整本书阅读《红楼梦》黛玉之死专题教学设计 统编版高中语文必修下册

《红楼梦》黛玉之死专题教学设计【教学目标】根据新课标所提倡的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”学科核心素养，我制定了具体的教学目标如下：1.能通过课堂活动梳理清楚与“黛玉之死”事件相关的人物关系。2.能解读宝黛悲剧根源。3.通过对“黛玉之死”的解读，体会专题研读的基本方法。【教学重难点】1.梳理人物关系。2.解读宝黛悲剧根源。【教法学法】以活动、合作、探究的方式进行教学。【课时安排】一个课时教学过程一、激趣导入播放“金陵十二钗人物群像”视频她们的生命，是末世氤氲中的美丽绽放；她们的命运，在浮华而苍凉的时光里耐人寻味。“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”随着贾府的繁华落幕，金陵十二钗的结局也浮出水面，不论是远嫁、出家，或是生命戛然而止，都令人意难平。今天，我们就以《红楼梦》中“黛玉之死”的情节作为研读对象，来探讨这令人意难平的悲剧背后，还有什么值得深思的东西？二、读法诠释——游戏“红楼”师：现在，请大家跟我一起游戏“红楼”，设计一个剧本杀游戏。黛玉看似病死于肺痨，但其去世之前经受了长期的精神折磨，在绝望之中病发而亡，那是什么导致她病发的呢？

设计剧本杀游戏：“黛玉之死”问：假设黛玉有两次死亡，身体死于疾病，心理死于谋杀。请大家找出与心理谋杀案关系最密切的人物？

明确：贾宝玉、薛宝钗、贾母、王熙凤……师：除了大家提到的，还有一些小人物也对“黛玉之死”起到了推动作用，比如说傻大姐、雪雁等。为了便于后续的分析和讨论，我们将这些人物分为“当事人”“决策者”“竞争者”“其他人物”四小类。当事人：贾宝玉决策者：贾母、王夫人、王熙凤竞争者：薛宝钗其他人物：傻大姐、雪雁接下来的课堂活动，就以小组讨论的形式进行。【小组讨论】请大家创建受害人及嫌疑人档案。活动1：建立受害人“黛玉”的档案。【示例】教师带着学生完成师：爱情于黛玉而言胜过生命，正因如此，她才会不惜以生命去抵抗金玉良缘，坚守着她的爱情。在黛玉的生命里，宝玉的爱无疑是一束光。而他们的爱情，也给了黛玉致命一击。黛玉，生于爱情，也死于爱情。师：爱情于黛玉而言胜过生命，正因如此，她才会不惜以生命去抵抗金玉良缘，坚守着她的爱情。在黛玉的生命里，宝玉的爱无疑是一束光。而他们的爱情，也给了黛玉致命一击。黛玉，生于爱情，也死于爱情。活动2：请大家为嫌疑人建立档案，并给出与黛玉之死相关线索。（由学生完成，时间5分钟）小组任务：一组：贾宝玉二组：贾母三组：薛宝钗师：请大家确定好小组发言人，由发言人汇总讨论结果，填写表格。分享学生设计：师：看大部分的同学已经完成各自负责的嫌疑人档案，首先请负责填写“贾宝玉档案卡”的小组来分享成果。生：师：从以上的线索我们可以看出，宝黛的爱，是青梅竹马之爱、知己之爱、心灵之爱，不同于世俗肤浅的男女之情，他们有着精神上的共鸣。问：毫无疑问，宝玉是深爱着黛玉的，那对于他们的爱情和婚姻，宝玉是否争取过？明确：争取过，如摔玉，在梦里说出“什么是金玉姻缘，我偏说是木石姻缘”（第三十六回）的话，但这些话是不能公开的。不能说出的爱，是不会成功的抵抗。问：宝玉为什么无能为力？明确：他们的爱情发生在不许这份爱情发生的环境中，即便是爱情产生了，如果没有家族的认可，也不会得到好的发展。在当时那个社会，那样的家族里，宝玉是没有资格去争取的。林黛玉和贾宝玉之间的爱情是属于未来式的，美好但不现实。过渡语：宝玉是自愿娶薛宝钗的吗？谁又在背后安排这一切？下面请负责“贾母”的小组来分享讨论成果。生：问：贾母为什么不成全宝黛的爱情？是不够疼爱黛玉吗？明确：从黛玉来到贾府，贾母对这个外孙女是极其疼爱的。这两个玉都是贾母所爱，但黛玉与宝玉比起来，很显然贾母选择了宝玉。（1）在家族利益的面前，亲情被无情击溃。

