朗读让课堂更精彩

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肃宁县教师进修学校马艳霞

语文作为学校功课的名称，是一九四九年开始的。解放前，这门功课在小学叫“国语”，在中学叫“国文”。（叶圣陶1964年《答滕万林》）

什么叫语文?平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言，‘语’就是口头语言，‘文’就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说．就叫语文。

（叶圣陶1963年《认真学语文》）解读：“语文”的真正含义（叶圣陶）

口头语言和书面语言都有两方面的本领要学习：一方面是接受的本领，听别人说的话，读别人写的东西；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看。

口头语言的听和说，书面语言的读和写，四种本领都要学好。听、说、读、写四种本领同样重要。（1980年7月14日，叶圣陶在全国小学语文教学研究会成立大会上的发言）语文课教什么？语文姓语，即语文课要上出语文味。

特级教师王崧舟解读：

“读味”

--动情诵读、静心默读

“写味”--圈点批注、摘抄书作

“品味”

--品词品句、咬文嚼字

主要内容提示朗读的意义和作用什么是朗读教师朗读训练朗读教学策略和方法

朗读教学现状1、朗读的概念

朗：明亮的意思。朗读就是朗声读书,即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，把文字作品转化为有声语言，变文字这个视觉形象为听觉形象的创作活动。一、什么是朗读2、朗读的主要特点

规范化——朗读的正确规范程度口语化——朗读的熟练流畅程度艺术化——朗读的表情达意程度二、朗读的意义和作用应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。(基本理念）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（阶段目标）各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。（教学建议）1、《语文课程标准》的要求2、提高语文素养基础

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。（基本理念）具备了朗读能力，可以感受文字作品词语的准确生动、句子的优美形象，构思的巧妙独到，情境的真切感人。由此，可以提高读者理解和感悟读物的内容和思想感情的能力，增强语感，培养鉴赏能力，提高口头表达能力。3、是教师特别是语文教师，必须具备的基本功。三、教师朗读训练语音准确，吐字清晰忠实于原文自然流畅有真情实感（一）朗读的要求（二）朗读的方法——

怎样读好一篇文章1、理解文章2、运用技巧：内部技巧外部技巧1.划分层次：分为归并和划分两种。2.概括主题：文章的中心思想。概括主题既要揭示出深刻的思想含义,又有利于调动朗读者的思想感情.3.了解背景：指文章的写作背景。4.明确目的：指文章的写作意图。5.抓住重点：重点一般是指直接表现主题、体现目的、抒发感情、感染受众的地方。6.把握基调：是指文章的总的感情色彩和分量，朗读时总的态度倾向。内部技巧——具体感受

1、形象感受的运用：

形象感受是指朗读者在作品形象性词语的刺激下，感受和再现客观世界的种种事务，使表现情、景、事、理、人的文字符号，在朗读者内心成为生动可感的形象，在内心跳动起来。

练习：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

2、逻辑感受的运用：

所谓逻辑感受是指朗读时，作品的概念、判断、推理、论证，以及全篇的思想发展脉络、层次、语句之间的内在联系在朗读者头脑中形成的总体感受。主要体现在两个方面：一是语言目的要明确，不能似是而非；二是语言脉络要清晰，不能模棱两可。朗读者要学会将作品中的主次、并列、转折、递进等“文路”，在逻辑感受过程中转化为自己的思路，进而形成内心的“语流”，以增强有声语言的征服力。3、内在语的运用：

内在语：即“潜台词”，是朗读作品的文字后面的更深一层的意思，也是文字作品所不便表露，不能表露或没有完全表露出来的语句关系或语句本质。朗读时要运用“内在语”的力量赋予语言一定的思想，态度和感情色彩。

练习：“我渴望自由，

但我深深地知道——

人的身躯怎能从狗洞子里爬出！”

——在敌人的威逼利诱面前，革命者仍保持坚贞不屈的高风亮节。4、语气的运用：

“语”是通过声音表现出来的“话语”，“气”是支撑声音表现出来的话语的“气息状态”。

语气运用的一般规律是：喜则气满声高，悲则气沉声缓，爱则气缓声柔，憎则气足声硬，急则气短气促，冷则气少声淡，惧则气提声抖，怒则气粗声重，疑则气细声粘，静则气舒声平。你说呀！你到是说话呀！（不满）来参观的人哪，可多了！（夸张）好，是我的错，你没错！（反语）朗读的外部技巧（一）停连（二）重音（三）句调（四）语速停连——停顿和连接

1.概念：

停顿：指句子当中、句子之间、层次之间、段落之间的间歇；

连接：依据表情达意的需要，不以标点符号的指示停顿，而将句子连接起来读的一种处理方式。有停顿，有连接才能更好地传情达意。

有人说:停顿和连接就像一扇门一样，有开门必定有关门，两者在语言表达中是如影随行的。二、为什么要有停连?

