教育学课件(上62)

例1：（单选）“教”与“育”二字合成“教育”一词，最早见于（

）A．《老子》B．《论语》C．《小学》

D．《孟子》

例2：（单选）“产婆术”的提出者是（）A．柏拉图B．亚里士多德C．苏格拉底D．杜威例1：（单选）教育的本质属性是（）A．教育性B．公平性C．科学性D．培养人例2：（单选）在儿童发展中，开始最早、持续时间最长、影响范围最大的教育是（）A．学校教育B．社区教育C．家庭教育D．社会教育例3：（单选）教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的（）A．心理活动B．认识活动C．实践活动D．社会活动例4：（填空）教育的本质属性是

。例1：（单选）“教育即劳动力再生产的手段”，此观点体现了教育本质的（）A．上层建筑说B．多质说C．政治说D．生产力说例2：教育本质上层建筑说，强调教育的（）功能A．经济B．文化C．政治D．环境例1：（单选）只要人类社会存在，就一定有教育。这说明教育具有（）A．历史性B．阶级性C．永恒性D．继承性

例2：（单选）当前我国教育在很多方面不同于新中国成立之初，这反映了教育具有（）A．继承性B．历史性C．生产性D．相对独立性例3：（判断）只要有了人类，就有了教育。（）例1：（单选）学校教育的中心和灵魂是（）A.校长 B.教师 C. 学生 D.课程

例2：（单选）在教育的基本要素中，作为中介的是（）A.教育者B.受教育者 C. 教育影响 D.社会环境例3：（单选）教育者是教育过程的基本要素之一，其基本特征是（）A.主体性、示范性和目的性 B.主体性、目的性、社会性 C. 主体性、个体性、示范性 D.主体性、示范性、主动性例4：（判断）教育的两个最基本的要素是学校和教师。（）例5：（填空）按照新的教育理念，教育过程就是教育者引导、促进受教育者（）的过程。例1：（多选）教育具有人口功能、文化功能、经济功能，这是教育的（）A．个体功能B．社会功能C．本体功能D．派生功能例2：（填空）按照教育功能作用的呈现形式，可分为（）功能和（）功能。例1：（单选）关于教育起源的第一个正式的学说是（）A．神话起源说B．生物起源说C．心理起源说D．社会起源说例2：（单选）教育“生物起源说”的代表性人物是（）A．英国博物学家达尔文B．法国社会学家利托尔诺C．德国教育家沛西.能D．美国教育家孟禄例3：（单选）“全部教育都归于儿童对成人的无意识模仿”，这种观点属于（）A．生物起源说B．神话起源说C．心理起源说D．劳动起源说例4：（填空）教育产生于社会生活的需要，归根到底产生于（）。例5：（填空）教育的“生物起源说”和“心理起源说”的共同缺陷，是都否定了教育的（）属性。例1：（单选）从教育系统所赖以运行的时间标准及建立于其上的产业技术和社会形态，我们可以将教育形态划分为（）A．非制度化教育、制度化教育B．家庭教育、学校教育、社会教育C．农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育D．农业教育、工业教育、信息教育例1：（多选）原始社会教育的基本特点包括（）A.没有专门的教育人员 B.教育方法主要是动作示范 C.教育没有从生产劳动中分化出来D.具有阶级性

例1：（单选）我国的学校教育最早产生于（）A.原始社会 B.夏朝 C.春秋D.战国

例2：（单选）学校教育始于（）时期A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会D.资本主义社会

例3：（单选）“劳心者治人，劳力者治于人”的中国儒家传统思想把（）相隔离A.教育与生活 B.教育与经济 C.教育与政治D.教育与生产劳动例4：（单选）中国古代学校教育的主要内容是六艺，具体包括（）A.礼、乐、射、御、书、数 B.《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》C.琴、棋、书、画、诗、词D.剑术、骑术、游泳、狩猎、棋艺、吟诗例5：（单选）“万般皆下品，唯有读书高”反应了古代教育的（）A.阶级性 B.等级性 C.专制性D.强制性例6：（多选）《四书》是中国封建社会正统的教育内容，下列著作属于《四书》的是（）A.《大学》B.《中庸》 C.《论语》D.《春秋》例7：（单选）（）年，清政府被迫废除科举制，中国开始学习西方的教育制度。A.1903 B.1905 C.1905D.1906例8：（填空）西汉时期，汉武帝采纳董仲舒的“

