高校艺术教育的反思与对策

高校艺术教育的反思与对策

一、艺术教育的价值及在高校的实践

古今中外，许多哲学家、思想家、教育家、科学家、社会贤达人士备加推崇艺术教育的育人功能和育人价值。

孔夫子认为:“兴于《诗》，立于礼，成于乐”，即诗能使人兴奋，礼能使人在社会上立足，音乐可以被用来协调、融合人的多种知识经验，使人成为一个和谐而且完美的整体。《尚书·舜典》记载:帝舜命令主夔主管音乐，教育王公子弟。教育他们正直而温和，宽厚而庄严，刚正而不粗暴，平易近人而不傲慢。主张以音乐为教育手段，感染受教育者，陶冶其性格、行为、习惯、品德等。古希腊哲学家柏拉图也说:“受过良好音乐教育的人可以很敏感地看出一切艺术作品和自然事物的丑陋，很正确地加以厌恶;但一看到美的东西他就会赞赏他们，很快乐地把它们吸收到心灵里，作为滋养。因此自己的性格也变得高尚优美”。俄国作家高尔基说:“文学艺术的教育作用是巨大的，因为它以同样的强度既作用于思想，又作用于感情”。

古人尚且推荐艺术教育，现代教育更离不开艺术教育。国务院副总理李岚清同志精辟阐述了艺术教育与人的全面发展的关系:“我们党的教育方针是要培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。……要达到这样的要求，我觉得目前正在高等院校学习的青年在美育修养方面还需要补课，这是历史造成的。他们在基础教育阶段没有机会在这方面得到很好的培养和教育。我所指的美育修养方面主要包括:文学、音乐、美术、舞蹈，还有工艺劳作等等，也是多方面的。今天我就想跟同志们研究这个范畴中的一部分，也可以说是一个重要的部分，就是怎么样提高审美能力和陶冶情操等，这对人的智力开发，特别是提高人的想象力和创造力，锻炼表达和解决问题的能力等方面都有帮助，音乐对社会的文明进步有着深远的影响。”

大量艺术教育实践表明，艺术教育的育人功能及育人价值随社会的发展而日显重要。当代社会，人们对艺术的潜在功能的研究和利用渗人到各个领域，人们对艺术教育的认识也冲破原有的狭隘观念，由对艺术功能的显在性认识向艺术价值的潜在性认识转化，逐步认识到艺术对人的身心健康、智力发展、道德良心、行为习惯、个性品质的形成及情感发展有着其它学科所不可替代的促进作用。

改革开放后，中国教育观念、教育管理、教育技术和艺术全方位开放，公共艺术教育全面进人中国高等院校，并迅速发展。八十年代中后期，不仅文科院校、师范院校，而且众多综合大学、理工科院校都纷纷引进公共艺术教育。一些学校还组建成立了诸如艺术教研部、音乐教研室等专门的组织机构，公共艺术教育专门人才供不应求。然而，进人90年代，经济学热门课程异军突起，公共艺术课相对萎缩导致公共艺术教育流于形式，长期停滞不前。

二、高校公共艺术教育退潮的原因

回顾、反思公共艺术教育在高校兴衰历程，既有其自身出现、持续的内在必然性，也有社会环境因素的客观影响。

观念准备不足

人们的公共艺术教育观念特别是领导干部在艺术教育的本质、规律及功能等方面的观念准备不充分。一些高校对公共艺术教育的真正功能和深刻内涵，特别是对艺术教育影响人的发展的特殊规律缺乏本质的、高层次的认识和了解。而仅凭一时冲动，热衷时尚和新潮，仓促开设公共艺术教育，且与其它知识教育简单类比，不自觉地用“智育”的模式衡量公共艺术教育课程的教法与效果。

此外，中、小学低质量的艺术教学严重制约了高校公共艺术教育的发展。致使高校公共艺术教育起点低，不能表现高校公共艺术教育的特点，更谈不上发挥艺术教育与其它学科的联系和特殊优势，无法真正体现高校公共艺术教育的价值。从而冲淡了高校公共艺术教育的育人功能，即超越艺术本身，促进大学生生理、心理素质和能力全面、和谐发展。

最后，人们的功利意识作崇，公共艺术课教师成为名符其实的匠人，出不来高水平的“科研成果”，“学生上不上艺术课，看不出有什么不同”。教学效果得不到正确的评价，更不能体现在职称评定、学生评优等方面。因此，学生学习热情逐渐降温，教师的教学积极性很快下降。

教师准备不足

传统的高师艺术人才培养主要是为中学输送艺术教师或为艺术团体输送表演人才。其课程设置、教材、教法普遍较重视技术教育而忽视精神修养和文化基础，忽视艺术教育的深层次内涵。艺术专业的学生在学习期间，往往只注重技术学习，而忽视思想文化及艺术修养，以至毕业后难以使自己的专业知识提升至艺术层面，文化素质、艺术素质的缺陷从而影响其整体能力的发展。因此，他们一旦成为普通高校公共艺术课教师，从事艺术教育、科学研究就显得力不从心，当面对不同专业、层次的大学生只能用不变的艺术知识与理论关注其共性，而不可能关注其个性。无法对不同学生施行艺术教育，激发学生的特殊创造性。教师的准备不足是高校公共艺术教育退却的又一客观因素。