⒈生理需要。因为朗读者需要换气,听众也不可能接受无间断的一长串音节。

⒉心理需要(即:表情达意的需要)。

我看见她笑了。＊在停连的运用上，生理需要必须服从心理需要，不可因停害意、因停断情。

我是王书记派来的！

＊停顿是思想感情运动状态的继续和延伸，而不是思想感情的终止、中断和空白。要做到“语断意连”。

啊！知道了。（表示肯定）啊？你说谁？（表示发问）啊？怎么会是他啊？（表示惊奇）啊！原来是这样啊！（表示恍然大悟）

啊！知道了。（表示肯定）啊？你说谁？（表示发问）啊？怎么会是他啊？（表示惊奇）啊！原来是这样啊！（表示恍然大悟）3.停顿种类

（1）标点停顿。

停顿时间的长短一般是：句号、问号、叹号长于分号、冒号，分号、冒号长于逗号，逗号长于顿号。

在船上，/

为了看日出，我特地起个大早。//

那时天还没有亮，/周围是很寂静的，/

只有机器房的声音。（《海上的日出》）（2）语意停顿。在一句话中，没有标点的地方也可以有适当的停顿。A.在需要强调的语句前停顿，起提示、强调、解释说明、补充的作用。引起听者的注意。

没有一片绿叶，没有一缕炊烟，没有一粒泥土，没有一丝花香，只有/水的世界，云的海洋。（《可爱的小鸟》）

更多的时候我们得为了强调某个事物或突出某个语意、某种感情而停连，此时的停连没有明确的规律。总的来说，按文意、合文气、顺文势，是我们运用停连的原则。这需要全面知识的综合应用。（二）重音1．概念

重音是指朗读时对句子中某些词语从声音上加以突出的现象。也就是指那些最能体现语句目的、思想感情需要，而在朗读中需要着意强调的词或词组。

2、作用；强调和区别语意。

如：我喝一杯水。

3、重音的种类。

⑴语法重音①一般短句里的谓语部分应稍重些。东风来了，春天的脚步近了。（《春》）②动宾结构中的宾语。谈文学、谈哲学、谈人生道理等等。《朋友和其他》舒活筋骨，抖擞抖擞精神。（《春》）③定语、状语、补语比中心词要稍重些。现在正是枝繁叶茂的时节。（《小鸟的天堂》）树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。（《春》）

④疑问代词和指示代词一般要稍重些。

谁能把花生的好处说出来？（《落花生》）海鸭也呻吟着，——这些海鸭呀，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把他们吓坏了。（《海燕》）

⑤列举事物时并列的词语要稍重些。

山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界（《第一场雪》）

⑥比喻句中的喻体要稍重些。

看，像牛毛、像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

（《春》）

⑦人名、地名的最后一个字，轻声音节前面的字音要重些。

巴金、华盛顿、认得、什么

⑵逻辑重音（感情重音或语意重音）

根据前后的意思应该强调的词语。

如：我请你跳舞。

①肯定性的词语。

乌云遮不住太阳——是的，遮不住的。《海燕》

②作品中数量词要读得清楚明亮。

该公司采用了村民的传统工艺，耗资一百万英镑，搭起了二百五十英尺高的棚架，在山石上钻了数百个小孔，筑起了二十几个山石固定网。（《锁山艺术》）强调重音我知道你会这样做的。（别人不知道）我知道你会这样做的。（不要以为我不知道）我知道你会这样做的。（别人不会）我知道你会这样做的。（你怎么说自己不会）我知道你会这样做的。（你不会那样）我知道你会这样做的。（不仅仅是说说而已）重音练习1

最早出现的启明星，在这蔚蓝的天幕上闪烁起来了。它是那么大，那么亮，整个广漠的天幕上只有它在那里放射着令人注目的光辉。（《海滨仲夏夜》）一会儿，天空出现了一匹马…忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，后面似乎还跟着好几条小狗…接着又来了一条大狮子，跟庙门前的大石狮子一模一样，也是那么大，也是那样蹲着。《火烧云》