”建议。例9：（填空）西周时期，建立了政教合一的官学体系，其显著特征是“（）”。例10：（填空）古代，“六艺”教育的核心是（）教育。例11：（填空）战国时期，养士之风大盛，（）是养士的一个缩影，是一所由官家举办、私家主持的学校，其特点是学术自由。例12：（填空）隋唐时期，创立科举制，从中央到地方形成了完备的官学教育体系，即六学二馆，其中二馆是指（）、（）。例13：（填空）宋代，书院盛行，著名的六大书院有（）书院、石鼓书院、（）书院、应天府书院、嵩阳书院、茅山书院。例1：（单选）斯巴达的教育重视（）A.智力训练 B.军事体育训练 C.艺术训练D.道德训练例2：（单选）在西方，最早形成体德智美和谐发展的教育的国家是（）A.古印度 B.古埃及 C.雅典D.古罗马例3：（单选）教育目的定位于培养雄辩家的国家是（）。A.古代中国 B.古埃及 C.斯巴达D.古罗马例4：（多选）下列关于古代印度教育的说法中，正确的选项是（）A.主张禁欲修行 B.婆罗门教育只能是僧侣担任教师 C.婆罗门教育是穷苦家庭孩子所接受的教育D.佛教教育形成寺院学府的特色例5：（多选）文艺复兴时期的代表人物有（）A.意大利的维多利诺 B.意大利的伊拉斯谟 C.法国的拉伯雷D.法国的蒙田例6：（填空）古埃及的教育特征为“以僧为师”、（）。例7：（填空）西欧中世纪，形成了了两种著名的封建教育体系，即（）和（）。例1：（单选）世界历史上，教育走上“制度化”是在（）A.奴隶社会 B.封建社会 C.资本主义社会D.社会主义社会例2：（单选）世界上，最早颁布义务教育法的国家是（）A.美国 B.英国 C.德国D.法国例3：（判断）初等义务教育开始实施于近代。例1：（单选）教育现代化的最高目的是实现（）A．教育理念现代化B．教育内容现代化C．教育手段现代化D．人的现代化例2：（单选）“活到老，学到老”是现代教育（）特点的要求A．大众性B．公平性C．终身性D．未来性例3：（多选）当代教育的发展趋势有（）A.教育全民化B.教育终身化 C.教育民主化D.教育信息化例4：（判断）教育的民主化就是教育资源要平均分配。例5：（判断）是否把提升个人做人的价值与尊严作为教育目的，这是现代教育区别于传统教育的一个根本标志。例6：（判断）教育和生产劳动相结合是现代教育的发展趋势之一。例7：（判断）教育平等是人类价值的基本尺度，也是衡量社会公正程度的基本标准。例8：试述20世纪后期教育改革和发展呈现出哪些特点？例9：试述网络教育和面授教育之间的关系？例1：（单选）推动教育学发展的内在动力是()A.教育现象B.教育活动C.教育问题D.教育规律例2：（单选）检验教育理论正确与否的标准是（）A.教育本身B.教育实践C.教育评价D.人才质量例3：（判断）教育学就是教育经验的汇编。例1：（单选）师范院校开展的公共教育学课程属于（）A.学前教育学B.普通教育学C.高等教育学D.职业教育学例1：（单选）提出“有教无类”的我国古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.老子例2：（单选）“教学相长”、“循序渐进”的教学原则最早出现于我国古代的（）中A.《论语》B.《师说》C.《孟子》D.《学记》例3：（单选）孔子的教育思想主要体现在（）一书中A.《论语》B.《礼记》C.《师说》D.《学记》例4：（单选）世界上最早的一部教育专著是（）A.《教育漫话》B.《大教学论》C.《学记》D.《教育学》例5：（单选）“性善论”的提出者是（）A.庄子B.荀子C.孟子D.韩非子例6：（单选）“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”，这句话出自（）A.《大学》B.《论语》C.《学记》D.《孟子》例7：（单选）第一次把“道”和“德”合成一个词的是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.老子例8：（单选）注重实用技术的学习和思维能力的训练的学者是（）A.荀子B.孟子C.老子D.墨子例9：（单选）“学不躐等，不凌节而施”，出自《学记》，其体现了（）教学原则A.尊敬老师B.师生共学C.循序渐进D.合作学习例10：（单选）“长善救失”体现了（）教学原则A.尊敬老师B.因材施教C.循序渐进D.合作学习例11：（单选）“藏息相辅”体现了（）教学原则A.合作学习B.因材施教C.循序渐进D.巩固复习例12：（单选）“豫时孙摩”体现了（）教学原则A.合作学习B.因材施教C.循序渐进D.巩固复习例13：（多选）《论语》是我国的经典教育名著，下列教育格言出自《论语》的有（）A.学而时习之，不亦悦乎B.