散文诗两首金色花

PAGEPAGE4第4课散文诗两首《金色花》主备：王巧贵备课组成员：王鹏王巧贵赵富仓贾耀红教学目标1、知识与技能品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情；正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。2、过程与方法通过各种朗读方式（自由朗读、表演读、齐读）使学生把握诗歌基调；通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。3、情感态度与价值观体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重点：投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。教学难点：利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。教学过程一、自由朗读，初步感知。1、导入母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天，我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》。2、在学习课文以前，让我们先来了解一下一代文豪——泰戈尔。泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。金色花，又译作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。3、接下来，让我们自由朗读一遍课文，为进一步感知美扫清障碍。朗读课文时，老师有个要求，就是一定要读准字音。1）现在我们来检测一下同学们读的效果。罗摩衍那(mó，ｙǎｎ)：印度长篇叙事诗。匿笑(nì)：匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑地笑。祷告(dǎo)：向神祈求保佑。沐浴(mùyù)：洗澡。比喻承受润泽、培育。2）现在我们来说说这首诗的大致内容，请同学回答老师一个小问题：A这篇文章里的金色花是自然界中的花，还是一种有特别意义的花？如果是一种有特别意义的花，那是一朵怎样的花。（由具备了神力的小男孩变的花。）B“我”变成金色花后干了什么事？三次嬉戏：母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。母亲读书时，将影子投在书页上。母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。二、倾情诵读，感受语言美。1、我们已经自由朗读了这首诗，请同学们说说这首诗给你一个怎样的感受，六、作业：1、收集资料，了解泰戈尔，阅读《新月集》。2、以“妈妈，我想说爱您”为题，写一段话，表现你对妈妈的深情。3、实践活动：为亲人洗一次脚，后进行片断描写（心理描写或外貌描写）。七、教后反思：《荷叶母亲》教学设想：结合本单元“培养学生朗读能力”和“圈点勾划”的能力和学习方法目标，在教学中,以“读”为主线设计教学，读中习得字词、读中理解课文、读中悟情、读中熏陶升华情感、读中学得学习方法。追求真实、原生态课堂。教学目标1、知识与能力目标：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。2、过程与方法目标：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。3、情感态度与价值观目标：体会诗歌中浓浓的母子情。重点难点：1、重点：体味诗歌思想感情。2、难点：有感情地朗读课文。课时安排：一课时教学设计一、溯源引流，情景导入。同学们一定还记得唐代诗人孟效的《游子吟》吧，一起朗诵一遍。是啊，母爱是“慈母手中线，游子身上衣”的嘘寒问暖，是“临行密密缝，意恐迟迟归”的无言牵挂，是“谁言寸草心，报得三春晖”儿女们永远也无法感恩的情感。母爱是世界上最伟大最无私的，是古今中外文学一个永恒的主题。今天，我们来一起走进冰心的《荷叶母亲》，看看作者是如何来体现这一主题的呢？（营造氛围，感受母爱的普遍性，能活用学过的诗词。）二、整体感知，感受母爱1、自读课文：标出自然段，划出不认识的字词查字典解决。2、指名学生朗读，相互订正读音有误的地方。重点关注下列词语：应（ying这里指三蒂红莲与三姊妹相照应。一并结合上下文明了“花瑞”的含义）（指导学生明确：多音字必须结合具体的语境和语意来确定它的读音。词意也要结合上下文来理解。）菡萏（hàndàn）徘徊（páihuái）欹（qī）3、交流这是一篇怎样的文章？明确：这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。写红莲是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，以达到“我”是就雨打风吹的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。（意在引导学生明确从整体上把握一篇文章方法是多样的。从体裁上来说这是一篇抒情散文；从内容上来说这是写母爱的散文；从写作技法上来说这是一篇借荷花喻人，歌颂母爱的散文……对文章的把握方法是多元的。）三、三读“荷叶”，三品母爱1、一读，读红莲、赞荷叶，体察文章结构美。明确：文章从朋友送红白二莲写起，忆起儿时院中的莲花，写雨中的白莲的不幸，重点在雨中作者发现荷叶倾盖起红莲，触动了自己，产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。作者层层铺垫、巧用对比、水到渠成，结构精致。（意在引导学生明确文章写了什么？进一步引导学生从整体上把握文章内容，从内容上明白文章的情感基调，为下面情感朗读和体味文章语言服务。）2、二读，赞荷叶、怜红莲，体味文章语言美。A、听同学朗读，听读画面美。听同学的朗读，说说最感染你的画面。B、在画面里，你见到了怎样的荷叶？你又见到了怎样的红莲？谁是画面的主角？引读文章的具体语言来说明。研读4-9段（意在让学生读出荷叶的无私、勇敢、慈怜；红莲的娇美、脆弱、在母爱阴蔽下的幸福、甜蜜；读出白莲的不幸，作者对白莲的惋惜；读出雨的大、风的急。答题的过程又是引导学生朗读课文的过程。要让情感成为学生内心深处的震撼，只有抓住文本不放松，紧扣语言，着眼于一个个词语、一个个句子，才能让句子还原为学生脑海中的画面，从而使学生有切身的体验。叶圣陶先生说“要求语感的敏锐，不能单从语言，文字去揣摩，而当把生活经验联系到语言文字上去”我想也是这个道理。）3、三读，赞荷叶、颂母爱，体悟文章情感美。A、读议，作者写这篇文章就是为了赞颂荷叶对红莲母亲般的爱么？你是从哪儿读出来的？B、谁又是这幅画的主角？你又从文中读出了怎样的母亲？怎样的“我”？再研读4－9段。（意在引导学生再次走进文本，重点研读。读出母亲的细心、对儿女的关爱；读出“我”的敏感、我“不宁的心”的内容，通过细品，真切的感悟到母爱的伟大；感悟到作者对母爱的深情歌颂。）C、深情的朗读最后一段，明确“心中的雨点”的内涵和对最后一段的理解。讨论明确：“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。（如果浅尝辄止，就会失去对语言文字的深刻理解和敏锐的语感，更难于透过语言文字见其思想、领其情感、悟其精髓。语感是一种言语感受经验，是在长期的规范语言的运用和严格的语言训练中形成的。它既需要通过阅读，写作和有声语言的环境来积累语言经验，获得大量的感性认识，又需要联系生活经验去比较揣摩语言文字，提高语言修养来获得理性知识，它是既带有浓重的经验色彩，又伴随着很强的理性认识的语言感受形式。因此再一次引导学生走进文本。）四、回归文本，内化语感。请同学们包含深情地朗读全文，成诵。（意在培养学生的语感。要养成反复诵读，潜