除了冲喜，宝钗的身体比黛玉健康，为人处世等各方面都更适合做孙媳妇。（2）骨子里的理念，对封建礼教的绝对拥护。“这小姐必是通文知礼，无所不晓，竟是个绝代佳人。只一见了一个清俊的男人，不管是亲是友，便想起终身大事来，父母也忘了，书礼也忘了，鬼不成鬼，贼不成贼，那一点儿是佳人？便是满腹文章，做出这些事来，也算不得是佳人了。”站在黛玉的角度上看贾母，会觉得她有些薄情和残忍，但站在贾母的角度上来看，她不过是做了一件她认为对的事，这是合乎礼教的。过渡语：贾母拍板宝玉和宝钗的婚姻也需要有人来执行，这位得力帮手便是王熙凤。师：贾母要解决问题，王熙凤就来做这个解决问题的人。王熙凤作为执事，目的很明确，行事有些无情。她始终是贾母意志的执行者，放弃黛玉是她必然的选择。过渡语：都说“父母之命，媒妁之言”，那宝玉的母亲王夫人对待此事是怎样的态度呢？师：师：从王夫人对待金钏、晴雯的态度来看，她素来是不喜欢聪明灵巧有个性的女孩子，自然也是不喜欢林黛玉的，所以比起黛玉，她更希望宝钗做自己的儿媳妇。那宝钗是怎样的呢？生：问：大家觉得宝钗最后答应嫁给宝玉，是真的爱宝玉吗？明确：可能一开始有些喜欢，但听到宝玉说不要金玉良缘，只要木石姻缘的时候，就认定了自己在宝玉心中是没有什么地位的。宝钗喜欢上进的人，热衷于“仕途经济”，才会一直劝诫宝玉读书。她对宝玉的情感，谈不上欣赏，也没有多少真爱，我们能看到的只是并不讨厌宝玉。回看宝钗的出嫁，是为给宝玉冲喜，不能光明正大，只能顶着黛玉的身份完姻，宝钗嫁给宝玉多多少少是委屈的。问：我们从哪里可以看出宝钗的委屈呢？明确：“次日，薛姨妈回家将这边的话细细的告诉宝钗，还说：‘我已经应承了。’宝钗始则低头不语，后来便自垂泪。薛姨妈用好言劝慰解释了好些话。宝钗自回房内，宝琴随去解闷。”“低头不语”是不愿意，“便自垂泪”是无法违抗母亲，这是在礼教中长大的宝钗必然会做出的选择。一直以来追求金玉良缘、服从家族利益、遵奉封建礼教的宝钗接受了这场婚姻，作为竞争者的她其实也是受害者，她自然而然地接受着未曾察觉到的牺牲。补充：在黛玉之死事件中，傻大姐的无心泄密让黛玉知晓了宝玉和宝钗的婚事，把黛玉推向了绝望的深渊。而宝玉那边，雪雁扶宝钗出嫁，促使宝玉被骗错娶。师：现在回到剧本杀游戏，受害人黛玉的生命戛然而止，令我们或惋惜、或同情、或钦佩……请大家观看“黛玉之死”片段，然后说一说你对黛玉的情感，用下面这个句式：我情感词黛玉，因为……师：在宝黛生活的那个时代，这种反抗是不会成功的，他们美好的爱情被粉碎，就像鲁迅先生曾说过的：“悲剧，就是把美好的东西毁灭给人看。”三、探究宝黛爱情的悲剧根源活动：尝试以黛玉作为中心，绘制人物关系图。（PPT展示人物关系图，配合讲解）问：大家看我们整理出来的嫌疑人，几乎都是黛玉的亲人，而且都是爱她的亲人。那为什么，爱她的人，还会伤害她呢？预设：（自由回答，学生会提到“封建礼教”，教师由此切入）问：那这礼教是什么呢？师：礼教是旧传统中束缚思想言行的礼节和道德。礼教在贾母那里，是深入骨髓的观念，礼教在王夫人那里，是对聪明灵巧的排斥，礼教在宝钗那里，是对婚姻大事的服从，礼教在宝玉那里，是心有所爱却无力主张，礼教在黛玉那里，是刻骨铭心却只能压抑内敛。余英时在《曹雪芹的反传统思想》一文中说到：“曹雪芹专以‘礼’字为攻击的对象……《红楼梦》全书都是暴露礼法的丑恶的……”关于《红楼梦》的主题，一般公认的说法是：反映封建社会走向没落的趋势。在整本书中，有两条线索：一是四大家族的兴衰史，二是宝黛悲剧。而“黛玉之死”正是宝黛悲剧的一个重要部分。我们可以从这个悲剧中看到，封建社会发展到这里，已然衰朽、残酷、罪恶。面对丑恶的封建礼教，人们不得不去反抗。这种反抗，正是受礼教束缚已久的人们，自然而然的青春觉醒。《牡丹亭》中的杜丽娘在梦中与柳梦梅相爱，《红楼梦》中宝黛二人对爱情的坚守，这都是人性的觉醒、社会的觉醒。再到巴金的《家》，到民国时期的琴表妹和觉民，人们走过一条漫长的青春觉醒之路。这条路上产生了太多的悲剧，这是因为反抗虽是历史必然的要求，但这种要求实际上却无法实现。正如恩格斯所说，悲剧是“历史必然的要求与这个要求实际上不可能实现之间的悲剧性冲突”。结束语：厚地高天，堪叹古今情不尽；悸魂动魄，木石缘浅奈若何。许多人说，只要看到“故人是谁”这四个字，就能自然而然地接上“姑苏林黛玉”，可见宝黛这段动人而凄美的爱情多么地令人意难平，又有着多么震撼人心的悲剧力量。任岁月流逝，这纯美的情依然住在世人心上，平添出难以拂去的怅惋。四、专题研读方法总结方法提要：以黛玉作为中心向外辐射，找到与之联系紧密的其他人物，建立人物档案。通过梳理人物与人物之间的关系，为零碎的事件建立联系，以自己的方式重构剧情。这种以“人物”作为专题进行文本研读的阅读方式，我们且称其为“专题式研读”。

专题研读法：1.定义：“研读”就是研究性阅读，其目的在于发现问题和解决问题。“专题研读”即围绕一个专题，发现问题之后，广泛收集报刊、杂志、书籍等有关材料进行研读。2.做法：（1）目标明确：一般可结合自身专业需要或兴趣爱好，确定一个时期内定向阅读一个专题，以便集中力量读好它。（2）广泛收集：专题确定之后，应广泛收集有关材料。以《红楼梦》中“人物”作为专题来研究，可具体从人物身份、外貌、性格特征、相关事件等