师者，所以传道授业解惑也C.温故而知新，可以为师也D.学而不思则惘，思而不学则怠例14：（填空）孔子的学生收录孔子的言行编录的一部书是《》，其中反映了孔子的教育思想。例15：（填空）“道而弗牵，强而弗拟，开而弗达”，强调启发式教学，出自《》。例16：（简答）简述《学记》中的核心教学原则例1：（单选）最早论述幼儿教育的人（）A.昆体良B.柏拉图C.苏格拉底D.亚里士多德例2：（单选）反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是（）A.《理想国》B.《政治学》C.《论演说家的教育》D.《民主主义与教育》例3：（单选）西方最早的教育专著是是（）A.《大教学论》B.《论演说家的教育》C.《普通教育学》D.《我的教育信条》例4：（单选）“产婆术”的提出者是（）A.昆体良B.苏格拉底C.柏拉图D.亚里士多德例1：（单选）英国哲学家和自然科学家（）对教育学的独立做出了重要贡献，于1623年首次把教育学作为一门独立的学科提了出来，与其他学科并列。A．培根B．卢梭C．裴斯泰洛齐D．柏拉图例2：（单选）提出“泛智思想”，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）？A．培根B．夸美纽斯C．赫尔巴特D．赞可夫例3：（单选）“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点出自洛克的（）A．《大教学论》B．《教育漫话》C．《爱弥儿》D．《普通教育学》例4：（单选）被誉为“教育学之父”的教育家是（）？A．沛西.能B．杜威C．夸美纽斯D．皮亚杰例5：（单选）教育学成为一门独立学科的标志，是（）的出版？A．《教育学》B．《普通教育学》C．《大教学论》D．《民主主义与教育》例6：（单选）首次提出“教育要遵循自然”地学者是（）A．卢梭B．康德C．福禄贝尔D．亚里士多德例7：（单选）历史上第一个在大学课程里面，专门开设教育学讲座的人是（）A．卢梭B．康德C．福禄贝尔D．亚里士多德例8：（单选）首次提出普及教育的思想，并详细论述班级授课制的教育著作是（）A．杜威的《民主主义与教育》B．赫尔巴特的《普通教育学》C．夸美纽斯的《大教学论》D．昆体良的《雄辩术原理》例9：（填空）法国启蒙思想家卢梭，其教育思想主要集中体现在《》一书中。例10：（填空）第一次提出“教育心理学化”的人是（）。例11：（填空）第一次系统论述了班级授课制的人是（）。例12：简述夸美纽斯在《大教学论》中体现的教育思想。（要点）例1：（单选）“教师中心论”的代表人物是（）A．杜威B．康德C．洛克D．赫尔巴特例2：（单选）在世界教育学史上，被称为“科学教育学的奠基人”的是（）A．培根B．夸美纽斯C．康德D．赫尔巴特例3：（多选）关于赫尔巴特，下列说法正确的是（）A、被称为“现代教育学之父”B、是第一本现代教育学著作的作者C、倡导了“教育心理学化”运动D、四段教学法的提出者例4：（多选）下列哪些是赫尔巴特强调的观点（）A、教师中心B、学生中心C、教材中心D、课堂中心例1：（单选）重视学生经验和兴趣的教育理论是（）A、理性主义B、实用主义C、社会主义D、科学主义例2：（单选）20世纪早期，主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的中国教育家是（）A、蔡元培B、陶行知C、杨贤江D、徐特立例3：（多选）实用主义教育学的主要观点有（）A.以儿童为中心 B.重视学生的独立发展 C.学校即社会D.以经验为中心组织课程例4：（单选）现代教育的代表人物是（）A、杜威B、赫尔巴特C、桑代克D、科尔伯格例5：（填空）教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）和（）。例1：（单选）“教育即生活”“教育即经验”“教育即社会”是（）的基本观点A.实验教育学B.文化教育学C.实用主义教育学D.批判教育学例2：（单选）属于实用主义教育学代表的是（）A.杜威B.荣格C.斯宾塞D.赫尔巴特例3：（单选）在我国教育史上，最早试图用马克思主义观点研究教育问题的是（）A.杨贤江B.蔡元培C.李大钊D.陶行知例4：（单选）教育是一种社会历史现象，产生于生产劳动，其根本目的在于促进人的全面发展；提倡劳教结合，教育科学的方法以唯物辩证法和历史唯物主义为基础。这一观点来自（）A.实用主义教育学B.制度教育学C.实验教育学D.马克思主义教育学例5：（填空）我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的

