杜利群-手足口病防控课件

杜利群_手足口病防控56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗杜利群_手足口病防控杜利群_手足口病防控56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗富阳市社区医师手足口病防治知识培训班富阳市卫生局2010年5月手、足、口病富阳市疾控中心杜利群良好的阅读理解能力是当代中学生应具备的重要素质之一，随着中、高考改革的重大变革，语文学科的重要地位愈加凸显，而作为农村初中生由于家庭环境、阅读环境、语文基础、学习习惯等原因导致其语文学科综合能力与城市学生的差距正在逐渐拉大，特别是阅读、理解能力方面差距更为明显。一、解读题目，激发阅读兴趣提高阅读理解能力，激发学生兴趣是前提。题目是一篇文章的眼睛，在课堂教学中，教师要引导学生认真解读题目，树立通过解读题目了解文章写作对象、选材重点、写作思路的意识。学生通过解读题目，带着自己对题目的思考阅读课文，有利于激发学生的阅读兴趣，更有利于把握作者写作意图，进而还可以不断提高自己选材、把握写作重点的技能。如《藤野先生》的课堂教学中，老师介绍完藤野先生的生平后，就让学生开始解读题目，并让学生开始思考。此时，学生就发问，本文写作对象是藤野先生，为什么写他呢？写他一定是因为藤野一定是值得鲁迅尊重的人，学生接着发问，藤野是日本人，日本人是中国深恶痛绝的侵略者，那他一定与其他日本人有什么区别，接着思考，鲁迅是一代文豪，而藤野先生却是医学教授，他们又会有什么联系呢。如果学生认真解读题目，就一定会对这篇文章有着浓厚的兴趣，这样才能促使农村初中学生主动阅读、广泛阅读，为提升阅读理解能力奠定一个良好的基础。二、强化朗读，感知文章大意提高阅读理解能力，感知文章大意是基础。古人云：“书读百遍，其义自见”。朗读有助于学生深入体味文章的思想感情，密切读和写、语和文的联系，提高表达能力，也是培养语感的一种好方式。朗读是一种技巧，在课堂教学中，教师必须强化学生的朗读训练，要训练学生正确的朗读习惯和方法，教会学生从粗读入手，进一步到展开精读，从角色、语气、停顿、轻重、快慢等进行指导，逐步达到正确朗读、理解朗读、表情朗读的基本要求，进一步帮助学生感知文章大意，从而为领会文章内涵奠定良好的基础。三、抓住关键，深挖思想内涵四、独立提问，训练思维能力理解其实就是一个思考问题的过程，而能否独立提出问题就是其思维过程的具体表现。在语文课堂教学中，教师不要仅仅一味采取传统的灌输讲授，一定要采取多种形式为学生独立思考问题创造足够的时间和空间，激发学生主动独立思考、提出问题的潜力，同时加强课堂提问的有效引导，采取提前预习、小组合作、激励措施等形式，不断的训练学生发现题、提出问题、解决问题的思维能力。五、学会审题，把握命题要求六、掌握方法，提高得分能力提高阅读理解能力，掌握方法是秘诀。任何一种能力的提升，都要讲究一定的方法。语文阅读理解能力同样如此，特别是在当前应试阅读题中，它有明确的答题方向、范围、要求、模式。阅读题作为检验学生阅读理解能力的一种模式，它的高难度、低得分和极强的主观性已为各种语文考试的实践所证明。在农村初中，针对学生基础差的特点，语文老师在平时课堂教学中一定要向学生讲授一些方法和技巧，帮助学生提高得分能力。我认为可以采取以下措施：1.在阅读中要巧用有效信息。阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低直接取决于捕捉信息的多少，在了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数。2.确定区域圈点勾画。阅读文章时主要用精读的方法，在平时课堂上要求学生养成圈点勾画、多做记号的习惯，在反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，认真分析。3.注意摘取原文。任何问题的提出，都是以文本为基础的，教师在课堂教学时一定要注意让学生尽可能的使用文本中出现的字、词句或在此语言环境中进行品析。4.具体方法技巧：如品析语言特色、某句话在文中的作用、修辞手法的作用等等，都有相应的答题模式和方向内容，教师在课堂教学中可以针对性的开展专项训练。