经典电路的暂态分析课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。经典电路的暂态分析经典电路的暂态分析61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。经典电路的暂态分析电工技术第3章电路的暂态分析31电阻元件、电感元件、电容元件32换路定则与电压和电流初始值的确定33RC电路的响应34一阶线性电路暂态分析的三要素法3.5微分电路和积分电路3.6RL电路的响应目录单目录返回上一页下一页电工技术第3章电路的暂态分析教学要求:1.理解电路的暂态和稳态、零输入响应、零状态响应、全响应的概念,以及时间常数的物理意义2.掌握换路定则及初始值的求法。3.掌握一阶线性电路分析的三要素法令令令令令令命令命令争命命争命争争命命争争令命令争令命争命令争命命争命令命令争令争命令急命命◆令争争稳定状态:在指定条件下电路中电压、电流已达到稳定值暂态过程:电路从一种稳态变化到另一种稳态的过渡过程目录单目录返回上一页下一页人的创造潜力是无穷的。依据人的心理品质和个性特征，有计划、有步骤地挖掘创新因素、开展创新培训，对一个人日后创新能力的培养至关重要。实践证明，在作文教学中通过创造性心理品质的培养，挖掘并优化创新因素，会更有利于学生写作创新精神和创新能力的发展。一、培养观察力，练就创新慧眼观察能力是发现问题和培养创新能力的重要基础。科学史观点明观察是一切科学成就的发端。俄国著名生理学家巴甫洛夫的座右铭就是“观察、观察、再观察”。每件事物都有其本身的特点，这就要引导学生在观察时努力发现这一事物区别于其他同类事物的那“一点”。同时，我们也应清楚，创造性的劳动是艰苦的，创造性思维要付出极大的体力和高度的脑力劳动。所以必须调动学生的积极性和主动性，要求学生观察时必须仔细和精确，不能走马观花泛泛而谈。例如同时写春天的桃花，一个同学说“春风给桃树披了盛装，枝叶青青，花儿火红。”另一个说“山那边一片桃林，全都开花了。远远看去，只见一片火红，根本看不到枝叶。”究竟谁的对呢？通过实地观察和一番讨论，大家才明白：桃花开时树叶很小，被火红的桃花所遮盖，根本看不到。可见第二个同学是对的。这样，通过对比、实地观察，同学们掌握了方法，提高了观察兴趣和积极性，抓住了事物的特征。二、重视求异思维，突出创新灵魂求异是创新性的一个重要特点。作文教学应注意学生求异思维和创新意识的培养，特别是课堂上要注意培养学生全方位、多角度地思考问题，鼓励学生敢于标新立异，不落窠臼，不人云亦云，不邯郸学步。应设法引导学生突破常规，拓展思路，寻求多种解决问题的方法，找出最佳方案。比如面对《索取与奉献》这一作文题，大多数同学会写成赞颂奉献精神的文章，或“只图奉献不要索取”，几乎都跳不出传统观念的束缚；有的只提了一个“索取”，算是新观念，但只是轻描谈写。这说明思路没有打开，创新思维还没有开发出来。经过一番“开发”后，有的同学才提出“奉献之余，还应有必要的索取”这样辩证的新观点。再如，学了王安石的《游褒禅山记》这篇文章后，我让学生写一篇“立志与成才”话题的文章，要求从不同的角度立论，敢于发表自己的观点。有同学就以“有志者事不一定成”为论点写了一篇文章。面对同一论题，观点相对，言之成理，较为成功。三、提倡敢于争论，拓宽创新空间敢于发表自己的见解，是学生进行创造性思维的重要前提。针对教学中的疑点、难点，有意识地设置争论情境，让学生参与争论，这样既给学生创设主动参与学习的机会，又给学生一个充分表现自己的空间，教学效果一定不错。例如我让学生读《爱因斯坦第三只小板凳》的材料，然后发表自己的观点。同学们提出了十余条自己的观点：失败是成功之母；不以成败论英雄；要相信自己的能力；只要努力，总会成功；自古成功在尝试等。通过讨论和教师指导后，同学们再选择自己得心应手的观点作文，这样既扩大了思维的视野，又提高了认识能力。如何在中学化学中开展创造教育、发展学生的创造力，是化学教育面向现代化的重大课题。创新来源于问题，问题是科学研究的出发点。现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。正如我国著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万万，起点是问。”在教学中，教师要善于引导学生在发现中学习、在探究中学习、在研究中学习，进而逐渐培养学生的问题意识和解决问题的能力。那么，如何在化学课堂上以问题为中心进行教学呢?一、预设问题，激趣促思兴趣是最好的老师，是学习动力最重要的源泉，而情景教学是激发学生学习兴趣的最好手段。