幼儿园大班识字游戏(5篇)

幼儿园大班识字游戏(5篇)幼儿园大班识字嬉戏(5篇)

幼儿园大班识字嬉戏范文第1篇

一通过区角嬉戏角色的扮演熟悉汉字

小班幼儿对娃娃家的开设是特别有爱好的，并且仿照力特殊强。常言道，父母是孩子的第一任老师，父母的一言一行直接影响到孩子，在娃娃家内组建家庭幼儿特殊兴奋，特殊喜爱扮演爸爸、妈妈和宝宝，以及用大人的语言说话嬉戏，此时，将常用字融到嬉戏中熟悉使幼儿学起来即轻松又兴奋，为担当此角色，会很快将这些字记住。

二采纳多种嬉戏形式复习巩固所学字词

依据《幼儿园教育指导纲要》精神，幼儿园教育应以嬉戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，注意活动过程，让幼儿在玩中学，学中玩。

如：出示照片，让幼儿区分爸爸、妈妈和宝宝，同时利用图字配对，让幼儿既感爱好，同时又将生字学会，又再如利用肢体动作嬉戏，学习上下、大小、多少等反义词内容，幼儿轻松把握，并且学习爱好很高。再如，幼儿比较喜爱体育嬉戏，如送信、抢凳子等各种不同风格的嬉戏，将这些嬉戏运用到识字活动中，不但幼儿特殊喜爱，而且达到了意想不到的效果，并且从字的正反义词，再到词的把握，无一不体现出幼儿的爱好爱好，将所学的字词把握的比较好，同时也培育了孩子们的学习爱好。

三不同场合巩固幼儿的识字爱好

幼儿对识字的爱好不是单一的过程，要对所学字词理解与把握，就要进行复习巩固，但不能学校化。因此，这就需要老师要花些心思，将所学的字词融入到各环节当中，逐步培育幼儿的认字习惯。如情境表演、户外活动、实物对比等融入所学字词、在区角活动中让幼儿对所学字通过图书中的查找，做娃娃家的佩戴标志等逐一复习巩固。

幼儿园大班识字嬉戏范文第2篇

1.我园仔细严格遵循《幼儿园工作规程》《幼儿园纲要》进行保教工作方案的制订和实施，幼儿园课程以嬉戏、活动为主。所选用的课程是市教委统一的教材，还开设了蒙氏数学，蒙氏阅读和亿童英语等课程多方面开发幼儿智力，让幼儿在"玩中学、学中玩'。

2.我园每天分班进行户外活动，保证幼儿每天有两个小时以上活动时间。严禁幼儿在年满四周岁前握笔写字。

3.我园没有举办爱好班和特长班等，一日活动的时间支配上没有学校化。

4.由于受竞争影响和始终以来家长顽固思想，家长要求园方要进行加减运算、拼音、写字等课程，并要求应每天布置家庭作业。经正查，我园大班存在集中教授拼音、每天布置家庭作业等状况。

二、改正的措施及今后的做法

1.不再教授汉语拼音，汉字书写、数学书写运算和外语等。并将布置给幼儿的家庭作业改为：如帮家长做家务、完成手工作品或整理自己个人物品等。

2.乐观筹措资金，更换，添置丰富的玩具、嬉戏材料和幼儿读物，为幼儿自主嬉戏和学习探究供应机会和条件。同时挖掘探传统嬉戏新玩法，打造农村幼儿园新特色!

3.园内环境布置美化，绿化、幼儿化。开拓植物角、喂养角等区域，为幼儿供应可观看可操作的区角。

幼儿园大班识字嬉戏范文第3篇

【关键词】听读识字口语表达幼儿

4—5岁是人一生中把握语言的关键时期，这一时期幼儿发音机制已经开头定型，但从目前幼儿口语表达的现状来看，存在以下现象：发音不清楚、语序颠倒、发单音节多于多音节、用词不规范、语句不完整等。针对以上现象，我们以幼儿的听读识字为途径，进行了对幼儿口语表达力量的培育的课题讨论，以转变此现状，进展幼儿的口语表达力量。