七、加强拓展，提升阅读容量提高阅读能力，加强阅读拓展是补充。课外阅读是语文阅读教学的一个重要组成部分。别林斯基说得好：“书是我们时代的生命。”针对我们农村初中学生课外书籍困乏的局面，我发动全班同学每期每人捐两本书，并用班费买来一些旧书，订阅报纸，构建了简易班级图书馆，进一步提升学生的阅读容量。学生最大特点是天真、活泼、求知欲强、爱表现。但注意力集中时间较短，教学内容又必须在课堂上让学生尽可能撑握好，这对教师提出了更高的教学要求，在课堂上如何吸引学生的注意力，让枯燥的数学课堂变得生动有趣，让学生学得温馨和谐，乐于学习，我在创新教学改革的理论指导下，在实践中思考，探索并取得了良好的教学效果。下面，结合我工作的实践谈谈自己的几点体会。一.激活课堂气氛，让学生参与其中教学是一门艺术，精心的设计，浅显易懂的课堂教学带给学生的幸福感，是架起师生之间的情感桥梁，在课堂教学中，一方面教给学生正确简单的解题方法，奇特的设想，大胆创新，以肯定的评价，并以丰富的表情和多样的手势，抑扬顿挫的语调，调动学生的热情，让他们体验成功，增强自信；另一方面，依据实际情况，有针对性地提出改进的措施，诱导学生努力去做，使学生真正得到提高和发展。1.培养学生兴趣。“鸡兔”同笼问题学生很难接受，教师通过多媒体创设问题情境：从上面数35个头，下面数有94只脚，鸡兔各几只？如果鸡抬一只脚，兔抬两只脚，此时有多少只脚？鸡、兔各自再抬一只脚，这时让学生观察、想象……，站在地上的那些脚是谁的，有几只？学生觉得这类问题很有趣，从而让学生感到“鸡兔”同笼问题并不难，再引导学生用假设法和列方程解决。2.开拓思路，化难为易。数学学习中存在一题多解的方法。比如：一袋面粉，第一次用去50%，第二次用去剩下的30%，还剩下35千克，这袋面粉多重？一般解法是：统一单位“1”：（1-50%）×30%=15%，50%+15%=65%，1-65%=35%，35÷35%=100千克。步骤多，计算繁琐。如果换一种思维，利用假设来解题，就会更简单，假设第一次用去后剩下的为单位“1”，用35÷（1-30%）=50千克，50÷50%=100千克，将这两种方法列出来对比，让学生在原有的基础上，利用假设方法解答其他类似题型，帮助学生形成属于自己的解题思路与技巧。二.从学生中来，到学生中去教学过程实际上是处理教材，教师，学生三者关系问题的过程，教材既是学生认识的对象，又是他们认识社会，认识自然界的工具。学生在通过教学向书本学习的同时，又从个体实践经验中去主动学习。因此，教师在教学中应发挥其主导作用，把某些学生个别经验积累起来，总结出带有普遍的教训，从而化为全体学生的经验，充分调动学生学习的主动性，以期收到良好的教学效果。1.错中取经，是非澄清。在教学上，教师总是希望自己所讲的内容都能为学生接受，学生总希望在回答问题、作业和考试时不发生错误，然而，错误又常常难以避免，错误往往又是正确的先导，能收集错误，深入进行剖析，找出致错的原因，及时进行纠正，无疑时澄清是非观念，提高学生能力有特殊作用。比如：把8米长的绳子平均截成5段，每段长多少？每段长占全长的几分之几？这类问题学生分不清是用长度这个具体数量除以5，还是用单位“1”这个量除以5，教学时反复强调求长度是用具体量÷份数，求分率就用单位“1”÷份数，剖析错误原因，让学生真正懂得解题方法。又比如：小红家今年养花60盆，今年比去年多养20%，去年养花多少盆？求去年养花盆数，本来用60÷（1+20%），但有些学生不但不会用除法，对应的分率却用1-20%去计算，此时教师应画线段图，找准单位“1“，教会学生求单位“1”用除法，并让学生知道用具体量（60）÷对应的分率（1+20%），剖析错误原因。2.改编习题，剖析错因。一些容易发生的理解性错误，可通过编拟类似题目帮助学生判断。如：从A地到B地，甲车要4小时，乙车要5小时，甲车比乙车快20%（判断题），改编为从A地到B地，甲车要4小时，乙车要5小时，求甲、乙两车速度各是多少？将这两题对比后就知道前一题是错误的，快与慢是相对速度而言，而不是时间，时间应该说成甲的时间比乙的时间少百分之几？只要我们转变观念，对教材肯下功夫探讨与研究，从学生自身学习的过程中发现问题，解决问题，充分发挥其主体作用，就能调动学生学习的主动性，真正由“应试教育”到“素质教育”的转变，培养全面发展的人才。三.