学生准备不足

应试教育使多数中学在高中段不开设音乐、美术课或学生不认真学习音乐、美术知识。因此，大学生中许多人尽管学科专业很棒，但对艺术却知之甚少，要么“艺盲”太多，要么艺术素养严重参差不齐。高校公共艺术教育课上“吃不饱”与“吃不了”的情况同时存在，教师教学难以掌握分寸，加之公共艺术教师从数量到质量都严重缺乏，艺术教育投人不够，使艺术教育这个最需要因材施教的专业往往不得不把课越开越大，上百人乃至几百人一起上大课成为家常便饭。这种严重违反艺术教育规律的现象势必会使高校公共艺术教育事业受到致命的伤害。

物质条件准备不足

许多高校的公共艺术课，一无教材，二无大纲，更谈不上可供学生操作使用的专门教室、乐器、多媒体等其他现代艺术教育的教学条件与器材。

三、重振高校公共艺术教育的对策

知识经济与信息化的迅速发展一方面促使“地球村”进程步伐日益加快;另一方面，人际关系的氛围，人的才能的形成、拓展与外显都有着以往任何时代所不同的沟通与协调需要。勿容讳言，艺术语言一种含义丰富却无需翻译的语言)必将日益显现出其它学科不可替代的作用，艺术与人将水乳交融、共存共生、如影随形。从弥漫太空的电波，到充斥视听的各类媒体无不充满了音、画。时代不允许人才对艺术无知，历史也将注定艺术庸才难成栋梁。李岚清副总理倍加赞赏香港一家大银行总裁的话。银行招聘高级职员，绝不是仅仅招聘懂金融的，还要招学科技的，学经济的甚至招学音乐的。学音乐的人有丰富的想象力和创造力，只要经过金融业务培训，能够变成一个有创造性的银行高级职员。因此，高校必须肩负起培养跨世纪的、全面发展的人才重任，大胆改革公共艺术教育体系。

提升高校公共艺术教育的观念层次

艺术教育功能的特殊性、艺术教育对人才成长的特殊地位和作用有助于提高全民族的文化素质，建设社会主义精神文明，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。艺术教育作为教育手段在于通过艺术审美的过程塑造完美人格，其根本目的是通过艺术教育活动使人获得全面和谐的发展。如音乐教育不只是简单地学会识谱、唱歌、演奏乐器，而是通过学习音乐，改造、优化和提高人的身体，心智机能和特点。历史佐证，众多政治家、军事家、科学家均具有深厚的艺术修养。英国首相希恩曾是一位交响乐指挥家;毛泽东文采盖世;当代中国江泽民总书记的音乐才能及艺术修养人所共知，在国际国内政治舞台上适时发挥着妙不可言的作用。

因此，务必提升高校公共艺术教育观念层次，各级教育领导干部应充分认识二十一世纪及建设社会主义精神文明的客观需要。自觉将高校公共艺术教育提高到审美欣赏、审美表现、审美创造的高度来认识，并通过各种方式广泛宣传，发挥艺术教育的特殊功能，实现高校公共艺术教育的审美价值，促进人的全面发展。辅之以教育法规保障高校公共艺术教育的地位。

建构高校公共艺术的完整体系

建构教育目标、内容、课程、教材、教法、管理、评价为主要骨架的中国高校公共艺术教育体系，首先必须确定其教育目标，这是建构高校公共艺术教育完整体系的前提，是教育实践活动的起点，它指导和支配着整个教育过程。明确的教育目标是确定教育内容的基石。具体的教育形式则根据教育目标和教育内容来决定。当务之急应组织教育学家、心理学家、音乐家、行为科学家等共同讨论制定高校公共艺术教育大纲，组织编写统一的高校公共艺术教育教材，适用不同专业、不同层次大学生的公共艺术教育需要。大胆创新教学方法，在继承优良传统的基础上，传承扬弃国外先进的艺术教育体系与方法。利用和借鉴国内外其它学科已采用的先进教育技术和手段。逐步探索既适合国情又代表现代意识观念，既保持艺术教育的独特性又吸收相关学科教学优点的中国高校公共艺术教育方法与体系。

加大投入，改善管理

高校公共艺术教育的发展有赖于加大投人和采取特殊的管理办法。首先，应增加对艺术教育的人力、物力、财力投人。大力培养从事高校公共艺术教育的专门人才。专门配备公共艺术教育的教师编制，制定考核、晋聘制度和手段，既严格要求，又实事求是。增加艺术教育经费和物质投人，为大学生创设学习艺术的必要环境氛围和条件。学生的艺术修养与其它课程同等重要应成为评价大学生学业的个基本尺度。其次，对从事公共艺术教育师资进行岗前、岗中的在职或脱产培训，强化教师的文化、心理、行为、教育素养。

此外，加强高校公共艺术教育活动的管理，科学评价教师与学生的能力，不同的艺术课程实行统一管理与区别对待相结合，采用各自特殊的考评办法测评公共艺术教育的效果。

开展高校公共艺术教育科研活动

艺术教育既是一门