1.创设识字环境，激发幼儿识字爱好

为了激发起幼儿识字的愿望，我班在墙壁布置粘贴相应的字卡，在区角设置了“宝宝识字园地”，幼儿每天跨进班里就能观察很多字，给幼儿以感官的刺激，对幼儿形成潜移默化的作用，激发幼儿深厚的识字爱好。爱好是最好的老师，这些字卡不用老师重复教，幼儿每天来到幼儿园就用手指着念，几遍后幼儿很简单地就记住了。如，班级门上的“中班”；墙裙上的“生日欢乐”、“我的小巧手”等。要给幼儿创设良好的语言环境，必需丰富幼儿的生活。我班的墙饰“长大我也上太空”和“昆虫王国”，于是，关于“神州九号”上太空和昆虫王国里的昆虫们便成了幼儿时常谈论的话题。久而久之，内容里的一些字和词、各种昆虫的名字都与幼儿成了相知相熟的“好伴侣”。此外，“宝宝识字园地”也为幼儿供应了识字的好机会。老师将《幼儿听读嬉戏识字》中所学过的字、词组放进园地里，幼儿可以利用晨检时间、课余时间、离园时间，以个人形式、分组形式和集体形式进行朗读、认读，加强复习巩固，轻松把握了大量汉字和词语。在这样的教育环境下，不但培育了幼儿认读字词的爱好，而且充分调动了幼儿识字的乐观性，为进展口语表达打下了良好的基础。

2.将识字渗透到各项教学和活动中

《规程》中明确指出幼儿园的教育目标是培育幼儿体、智、德、美全面进展。开展《幼儿听读嬉戏识字》是贯彻全面进展的重要途径。在实践中，老师设计大量的教学活动内容，将汉字教育渗透到各科教育活动中，促进了各科教育目标的实现，实施了在语言教育中的非正规语言的教育活动。如，在数学活动中，老师将图形的名称写在图形的背后，让幼儿在认得图形的同时，也熟悉了相应的汉字。又如，在科学活动——《我的小脚丫》中，老师把脚丫各部位的名称（脚趾、脚背、脚掌、脚弓、脚后跟）写成字卡。活动中，幼儿脱去袜子熟悉了自己的小脚丫，之后，依据字卡上的名称指出自己脚丫的所在位置，并且用一句完成的话口述出来。幼儿爱好深厚，学得乐观主动，促进了幼儿观看、思维、语言的协调进展。再如，美术活动中，纸工是幼儿特别喜爱的活动。在纸工活动前，老师将本次的活动内容的步骤写成若干字条，幼儿在边认读边动手操作中完成了一件件作品。在作品展现时，幼儿尝试着用连贯的语言将制作的过程叙述一遍，既熟悉了很多汉字，又熬炼了幼儿的口语表达。

3.促进口语表达的方法和途径

3.1运用“儿歌”，促进幼儿口语进展。“儿歌”是一种富有韵律和节奏感的语言作品，它琅琅上口，便于记忆。让幼儿多听、多念儿歌，能有效地促进他们语言力量的进展，同时也让幼儿从小体会语言的美丽和魅力，进展幼儿的口语表达力量。幼儿不仅将《幼儿吸读嬉戏识字》中的儿歌读得琅琅上口，而且还能把儿歌与生活联系起来。如，《大苹果》《刷牙》《吃饼干》等等。平常，幼儿们一边做嬉戏一边自言自语说儿歌，因此他们的口语进展的特殊快，表达力量强，学会了使用一些联合复句，清晰地表达一句话或一件事情。由此可见，将“儿歌”融入幼儿的日常生活中，对促进幼儿的口语进展很有关心，而且幼儿通过重解儿歌的意境与含义，培育了幼儿思索、制造的力量。

3.2开展丰富多彩的识字活动。利用贴近幼儿生活的嬉戏开展幼儿识字教学，不但教学气氛活跃，而且效果好。如，“打电话”、“小司机”、“滑滑梯”、“理发”……幼儿通过这此嬉戏既丰富了幼儿对日常用品的熟悉，又增加了对各类字词的把握，同时也提高了幼儿的口语表达力量、想象力等，又能提高幼儿的实际操作水平。

幼儿园大班识字嬉戏范文第4篇

【关键词】幼儿园；学校化；调查讨论

我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求，幼儿教育应当遵循幼儿的身心进展规律，将保育和教育相结合，以嬉戏为基本活动形式，寓教育于生活及各项活动中，然而在幼儿园实践教学中，把幼儿当作学校生来教育的倾向日益突出，其中民办学前教育和农村学前教育存在学校化倾向的问题尤为凸显，幼儿园为了迎合家长的要求，让幼儿学到“学问”，开头让一群3-5岁的孩子学汉字、学拼音、学算术。本次讨论分别在具有代表性的四川达州三所乡镇幼儿园进行了为期两个半月的深化调查，就现状这一问题作精确     、真实的呈现。