在课堂教学法中要恰当地预设各种教学情境，造成问题悬念，展现矛盾冲突，这样学生就在疑与思的矛盾中，一直面临“愤悱”情境，处于亢奋状态。1联系生活，引发问题俗话说：“生活是最好的老师”。生活处处联系着化学，我们可以看到五光十色的塑料，感受到鲜花的芳香，品味到水果的酯味。例如，讲到盐类水解时，让学生联系；泡沫灭火器为什么能够灭火?蒸馒头前为什么要加纯碱?铵态氮肥为什么不能和草木灰同时施用?又如，讲到醛和酮时，向学生提问：乙醇进入人体后将发生什么变化?为何饮酒过量会引起中毒?这样的提问构成了悬念，使学生的思维处于“欲罢而不能”的状态。再如，醋酸的教学时，可先向学生展示厨房用到的醋，学生顿时兴趣盎然，从而引出教学内容，学生在新奇中学到了知识。2利用实验，激发问题化学实验对学生有独特的吸引力，化学实验有助于在实验探究过程中激发学生学习化学的兴趣。教师通过设计实验，创设丰富的问题情境，能激发学生兴趣、引发学生的思维。例如，《钠的性质》一节，通过让学生做钠与水反应的实验，引人入胜的奇妙现象立即将学生的情绪刺激到高潮，然后因势利导，提出如下问题：金属钠为什么浮在水酉且溶成小球?小球为何会在水面上不停地游动并发出咝咝声响?水溶液为何变红?这样，学生急于弄懂各种现象的原因，激发了求知欲，在分析讨论的基础上进一步拓宽和深化了学生的思维，进而引导学生思考：钠为什么很活泼?钠在自然界中以什么形式存在?环环相扣，步步深入，不断触发学生思维的兴奋点，从而培养了思维的深刻性。3暴露问题，突破难点在化学教学中，学习新知识时，教师不要急于将概念、原理、公式等呈现给学生，而是根据学生易出错的地方，精心设计，装做不会，产生失误，以自己的反面事例来获得学生的精确掌握。如在学习离子方程式时，教师可以故意没有配平或使电荷不守恒，暴露问题以引起学生的关注，通过纠错，总结出离子方程式书写的技巧和检查方法。二、生成问题，广议深思我们做化学实验时，必须严格按照实验程序规范操作。稍有不慎或用量不当，或程序颠倒必将导致异常现象发生。特别是当实验出现异常时，要及时抓住契机，引导学生讨论、探究。例如，《铁的化合物》一节，学生用硫酸亚铁与氢氧化钠反应制取氢氧化亚铁，得到的沉淀是灰绿色而不是白色沉淀，为什么呢?要立即引导学生讨论原因：氢氧化亚铁不能保持白色，是因为它与氧气接触了。进一步讨论：怎样使生成的氢氧化亚铁氧化的速度减慢?学生经过讨论后，设计的方法主要有：将蒸馏水煮沸以除去氧；将滴管插入试管底部；加植物油隔绝空气。还有一位同学的方法更新颖，提出将钠投入到被煤油密封的新制的硫酸亚铁溶液中去。通过如此探究和讨论，学生的求异发散思维得到了训练。又如，苯酚溶液中滴入溴水，有时却看不到白色沉淀，这是为什么呢?学生通过讨论后找到了答案：因为溴水的浓度过低，根据相似相溶的原理，开始生成的少量三溴苯酚白色沉淀又溶解在过量的苯酚中。那么该如何解决呢?有的学生说必须增大溴水的浓度；有的学生却运用逆向思维，将苯酚滴入到较低浓度的溴水中。这样，化学课堂中的生成问题就起到了引发学生积极思考、训练学生思维变通性的作用。三、发现问题，教学相长陶行知先生曾说过：“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”要使学生有好问的习惯，教师首先必须有强烈的问题意识，潜移默化地影响学生。教师的施教活动应富有探索性，为学生创设探索情境，提出探索问题，从而激发学生“善问”。也就是要以教师的“善问”来带动学生“善思”，进而培养学生的“善问”的品质；同时学生的“善问”又促使教师“善思”，共同提升课堂教学。例如，在“金属钠与水反应的探索”实验中，提出如下问题：少量的钠为什么要保存在煤油中而非四氯化碳中?用滤纸吸干煤油的原因是什么?实验前为什么要切去钠的表面并只取黄豆大小的金属钠?钠投入水中(水中预先滴入酚酞)的现象是什么?为防止金属钠逸出反应器造成不安全因素，可做什么改进?如何收集产生的气体并进行检验?上述问题力求培养学生的思维品质，最后一问给师生留下充分的想象空间。师生对自己设计制作的教具进行相互评价，分析优缺点，并由此拓展到教具的引申，该教具还可适用于哪些实验。教学有法，教无定法，贵在得法。总之，无论是师生的“善问与善待问”这种“对话式教学”，还是正在实施的“发现式教学”，教师在教学中都要以学生为本，真正实现学生的主体地位，让学生主动参与，自己去思考、探究、总结。只有这样，才能最大限度地发展学生，化学课堂才会更加精彩。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。