。例1：（多选）蔡元培的教育独立应包括（）A.经费独立B.行政独立C.思想独立D.内容独立例2：（单选）立足于文化传统来思考中国乡村改造和乡村教育的教育家是（）A.晏阳初B.梁漱溟C.黄炎培D.陶行知例3：（单选）被毛泽东盛赞为“人民教育家”的学者是（）A.蔡元培B.梁漱溟C.黄炎培D.陶行知例4：（填空）我国职业教育的先驱是

。例1：（单选）前苏联教育家苏霍姆林斯基教育思想的核心是（）A.全面和谐发展的教育理论B.认知结构理论C.教学与发展理论D.教学过程最优化理论例2：（单选）1951年提出“范例教学”主张的教育家是()A.布鲁纳B.赞可夫C.瓦·根舍因D.苏霍姆林斯基例3：（单选）提出“高难度和高速度教学原则”的教育家是（）A、凯洛夫B、赞科夫C、布鲁纳D、布鲁姆例4：（单选）布鲁姆的教育目标分类系统中，排在第一位的是（）A、认知B、情感C、动作技能D、知识经验例5：（单选）“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，这是（）的教育理论A.布鲁纳B.赞可夫C.瓦·根舍因D.苏霍姆林斯基例1：（单选）“生而知之”的天才论，属于（）的观点A.经验决定论B.实践决定论 C.环境决定论D.遗传决定论例2：（单选）关于个体身心发展的成因，“白板说”的观点属于（）A.内发论B.外铄论 C.平衡论D.多因素论例3：（单选）内发论的代表人物是（）A.高尔顿B.施泰伦 C.华生D.孔子例4：（单选）“我敢说日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是由他们的教育所决定的。”这一观点属于（）的观点？A.内发论 B.外铄论 C.成熟论 D.多因素论例5：（单选）强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的发展是人的潜能的完善，这种理论是（）A．内发论B．外铄论C．多因素论D．活动论例6：（单选）美国心理学家格塞尔的单卵双生子爬楼梯实验，说明了哪一个因素对个体发展的影响（）A．遗传B．生理成熟C．环境D．主观能动性例7：（单选）“人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。”这一观点属于（）A．内发论B．外铄论C．多因素论D．活动论例8：（多选）下列持“环境决定论”观点的人物有（）A.洛克B.柏拉图 C.霍尔D.华生例9：（判断）“龙生龙、凤生凤，老鼠生来会打洞”是遗传决定论的观点（）。例10：（填空）个体从生命开始到结束的全部人生过程中，生理和心理不断向积极方面变化的过程，称为（)例1：（单选）作为人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性的因素是（）A、遗传B、教育C、环境D、主观能动性例2：（单选）“近朱者赤，近墨者黑”，反映了哪种因素对人的发展的影响（）A、遗传B、教育C、环境D、社会例3：（单选）“强师手下出高徒”说明了（）对学生的影响A．遗传B．学校教育C．家庭环境D．社会实践例4：（单选）“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”体现了（）对个体身心发展的影响A．遗传B．环境C．教育D．个体主观能动性例5：（单选）环境对个体的作用是（）A．决定作用B．提供了多种可能C．导向作用D．促进作用例6：在人的身心发展中，起主导作用的因素是（）A．遗传B．学校教育C．社会环境D．家庭教育例7：“出污泥而不染”反映了人在接受环境的影响时具有（）A．独立性B．主动性C．能动性D．被动性例8：（单选）持“教育万能论”的教育思想家是（）A．马克思B．爱尔维修C．狄德罗D．涂尔干例9：（判断）教育在人的发展中起决定作用。例10：（判断）环境对人的影响是零星的、无计划的，甚至是互相矛盾的。

例11：（判断）教育在个体身心发展中起的作用是无条件的。例12：（填空）人的身心发展的内在动力是（）。例13：（名词解释）遗传素质例1：（单选）对人的身心发展来说，学校教育是一种（）环境A、宏观的B、间接的C、一般的D、特殊的例2：（多选）学校教育的系统性主要表现在（）A、计划性和组织性B、协调性和全面性C、宏观性和预期性D、强制性和时代性例3：（多选）学校教育的选择性主要表现在（）A、对教育培养目标的选择B、对教育内容的选择C、对教育功能的选择D、对教育方式、方法和手段的选择例4：（单选）具有加速个体发展特殊功能的因素是（）A、遗传素质B、成熟机制C、环境D、学校教育例5：（单选）教育发挥主导作用的基础和前提是（）A、人的主观能动性B、家庭环境C、教育的自身状况D、社会发展状况例6：（单选）下列不属于教育促进个体个性化功能的是（）A、教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展B、教育培养个体的职业意识和角色C、教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性D、教育开发人的创造性，促进个体价值的实现例7：（论述）为什么学校教育在人的发展中起主导作用？例1：（单选）个体身心发展的规律有（）①个体发展具有连续性；②个体发展具有阶段性；③个体发展具有不平衡性；④个体发展具有差异性A．①②③ B．②③④C．①③④D．①②④例2：（单选）教育应遵循“循序渐进”的原则，这是因为（）A．人的发展的不平衡性 B．人的发展的顺序性C．人的发展的互补性D．人的发展的个别差异性例3：（单选）教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展的（）A．顺序性 B．个别差异性C．阶段性D．互补性例4：（单选）教学中的“拔苗助长”“凌节而施”，违背了个体身心发展的（）A．顺序性 B．阶段性C．互补性D．差异性例5：（单选）在小学阶段，教学多采用直观形象的方式，进入中学后，则可以进行抽象讲解。这体现了儿童身心发展具有()的特点。A.顺序性B.个别差异性C.不均衡性D.阶段性例6：（单选）就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟，这体现了儿童身心发展的（）A.顺序性 B.差异性 C.阶段性 D.不平衡性例7：（单选）教育要把握儿童学习的“关键期”，体现了个体身心发展的（）A.阶段性 B.差异性 C. 不平衡性D.顺序性例8：（单选）个体在不同的年份段，表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）A.差异性 B.顺序性 C.不平衡性D.阶段性例9：（单选）个体身心发展具有不平衡性，因此教育要（）A.因材施教B.循序渐进 C. 抓关键期D.扬长避短例10：（单选）有的人“少年得志”，有的人“大器晚成”，这体现了个体身心发展的（）A.不平衡性B.个别差异性 C.顺序性D.阶段性例11：（单选）“因材施教”要求教育必须符合人发展的（）A.顺序性B.不平衡性 C.互补性D.个别差异性例12：（判断）有的学生虽然身患残疾，但是他们的思维反应速度明显快人一筹，这说明个体身心发展具有不平衡性。例13：（填空）人的身心发展有两个“高速发展期”：一是（），二是（），这是身心发展不平衡规律的反映。例14：（填空）人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期，称为（）。例15：（名词解释）关键期例16：（名词解释）年龄特征例17：试述人的身心发展规律对我们的教育工作有哪些要求？例1：（单选）教育采用一个模式，用一个标准要求学生，这根本上是对教育上的（）的关系及其意义缺乏正确的认识所致。A.自然性与社会性B.受动性与能动性 C. 共性与个性D.方向性与现实性例1：（单选）决定教育性质和领导权、受教育权的是（）A．政治经济制度B．生产力水平C．科技水平D．文化传统例2：（单选）“建国君民。教学为先”，这句话反应了（）A．教育与经济的关系B．教育与政治的关系C．教育与科技的关系D．教育与文化的关系例3：（判断）教育不仅能够为政治经济培养所需要的人才，还可以促进政治民主（）。例4：（判断）教育可以决定一个国家的民主化进程（）。例5：（简答）简述社会政治经济制度对教育的制约作用例1：（单选）影响教育发展规模和速度的主要因素是（）A．政治制度B．生产力水平C．经济制度D．社会意识形态