一、各幼儿园基本状况介绍

（一）各园办园历史和规模

（1）幼儿园A位于达州市宣汉县清溪镇，这是一所附属学校幼儿园，占地面积300多平米，共三楼，有一个50平米左右的小操场。

（2）幼儿园B位于达州市大竹县高超乡一所私立幼儿园。这是一所附属于学校的幼儿园，办园于1999年，幼儿120余人。

（3）幼儿园C位于达州市渠县，是一所县级市公立幼儿园，至今已有办园四十多年的历史，实占地面积三百多平米，共一栋三层楼的教学楼，一个70多平米的操场。

（二）各幼儿园硬件设施状况

（1）A园共八间教室和一个独立的办公室。每间教室设施基本相同，分别有20多张陈旧的桌椅和一块黑板，教室前面有一张办公桌和一把藤椅。

（2）B园学校建筑分一栋三层教学楼，一栋四层综合楼（综合楼是老师和学校生的宿舍），幼儿园没有独立的场所。幼儿园共三个班，分别是大班（也称学前班）、中班、小班，三个班幼儿教室布置在教学楼第一层，其余是学校生的教室和场所。幼儿园仅有一台电子钢琴、小班教室有一个凑合能看的电视。

（3）C园一共有九间教室和三间办公室，每间教室里的配置设施都是仅有二十多张破旧的桌椅和一个很大的教学黑板可供使用，幼儿基本没有可以活动的空间，教室里没有玩耍的玩具和可以阅读的图书。

（三）师资状况

（1）A园幼儿老师分别有7名老师和1名园长，园长和其中2名老师学历为高中文凭，5名老师为学校文凭，皆没有幼儿老师资格证。

（2）B园幼儿老师5名，园长1名（学校校长），最高学历大专，最低学历学校毕业，皆没有幼儿老师资格证。

（3）C园共有十多名幼儿老师和一名园长，在这十多名幼儿老师中，除了有五名老师专业对口以外，其余都是学校老师或者中学老师，没有幼儿老师资格证。

（四）班级设置

（1）A园共有7个班级，分别为2个小班、中班、大班和1个学前班。班级人数平均在60～90之间，每个班配有一个老师。

（2）B园共三个班，分别为小、中班和学前班（大班和学前班并列为一个班），班级人数平均在30～40之间，每班配有一个老师。

（3）C园公有8个班级，分别为2个小、中、大班和学前班。班级人数在40～60之间，小班级有两个老师，其余班级分别为一个老师。如图所示：

从上面三所性质不同的幼儿园中不难看出，在班级设置这一块中都存在着严峻的学校化倾向问题，这样的配置比例真是令人堪忧。

二、乡镇幼儿园学校化倾向的现状

（一）乡镇幼儿园课程设置学校化

乡镇幼儿园各种条件限制，在支配幼儿的教育教学课程时，支配固定的课程，没有根据幼儿的年龄特征和爱好爱好选取适合幼儿身心进展规律的课程。从小班开头就根据规定的课程学习，每天有满满的课程支配接近学校的教育。

小班课程表：（A园）

星期一音乐语文英语数学健康

星期二音乐体育语文科学美术

星期三体育美术语文英语数学

星期四语文语文英语健康音乐

星期五语文健康科学美术

中班课程表：（B园）

星期一体育音乐语文数学健康

星期二语文英语音乐社会数学

星期三英语语文数学美术科学

星期四语文数学美术体育科学

星期五语文社会美术健康

大班课程表：（C园）

星期一语文英语音乐数学社会

星期二音乐语文健康数学科学

星期三体育数学美术语文语文

星期四英语语文社会数学科学

星期五语文健康美术数学

从上面的课程表中我们不难发觉，幼儿园没有依据每个年龄段幼儿进展状况、力量水平进行讨论、设计合适的弹性课程，完全是一种学校化课程。

（二）乡镇幼儿园教学学问和难度学校化

乡镇幼儿园直接将教学学问与学校内容相接。课程设置单一且枯燥，课程的内容也不新奇（像创编、手工、弹琴、活动、区角、嬉戏活动等幼儿感爱好的课程很少，自制和配备的教具有限或者根本没有），随便地开设拼音、汉字、算术、英语等课程，甚至要求幼儿会背加减法口诀及乘除法口诀，要求像学校生一样以学习为主。在教学内容间也看不出其相关性和科学性，教学的学问难度对于幼儿来说是很大的。

（三）乡镇幼儿园在户外及嬉戏活动支配上学校化

（1）保教其后。许多乡镇幼儿园在中班尤其是大班和学前班的教育中，坚持以“智育为主，体育其后”，以“教学”代替“保教”，以“学问的积累，行为的法规”代替幼儿身心的协调进展。A校没有保教，全班就一个任课老师，教学模式和学校一样，上半天上完就放学回家吃饭，下午2点半又再入园。B校也一样，只有一个任课老师，中午孩子们吃完饭就趴在课桌上休息，冬天中午以防感冒，取消午休，午休时间由各班老师随便支配。C校部分班级是两个老师，中午孩子们在学校吃饭并午睡，教学形式也是和学校一样，每天重复各种汉字拼音的学习，没有详细、规范的行为习惯。