改变作业的单一要求，加强学生能力培养1、每次做作业前先写出这节课的知识要点；2、作业中简要写出每题的特点和方法；3、写出作业中错误的原因；4、鼓励优等生去攻克难度更大，思维含量更高的习题。这项工作在老师课内指导下，由学生课外作业完成的，学生学会总结有一个过程，老师通过引导和讲评来培养，由于教师每节课末小结的不断渗透，有每次作业小结为基础，学生对这种作业很感兴趣，一学期结束，有一套完整的总结，这使学生所学知识多而不乱，有条理，有效地提高了理解，记忆和综合能力，优化了学生的数学认识结构，提高了数学素质。四、培养良好的学习习惯，为数学保驾护航习惯好坏对孩子的学习起着重要的作用，好习惯小到取得一个好成绩，达到受益终生，坏习惯则开领孩子走向懒散，马虎的深渊，越陷越深，所以，良好的计算习惯，作业习惯，补错习惯，做题习惯等仍需不断加强，巩固，使孩子从细节做起，从基础做起，为学好数学取得好成绩打好基础，保驾护航。在落实素质教育的实践中，要创新于教学，必须重视对学生进行创新意识和创新精神的培养，充分发挥课堂这一主渠道的作用，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，为社会培养出更多的具有创新意识和创新精神的人才。杜利群_手足口病防控56、极端的法规，就是极端的不公。——西1富阳市社区医师手足口病防治知识培训班富阳市卫生局2010年5月富阳市社区医师2手、足、口病富阳市疾控中心杜利群手、足、口病3杜利群_手足口病防控课件4杜利群_手足口病防控课件5我国手足口病疫情概况。我国自1981年在上海发现手足口病,以后北京、河北、天津福建、吉林、山东、湖北、广东等十几个省(市)均有报导1983年和1986年两次在天津发生柯萨奇病毒A16型引起的手足口病暴发流行。1983年5月至10月间发生了7000余病例。1995年武汉病毒研究所从手足口病患者中分离岀肠道病毒η1型毒株1998年肠道病毒71型在台湾大流行,估计150万手足口病儿,报告病例13万,405例重患,死亡78例,震惊了世界。1998年深圳市卫生防疫站从患者分离出EV71病毒2000年5~8月山东省招远市小儿手足口病暴发,市人民医院接诊患儿1698例,其中男1025例,女673例,年龄最小5个月,最大14岁;3例合并暴发心肌炎死亡我国手足口病疫情概况。62006年,全国共报告手足口病13637例,死亡6例。除西藏自治区外,全国31个省、自治区、直辖市均有病例报告。报告发病数居前三位的省份依次为山东(3030例)、上海(2883例)、北京(2210例)2007年后我国手足口病病例报告逐年上升2006年,全国共报告手足口病13637例,死亡6例。除西藏7病原学可引起手足口病的肠道病毒有20多种,包括柯萨奇病毒A组16、5、9、10型,B组2、5型,新肠道病毒71型以及疱疹病毒、腺病毒等。其中柯萨奇病毒A16型和肠道病毒71型最常见。口柯萨奇病毒1958年由新西兰首次分离出口肠道病毒71型于1972年在美国被首次确认就是从脑膜炎婴儿粪便中分离出来的。此后,肠道病毒71型感染和柯萨奇病毒A16型感染交替出现,成为手足口病的主要病原体病原学8流行特点手足口病是世界性传染病,世界各地均有发生。在我国分布也很广泛,几乎所有的省市均有发病报道。本病全年都可发生,其中5~8月份为发病高峰。患病人群主要为学龄前儿童,尤以4岁及以下年龄组发病率最高,占发病数的85%至95%国外有调查显示,在人群中,手足口病的流行每隔2年到3年会出现一次规律高峰,主要是非流行期间新生儿出世,易感者逐渐积累。流行特点9群对引起手足口病的肠道病毒普遍易感,感染后可获得免疫历。由于不同病原型别感染后抗体缺乏交叉保护力,还可能因感染其它型别病毒而再次患手足口病。成人大多已通过隐性感染获得相应抗体本病常呈暴发流行后散在发生。流行期间,幼儿园和家庭可发生聚集发病现象。群对引起手足口病的肠道病毒普遍易感,感染后可获得免10流行病学特点流行病学特点11杜利群_手足口病防控课件12杜利群_手足口病防控课件13杜利群_手足口病防控课件14杜利群_手足口病防控课件15杜利群_手足口病防控课件16杜利群_手足口病防控课件17杜利群_手足口病防控课件18杜利群_手足口病防控课件19杜利群_手足口病防控课件20杜利群_手足口病防控课件21