例2：（单选）在社会各因素中，对教育发展起决定作用的因素是（）A、政治制度B、社会制度C、文化传统D、社会生产力例3：（单选）生产力发展水平决定着（）A．教育的领导权B．受教育权C．教育目的性质D．教育结构的变化例4：（单选）现在很多国家高等教育发展科学、产生新的科学知识技术的任务，有建立产学研一体的趋势。这说明（）A．教育是科学知识再生产的手段B．教育是发展科学的一个重要手段C．教育要先于经济而发展D．教育是劳动力再生产的重要手段例5：（单选）人力资本理论是由美国经济学家（）提出来的A．赞可夫B.舒尔茨C．布鲁纳D.昆体良例6：（单选）舒尔茨的“人力资本理论”说明（）A．教育对经济发展有促进作用B．经济发展水平对教育有制约作用C．政治对教育有制约作用D．教育对科学技术有促进作用例7：（单选）关于教育与经济发展的关系，国际社会已达成共识，普遍认为（）A．要同步发展B.经济应先于教育发展C．教育应先于经济发展D.二者发展互不相关例8：（判断）社会化理论认为，教育的根本功能并不是提高人的生产能力，而是造成人的不同个性品质，与现存社会经济结构和等级秩序相适应（）。例9：（填空）教育发展的速度和规模是由（）因素决定的。例1：（单选）现代教育发展的根本动因是（）A．先进的政治制度B．高水平的生产力C．科技进步D．教育进步例1：（多选）教育的文化功能主要有（）A．传承功能B．融合功能C．创新功能D．指导功能例2：（多选）学校的精神或观念是校园文化的核心，它可以分解为认知成分和（）四种基本成分A．环境成分B．情感成分C．价值成分D．理想成分例3：（单选）学校文化以传递文化传统为己任，这一点突出表现在它所传递的（）A．教学思想B．教学内容C．教学方法D．教学手段例4：（单选）校风是学校中的物质文化、制度文化和（）的统一体A．社会文化B．精神文化C．人文文化D．地方文化例5：（单选）学校中物质文化、制度文化和精神文化的高度统一体是（）A．校训B．文化C．校规D．校风例6：（填空）学校文化中的

是学校文化的内核和灵魂。例7：（填空）最早提出“学校文化”的学者是（）。例8：（判断）教育既传递文化，又是文化的本体。例9：（名词解释）校园文化例10：（简答）简述教育对文化的促进作用？例1：（单选）说教育具有相对独立性，主要是强调教育（）A．可以超越社会历史而存在B.不受生产发展的制约C．对政治经济有促进作用D.有自身的特点和规律例2：（填空）教育在现代化建设中具有（）、（）和全局性作用，因此应当摆在优先发展的战略地位。例3：（判断）教育现代化就是指教育设施的现代化（）。例1：（单选）教育目的回答的根本问题是()A.教育的方向 B.教育为谁服务C.教育要培养什么样的人 D.教育怎样培养人例2：（多选）教育目的对教育工作的指导意义，是通过发挥其（）来实现的A.导向功能 B.激励功能 C.强制功能 D.评价功能例3：（填空）教育目的既是教育活动的（），又是教育活动的（），因此，它是教育工作的（）问题。例4：（名词解释）教育目的例5：（名词解释）教育方针例1：（单选）()也称理想的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果。A.价值性教育目的 B.操作性教育目的C.终极性教育目的 D.发展性教育目的