（三）语调1．语调的概念。

语调指语句里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。

如“他来了？”“他还在？”

语调的变化是有一定规律的，可以分为四种：

（1）平直调

表现庄重、严肃，用于一般陈述时，语气大都平直舒缓。

①河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济桥，也叫赵州桥→。（叙述、说明）②你爱怎么干就怎么干吧→。（冷淡）③这个问题，我再想想→。（思索、迟疑）

（2）高升调

表示号召、鼓动、设问、反问、呼唤，一般用于心情激动时，语气大都由低到高，句尾语势上升。

例1：——暴风雨！暴风雨就要来啦！↑

（《海燕》）①他来了↗？（疑问）②你不怕丢脸↗？（反诘）③草屋竟然变成了楼房↗！（惊异）

（3）降抑调

表示肯定、坚信、赞叹、祝愿、心情沉重时一般用降抑调，语气大都由高到低，句尾语势渐降。

①多可爱的孩子啊↘！（感叹）②你就别说了↘！（请求）③可以，你就明天来吧↘。（允许）④白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树↘！（赞美）（4）

曲折调

表示讽刺、怀疑、双关等语气。一般是在心情比较特殊的情况下用曲折调。曲折调有时先升后降，有时先降再升，呈波浪形。

①你好，你比谁都好。（讽刺、怀疑）②啊？这次我又输了！（意外）

语调练习

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步△近了。

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然△张开了眼。山△朗润起来了，水△涨起来了，太阳的脸△红起来了。

小草△偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片△满是的。

坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风△轻悄悄的，草△软绵绵的。

（四）语速

语速是口头语言的快慢变化，它也是使语言富有表现力的一种重要手段。朗读时如果没有语速的变化或变化不大，就会影响内容的表达和感情的抒发。语速是由所要表达的内容和感情决定的。

a.急剧变化发展的场面宜用快读；平静、严肃的场面宜用慢读。

b.紧张、焦急、慌乱、热烈、欢畅的心情宜用快读；沉重、悲痛、缅怀、悼念、失望的心情宜用慢读。c.辩论、争吵、急呼，宜用快读；闲谈、絮语，宜用慢读。

d.作者的抨击、斥责、控诉、雄辩，宜用快读；一般的记叙、说明、追忆，宜用慢读。

决定语速的因素：四、朗读教学的现状

现象1.读的时间不充裕[案例]

：《和时间赛跑》第一课时教学片断

师：同学们，请大家将这篇课文读一遍。注意：读时要把生字、词的音读准确。

学生自由读。大约过了一分钟左右，教师喊停止。（部分学生未读完）

师：接着，请大家再把这篇课文读一遍。注意：把一些难读的句子多读几遍。

学生再次自由读。又过了一分钟左右，教师喊停止。（部分学生还是没有读完）

师：停！还没有读完课文的同学，请你下课后再读。下面我们就来学习这篇课文。“走过场”式的朗读现象2.读的目的不明确[案例]：以某位教师指导学生朗读《可爱的草塘》中的片断为例：

出示：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一样。”

师：谁能有感情地读读这一句？生：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到……”师：“声音读得响不响亮，美不美？谁能读得再响亮些？生：（只好再读）师：读得有感情吗？请同学们再齐声朗读一遍。生：（大声齐读）

“走形式”的朗读现象3.读的指导不到位

[案例]：《小松树和大松树》教学片断

师：读了课文的第二段，你读懂了什么？

生：小松树觉得自己比大松树长得高多了。

师：那你能把小松树骄傲的语气读出来吗？注意：要把这句话中的“多高”、“很远很远”读得重些。

“填鸭”式的朗读

小松树对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”大松树没有回答。

现象4.读的评价不到位以教师评价为主。评价很简单，不具体，对学生朗读情况的评价大多是“好”或“不好”。打消小学生的积极性。“你又读错了！”“没有感情。”现象5.朗读面窄现象7.“唱读”严重现象6.教师范读少五、朗读教学的策略和方法杨再隋教授也说：“要充分而有效地读书。读要读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。要研究读的目的，读的方法，读的时机，读的检测，以提高读的质量。”（一）、不同学段朗读指导与训练的区别第一学段：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第二学段：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第三学段：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”