经典电路的暂态分析1电工技术第3章电路的暂态分析31电阻元件、电感元件、电容元件32换路定则与电压和电流初始值的确定33RC电路的响应34一阶线性电路暂态分析的三要素法3.5微分电路和积分电路3.6RL电路的响应目录单目录返回上一页下一页电工技术2电工技术第3章电路的暂态分析教学要求:1.理解电路的暂态和稳态、零输入响应、零状态响应、全响应的概念,以及时间常数的物理意义2.掌握换路定则及初始值的求法。3.掌握一阶线性电路分析的三要素法令令令令令令命令命令争命命争命争争命命争争令命令争令命争命令争命命争命令命令争令争命令急命命◆令争争稳定状态:在指定条件下电路中电压、电流已达到稳定值暂态过程:电路从一种稳态变化到另一种稳态的过渡过程目录单目录返回上一页下一页电工技术3电工技术电路暂态分析的内容(1)暂态过程中电压、电流随时间变化的规律。(2)影响暂态过程快慢的电路的时间常数。研究暂态过程的实际意义1.利用电路暂态过程产生特定波形的电信号如锯齿波、三角波、尖脉冲等,应用于电子电路2.控制、预防可能产生的危害暂态过程开始的瞬间可能产生过电压、过电流使电气设备或元件损坏。直流电路、交流电路都存在暂态过程,我们讲课的重点是直流电路的暂态过程。目录单目录返回上一页下一页电工技术4电工技术31电阻元件、电盛元件与电容元件311电阻元件。描述消耗电能的性质(线性电阻+u根据欧姆定律:u=i即电阻元件上的电压与通过的电流成线性关系金属导体的电阻与导体的尺寸及导体材料的导电性能有关,表达式为:R=Ps电阻的能量W=nud=rRd≥0表明电能全部消耗在电阻上,转换为热能散发。目录单目录返回上一页下一页电工技术5电工技术32电感元件描述线圈通有电流时产生磁场、A储存磁场能量的性质。1.物理意义电流通过一匝线圈产生→Φ(磁通)电流通过N匝线圈产生→v=NΦ(磁链)电感:ryN中H、mH)线性电感:L为常数;非线性电感:L不为常数线圈的电感与线圈的尺寸、匝数以及附近的介质的导磁性能等有关。L=HSN2目录单目录返回上一页下一页电工技术6电工技术L=HSN2(S—线圈横截面积(m2)l—线圈长度(m)N一线圈匝数介质的磁导率(Hm)电感元件的符号自感电动势:b1ds、y沙2.自感电动势方向的判定(1)自感电动势的参考方向规定:自感电动势的参考方向与电流参考方向相同,或与磁通的参考方向符合右手螺旋定则。目录单目录返回上一页下一页电工技术7电工技术(2)自感电动势瞬时极性的判别eeL实ueeddr>0<0ddiEL<0Ldt>0e1与参考方向相反e1与参考方向相同e具有阻碍电流变化的性质目录单目录返回上一页下一页电工技术8电工技术3)电感元件储能根据基尔霍夫定律可得:u=-e1=L将上式两边同乘上i,并积分,则得:uidt=Lidi=-LiQ磁场能W即电感将电能转换为磁场能储存在线圈中,当电流增大时,磁场能增大,电感元件从电源取用电能;当电流减小时,磁场能减小,电感元件向电三源放还能量。目录单目录返回上一页下一页电工技术9电工技术313电容元件描述电容两端加电源后,其两个极板上分别聚集起等量异号的电荷,在介质aC中建立起电场,并储存电场能量的性质。电容:C(F)电容元件电容器的电容与极板的尺寸及其间介质的介电常数等关S一极板面积(m2)8sC(F)d-板间距离(m)E一介电常数(F/m)du当电压u变化时,在电路中产生电流:i=C目录单目录返回上一页下一页电工技术10电工技术电容元件储能根据:i=Cd将上式两边同乘上u,并积分,则得uidt=Cudu=-Cu电场能C即电容将电能转换为电场能储存在电容中,当电压增大时,电场能增大,电容元件从电源取用电能;当电压减小时,电场能减小,电容元件向电源放还能量。目录单目录返回上一页下一页电工技术11经典电路的暂态分析课件12经典电路的暂态分析课件13经典电路的暂态分析课件14经典电路的暂态分析课件15经典电路的暂态分析课件16经典电路的暂态分析课件17经典电路的暂态分析课件18经典电路的暂态分析课件19经典电路的暂态分析课件20经典电路的暂态分析课件21经典电路的暂态分析课件22经典电路的暂态分析课件23经典电路的暂态分析课件24经典电路的暂态分析课件25经典电路的暂态分析课件26经典电路的暂态分析课件27经典电路的暂态分析课件28经典电路的暂态分析课件29经典电路的暂态分析课件30经典电路的暂态分析课件31经典电路的暂态分析课件32经典电路的暂态分析课件33经典电路的暂态分析课件34经典电路的暂态分析课件35经典电路的暂态分析课件36经典电路的暂态分析课件37经典电路的暂态分析课件38经典电路的暂态分析课件39经典电路的暂态分析课件40经典电路的暂态分析课件41经典电路的暂态分析课件42经典电路的暂态分析课件43