例2：（单选）从被实际所重视的程度看，教育目的可分为()A.价值性教育目的和功用性教育目的B.实然的教育目的和应然的教育目的C.内在教育目的和外在教育目的 D.正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的

例1：（填空）我国确定教育目的的理论基础是（）。例1：（简答）确立教育目的的理论依据是什么？例1：（多选）以不同的理论基础与价值倾向为依据，可以将教育目的的价值取向分为（）A.个人本位论B.社会本位论C.生活本位论 D.环境本位论例2：（单选）卢梭、洛克、裴斯泰洛齐等人主张的教育目的是（）A. 个人本位论B.社会本位论C.泛目的论 D.无目的论例3：（单选）“君子欲化民成俗，其必由学乎”“古之王者，建国君民，教学为先”，这段话体现的教育目的观是（）A. 个人本位论B.社会本位论C.科学本位论 D.教育无目的论例4：（单选）人的发展总是受到社会的制约，这意味着()A．教育要坚持社会本位的价值取向B．教育要充分考虑社会发展的需要C．确定教育目的不应从个人出发D．教育要为社会生活做准备例5：（单选）我国制定教育目的的指导思想和理论基础是（）A.社会本位论B.个人本位论C.人的全面发展学说D.社会主义的教育理想例6：（单选）“以学生为本”、“一切为了学生”，反映的教育目的的价值取向是（）A.社会本位论B.个人本位论C.教育无目的论D.教育目的兼顾论例7：（单选）“教育准备生活说”的提出者是（）A.赫尔巴特B.斯宾塞C.杜威D.科尔伯格例8：（单选）“教育适应生活说”的提出者是（）A.皮格马利翁B.布鲁纳C.杜威D.夸美纽斯例9：（填空）实现人的全面发展的根本途径是（）。例1：（多选）教育目的的基本层次有（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标 C.教师的教学目标 D.学生的学习目标例2：（单选）教育目的在各级各类教育机构的具体化是（）A.教育方针 B.教育政策 C.培养目标 D.教学目标例3：（单选）我国基础教育的培养目标是（）A.为上一级学校输送拔尖人才B.培养人的智力和能力C.培养各种专门人才和技术人才D.为人的发展奠定德智体各方面的基础例4：（单选）教育目的与培养目标之间的关系是（）A.内容和形式 B.本质和现象 C.普遍与特殊 D.量变与质变例5：（填空）在具体教学活动中，评价教学结果最客观、最可靠的标准是（）。例6：（填空）教育目的与培养目标是（）和（）的关系。例1：（单项）新课程标准中“培养学生正确的价值观”是指（）A.认识知识的价值 B.认识能力的价值 C.追求真善美 D.个人价值与社会价值相结合例2：（多项）新课程改革中，划分的三维目标是指（）A.知识与技能 B.过程与方法 C.情感与态度 D.总体与分阶段例3：（单项）三维目标中，排在首位的是（）A.知识 B.能力 C.情感 D.方法例1：（单选）我国教育目的的理论基础是（）A.社会本位B.个人本位C.社会要求与个体发展相统一D.人的全面发展例2：（单选）我国的教育目的，要求培养社会主义的建设者和接班人，因此要坚持（）A.基本知识和基本技能的统一 B.知识与能力的统一C.脑力劳动和体力劳动的统一D.思想道德素质和科学文化素质的统一例3（单选）马克思主义认为，培养全面发展的人的唯一方法是（）A.理论联系实际B.做到因材施教C.教育与生产劳动相结合D.实现教育机会均等例4：（多选）我国教育的三个面向是指（）A.面向世界 B.面向未来C.面向人生D.面向现代化例5：（单选）（）是我国当前社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当前教育的重要使命A.使受教育者德智体美等方面全面发展 B.使人的生存和发展充满内在动力C.为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才D.注重提高全民族素质例6：（单选）“学会求知，（），学会共处、学会做人”，这是21世纪教育的四大支柱，也是每个人一生成长的支柱A.学会合作 B.学会做事C.学会学习D.学会协作例1：（单选）体育的根本任务是（）A.通过体育队学生进行思想品德教育B.增强学生体质C.向学生传授体育和卫生的基本知识与技能D.向国家输送优秀运动员例2：（单选）美育就是对学生进行美的教育，其最高层次是（） A.培养学生健康的审美观 B.提高学生感受美的能力C.培养学生创造美的能力D.培养学生鉴赏美的能力例3：（填空）我国普通中小学教育必须包括体育、（）、德育、（）、劳动技术教育等几个组成部分。例4：（填空）美育的内容包括自然美、（）、（）和艺术美。例5：（名词解释）智育例6：（论述）试述学生全面发展教育的基本构成及其相互关系例1：（单选）素质教育的根本宗旨是（）A.提高国民素质B.面向全体学生C.促进学生全面发展D.促进学生个性发展例2：（单选）我国实施的“素质教育运动”，实质上是（）的具体实践A.社会本位价值取向B.个人本位价值取向 C.文化本位价值取向D.人的全面发展学说例3：（单选）素质教育的重点与核心是（）A.面向全体学生B.培养创新精神 C.促进学生全面发展D.促进学生个性发展例4：（单选）鲁迅曾说：“人有人性，狼有狼性。我希望中国人多一点狼性，少一点人性。”用现代教育的眼光看，鲁迅在这里是在提倡（）A.个性教育B.情感教育 C.关爱自然D.教育民主例1：建立素质教育的保障机制需要（）A.充分发挥政府的作用B.加大教育督导力度 C.提高教育评价的科学性D.提高校长和教师素质例2：（论述）素质教育是以促进学生全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。结合实际，谈谈应怎样实施素质教育？例1：（判断）素质教育就是让学生什么都学，什么都学好（）。例2：（判断）素质教育就是多上文体课和活动课（）。例1：（单选）我国现阶段教育目的的重点是（）A.发展学生的智力B.发展学生的特长C.培养学生的创新精神D.培养学生正确的价值观例2：（单选）素质教育的时代特征是（）A.面向全体学生B.促进学生全面C.促进学生个性发展D.培养学生的创新精神例1：（单选）现代教育制度的核心部分是（）A、学校教育制度B、职业教育制度C、成人教育制度D、教育评估制度例2：（单选）国民教育制度的核心部分是（）A、社会教育制度B、职业教育制度C、学校教育制度D、基础教育制度例3：（填空）学校教育制度，简称学制。是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各类学校的性质（）、任务、（）、修业年限及它们之间的相互关系。