生一些变化，这里的“an〞不是真正的“an〞。学生就有点摸不着头脑了，为什么明明是“an〞老师却硬说它不是“an〞呢？说实话，我自己都觉得说不明白，怎么能让一年级的小朋友理解和把握呢？我只能对他们说，你们看到y和an在一起时，你不要拼读，直接读“烟〞就行了，但它可不是整体认读啊，作业中圈一圈“整体认读音节〞时不要把它也圈进去啊。凡此种种，真让学生和老师叫苦不迭。所以，我认为应当把音节“yan〞作为整体认读来教学，这样学生把握“yan〞的读音才更简单。也可免除老师讲解此“an〞不是彼“an〞的难堪和无奈。

拼音教学的一个难点就是三拼音节的拼读方法。在实际教学中，大部分学生都能较快地把握，但也有部分学生很难把握。我想能否让这些学生改变原来的三音连读的拼读方法，改为先把三拼音节中的介母和韵母拼在一起，再与声母相拼，如拼读音节gua分两步走，第一步：u和a相拼，读ua，再和g相拼，读g—ua—gu