（二）朗读指导与训练的总策略

张颂教授在《朗读学》中精辟论述：

理解是基础目的是统帅感受是关键感情要运动声音要变化状态要自如课堂朗读教学的策略趣畅情评畅1、保证朗读的时间2、多种形式，合理运用情

1、渗透朗读技巧停顿（／）、升调（↑）、降调（↓）、快速（→）、慢速（…）、重音（▲）、轻音（△）等。2、理解文章，把握基调3、以声传情，再现文章。评

1、开展形式多样化的评价⑴教师评价学生。⑵学生自我评价。⑶学生互相评价2、开展激励艺术的评价朗读教学方法1.范读指导法《匆匆》教学片段：

师：大家要记住，朗读不是声音越高越好，得根据文章的感情色彩读。比如像这样的情感，是很深沉的情感，读的时候就不能读得太实了，不能读得太软了，不能读得音色太亮了，要读得“虚”一点。今天先来学一学虚读。

师：（范读。）“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去……”惋惜之情就读出来了。（学生模仿老师的范读。）

师：（范读。）“我不禁头涔涔而泪潸潸了……”一起来读这一段，来，一边读，一边看我的手——打拍子，读书也可以打拍子，能帮助你体会。（师生齐读。）“默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去……”

师：大家读得多好啊，一滴水，滴在大海里，没有声音，也没有影子。这就是你们读出来的，读出了时间的流逝，它是无影无踪的。你看，一读，文章字句中包含的意思就明白了。再读。（生深情地朗读：在默默里算着……）

2.理解感悟法【案例】

《草船借箭》中有这样一句话：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

3.想象体验法【案例】

《詹天佑》教学片段：

出示句子：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点马虎。‘大概’、‘差不多’这一类说法不应该出自工程人员之口。”

师：如果我们进入角色，能帮助你读得更好。（板书：读出角色。）假如你就是詹天佑，会怎样说呢？（第一个学生把自己当做詹天佑来说。）

师：听得出来，詹天佑是面对一位工作责任心不强的施工人员说了这番话。（第二个学生读得像领导在作报告，第三个学生读得像批评工作出差错的人员。）

师：明显进入了角色。你们3位同学的朗读，还把大家带入了一定的情境中。（板书：进入情境。）

师：在施工动员会上，詹天佑面对所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励所有的工程人员——

生：（很有气势地齐读。）“我们的工作……”

师：（指板书。）朗读时，进入角色，想象情境，同时把体会到的情感写在脸上，这样的朗读才能成功，才算是真正的有感情朗读。

4.评价指导法。

【案例】

《火烧云》教学片段：

师：刚才同学们读第一自然段时，读得很投入。不少同学笑眯眯的，似乎进入了课文描绘的情境中。好，我们就像刚才那样来朗读第二自然段。（生读。）

师：读得真不错！“一直”的读音稍微地拖长，并能适当地突出“烧到”一词，让人仿佛看到了天上的云像火一样燃烧着、蔓延着。不过就是描写火烧云色彩很多、很美的词语读得不够味。大家练读一下，一定会读好的。（生自由读；指名读。）

师：好极了！对，就像这样处理，“都有”、“说也说不出来、见也没见过”读得稍重一点，语速稍慢一点。特别是能通过轻轻的摇头来表现颜色的多，真不简单。可是我觉得４个“一会儿”读得稍显平淡。像这样的句式是不是要有点起伏，逐渐快一点，以渲染颜色变化快。大家自己读一读，体会一下。（生读。）

师：哎呀，你读得比老师还要好！好，我们现在一起来读这一段，边读边想，感受火烧云的绚丽多彩。（齐读。）

师：火烧云真美，色彩变化太奇妙了！老师是从你们读课文时的表情中看到的，从你们读课文的语气、语调中感觉到的。只要能像这样用“心”去读书，同学们的朗读水平一定会越来越高。

5.对比体会法

【案例】

《小珊迪》教学片段：

师：（出示句子：“当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。”）同学们，读这句话的时候，你最想强调哪个词？请大家自由读一读，体会体会。（生自由朗读。）

生：我最想强调“诚恳”这个词语。我觉得小珊迪是个非常诚实的孩子，他可以不顾自己的生命安危，却一定要把零钱找还给那位叔叔。（该生有感情地朗读这句话，读时强调了“诚恳”。）

生：我最想强调的是“信任”。我觉得小珊迪用自己的死来告诉人们，他是一个值得信任的人。（该生有感情地朗读此句，读时强调了“信任”。）

生：我觉得“断定”这个词语必须强调