例4：（填空）教育制度有广义、狭义之分，广义的教育制度是指（），狭义的教育制度是指（）。例5：（填空）（）是国民教育制度的核心，是国民教育制度中最重要的组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质。例6：（名词解释）教育体制例1：（简答）建立学制的依据有哪些？例1：（单选）英国历史上的学制是典型的（）A、单轨学制B、双轨学制C、分枝型学制D、中间型学制例2：（单选）美国的学制类型是（）A、单轨学制B、双轨学制C、分枝型学制D、中间型学制例3：（单选）分支型学制是（）建立的一种学制A、英国B、美国C、苏联D、中国例4：（单选）现代学制的发展趋势是（）A、单轨学制B、双轨学制C、分枝型学制D、各学制相互融合例5：（判断）双轨制主要存在于20世纪的东亚（）。例1：（单选）制度化教育的典型特征是（）A、学校制度的建立B、学堂的出现C、大学的出现D、义务教育的普及例2：（单选）教育主体确定，教育对象相对稳定，形成一系列的文化传播活动，有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着（）A、教育现象刚刚萌芽B、教育形态已趋于完型C、教育制度初步形成D、教育活动趋于完善例3：（单选）制度化教育建立的典型特征是（）A、学校的产生B、学制的建立C、教育实体的出现D、定型的教育组织形式例4：（单选）“教育不再局限于学校围墙之内。”这是（）所推崇的教育理想。A、前制度化教育B、制度化教育C、非制度化教育D、正规化教育例5：（单选）体现“学习化社会”理想的教育是（）A、前制度化教育B、制度化教育C、非制度化教育D、正规化教育例6：（填空）历史上，教育制度发展大体经历了（）、（）和（）三个发展阶段。例1：（多选）现代教育制度的发展趋势有（）A、学前教育与小学教育相衔接B、延长义务教育年限C、普通教育与职业教育相互渗透D、高等教育类型多样化例2：（单选）我国高等教育总体发展处于（）阶段A、大众化发展B、英才教育发展C、英才教育发展为大众化D、英才教育向大众化转变例3：（判断）当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化（）。例4：（简答）简述现代教育制度的发展趋势。例1：（单选）我国近代颁布的第一个学制是（）A、壬寅学制B、癸卯学制C、壬子癸丑学制D、壬戌学制例2：（单选）中国历史上第一个实行的现代学制称为（）A、壬寅学制B、癸卯学制C、壬子癸丑学制D、壬戌学制例3：（单选）中国实行的第一个近代学制是（）A、壬寅学制B、癸卯学制C、壬子癸丑学制D、壬戌学制例4：（单选）我国近代学制史上，第一次明确划分教育阶段的学制是（）A、壬寅学制B、癸卯学制C、壬子癸丑学制D、壬戌学制例5：（单选）我国第一次规定男女同校、废除读经，并把学堂改为学校的学制是（）A、壬寅学制B、癸卯学制C、壬子癸丑学制D、壬戌学制例6：（判断）中国最早的学制是壬寅学制（）。例7：（判断）我国现行的学校教育制度是：学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。例8:（填空）我国第一个正式实施的学制是（）。例9:（填空）我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（）。例1：（单选）根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》，下一步国家将要普及的教育是（）A、初中教育B、高中教育C、职业教育D、大学教育例2：（填空）根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》，当前教育发展的战略主题是全面实施（）。例3：（填空）当前，义务教育的战略性任务是()。例1：（单选）义务教育最典型的特点是（）A、基础性B、免费性C、强制性D、普遍性例2：（单选）下列哪一项不是小学教育的基本特征（）A、全民性B、特色性C、义务性D、全面性例3：（多选）义务教育是一种（）A、强制性教育B、自愿性教育C、普及性教育D、淘汰性教育例4：（单选）下列文件中，最早提出“把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年义务教育”的是（）A、《中共中央关于教育体制改革的决定》B、《中国教育改革和发展纲要》C、《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》D、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》例5：（填空）《中华人民共和国义务教育法》颁布于（）年，规定实行（）年制义务教育。例1：（单选）联合国教科文组织在《学会生存》中主张建设学习化社会，建设学习化社会的关键在于（）A.改革正规教育B.推行回归教育C.发展成人教育D.实施终身教育例2：（多选）下列关于终身教育的说法，正确的有（）A.教育贯穿人的一生B.强调职前教育与职后教育的一体化C.强调青少年教育与成人教育的一体化D.强调学校教育与社会教育的一体化例3：（单选）终身教育最早是由（）提出来的A.利托尔诺B.孟禄C.朗格朗D.巴莫例1：（单选）教师的根本任务是“教书育人”，其中，“教书”与“育人”是（）A.并列关系B.递进关系C.互补关系D.相互联系、相互促进的关系例2：（单选）称“教师是人类灵魂工程师”的是（）A.夸美纽斯B.苏霍姆林斯基C.加里宁D.马卡连柯例3：（单选）教师是“太阳底下最崇高、最优越的职业”，这是（）的名言A.夸美纽斯B.加里宁C.卢梭D.朗格朗例4：（单选）第一次从法律角度确认了教师的专业地位的法律文件是（）A.教育法B.教师法C.未成年人保护法D.义务教育法例5：（填空）教师是人类文化知识的（），对人类社会的延续和发展起着承前启后的（）作用。例6：（填空）教师职业的本质特征是（）。例7：（判断）教师属于专业技术人员。例8：（简答）简述教师的作用例1：（单选）我国最早的师范教育产生于（）A.明末B.清初C.清末D.建国初期例2：（多选）非职业化阶段，中国古代教师大多为（）A.长者B.能者C.官员D.士例3：（单选）教师职业开始走向专门化之路是在（）A.原始社会B.封建社会C.近代社会D.现代社会例4：（填空）1861年，（）的“基督教兄弟会”神甫（）在兰斯，创立了世界上第一所师资训练学校，堪称世界上独立师范教育的开始。