（2）忽视幼儿嬉戏活动和户外活动。由于许多详细的智育教学占据了幼儿的时间，许多乡镇幼儿园都简化或者忽视了孩子们的嬉戏时间和户外活动时间，让许多有必要的嬉戏活动和户外活动都没有开展起来，本应当属于孩子们的嬉戏时间也越来越少。另一方面，许多想乡镇幼儿园为了削减幼儿由于户外活动导致消失平安问题，也简化了幼儿的户外活动。特殊是比较偏远的农村幼儿园的教学，并不是组织幼儿从嬉戏活动中学习，取而代之的是让幼儿在教室里面背书、写字、上课等。如A校的体育课内容竟然是学习广播体操并一遍又一遍的重复练习，除此之外就是自由活动，从来没有户外嬉戏活动的开展。

幼儿园大班识字嬉戏范文第5篇

【关键词】幼儿教育；学校化；嬉戏教学

幼儿教育应为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境，满意他们多方面进展的需要。但当前，我国幼儿教育中普遍存在学校化倾向，严峻违反了幼儿身心成长的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园教育应敬重幼儿的人格和权利，敬重幼儿身心进展的规律和学习特点，以嬉戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有共性的进展。我们应在分析其表现及弊端的基础上，实行乐观的措施杜绝这种倾向的连续存在，并开展丰富多彩的嬉戏活动。

一、幼儿教育学校化倾向的表现

幼儿教育学校化倾向指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心进展规律与特点，在教育内容上重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育，在教育方法上重视学问教授，轻视幼儿自主学习，在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价。目前，幼儿教育学校化倾向日趋严峻，部分幼儿园为提高市场竞争力，迎合家长望子成龙和社会揠苗助长的心理，不顾幼儿的年龄、身心及接受力量的实际状况，将学校的教学内容、教学方式对幼儿进行教育，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成果来满意家长的虚荣心。详细表现在以下几个方面：

（1）渗透学校教育教学观念。有的幼儿园在中班尤其是大班的教育中，以智育为主，以“教学”代替“保教”，以“学问的积累，行为的法规”代替幼儿身心的协调进展。这严峻违反了幼儿身心进展的规律和幼儿教育的指导思想。

（2）嫁接学校主要课程资源。有的幼儿园将学校的算术、拼音、英语等课程嫁接至大班甚至中班，占用大量的时间教授孩子加减法、拼音书写、英语记诵等，轻视了幼儿基本的必需的嬉戏活动。

（3）实行学校分科教学方式。有的幼儿园实行分科授课的方式，每周的课表排得满满当当的，幼儿的嬉戏、自由活动、体育熬炼时间都被无情挤占，有的甚至回到家后仍要完成书写作业。

（4）采纳学校“传授”教学方法。有的老师关心幼儿反复背诵加减乘除口诀，要求每一个幼儿都要倒背如流；有的老师教幼儿熟悉生字，要求每一个幼儿熟悉的生字必需达到肯定数量……这些都会使幼儿丢失探究的爱好、制造的机会和学习的热忱。

（5）借用学校评价标准。有的幼儿园和老师对幼儿的作业、制作、绘画等评定等级，对幼儿的写字、算术作业打分，有的还对其进行期末考试，发放成果报告单给幼儿家长。这种“学校化”标准评价严峻忽视了幼儿的共性差异。

（6）引入学校纪律管理规范。有的幼儿园过分强调纪律与常规，要求幼儿挺直腰板端坐，不准随便走动，一言一行都必需在老师的允许下进行。幼儿被限制在固定的时间和空间里，这就会异化幼儿的生活，压抑幼儿的主动性，阻碍幼儿思维的进展。

二、幼儿教育学校化倾向的弊端

幼儿教育学校化倾向完全违反了幼儿教育的规律和宗旨，其危害是显而易见的。

（1）损害幼儿身心健康。幼儿的天性就是好动好玩，他们对任何事物都怀有奇怪   心和新奇感，他们在嬉戏玩耍中得到乐趣，猎取学问，进入人生。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿教育学校化倾向从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和嬉戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性。

（2）不符合新世纪用人的需要。21世纪是学问经济时代，社会主义市场经济的新形势要求21世纪的建设人才必需富有开拓性和制造精神。而在幼儿教育