例1：（单选）在教师的职业形象中最基本的形象是（）A.文化形象B.道德形象C.爱岗敬业D.人格形象例2：（单选）学生亲近或疏远教师的首要因素是（）A.道德形象B.人格形象C.文化形象D.外表形象例3：（填空）教师的（）形象是教师形象的核心。例1：（单选）教师职业的最大特点在于教师职业的（）A.多样性B.复杂性 C.示范性 D.长期性

例2：（单选）韩愈在《师说》中说，“道之所存，师之所存也”体现的是教师（）角色A.管理者B.示范者 C.授业解惑者D.传道者例3：（单选）教师在建立班集体、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等活动中，扮演着（）角色A.研究者B.示范者 C.朋友D.管理者例4：（单选）新课程认为，教师应该是学生学习的（）A.组织者B.管理者 C.促进者D.设计者例5：（单选）学生希望老师能与他们一起分担痛苦，分享欢乐，这体现了教师的（）角色。A.传道者B.管理者 C.示范者D.朋友例6：（多选）教师所扮演的角色有（）A.组织者和管理者B.行为规范的示范者C.学习的指导者和促进者D.心理保健者例7：（论述）为适应新课改的要求，教师要进行积极的角色创新。联系实际，谈谈新时期的教师角色有哪些？例1：（单选）学生的“向师性”和“模仿性”，决定了教师劳动具有（）A．主体性B．复杂性C．创造性D．示范性例2：（单选）俗话说“教学有法，但无定法。”这说明教师劳动具有（）A.复杂性B.个别性C.创造性 D.情境性例3：（单选）教师工作不仅要付出繁重的脑力劳动和体力劳动，还要面对学生的差异性，这体现了教师劳动的（）特点A.示范性B.复杂性C.创造性 D.劳动方式个体性例4：（单选）教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都是学生学习的对象，体现了教师劳动的（）A．复杂性B．创造性C．主体性D．示范性例5：（单选）我国古代思想家管仲说:“一年之计，莫如树谷。十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”这反映的是教师劳动的（）特点A．科学性B．艺术性C．长期性D．示范性例6：（单选）教师劳动的创造性主要体现在（）A．丰富课程知识B．积累教学经验C．探索未知领域D．创造性地运用教育规律例7：（单选）有人说教师工作是个无底洞，没有明显的时空界限，这反映了教师工作的（）特点A.复杂性与创造性B.主体性与示范性C.长期性与间接性 D.连续性与广延性例8：（单选）教师的劳动价值（）主要包括A．个人价值和社会价值B．主体价值C．创造价值D．教育价值例9：（判断）教师的表率作用主要表