高三地理二轮专题复习专题二地球表面的形态微专题5内力作用与地表形态教学课件新人教

高三地理二轮专题复习专题二地球表面的形态微专题5内力作用与地表形态课件新人教46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。高三地理二轮专题复习专题二地球表面的形态微专题5内力作用与地表形态课件新人教高三地理二轮专题复习专题二地球表面的形态微专题5内力作用与地表形态课件新人教46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。专题二地球表面的形态微专题5内力作用与地表形态知识体系填充答案:①岩浆岩②沉积岩③变质岩④火山、地震⑤地壳运动⑥变质作用⑦褶皱⑧断层⑨背斜⑩向斜⑩风化⑩侵蚀③搬运④沉积⑤固结成岩打造课堂高效是一项系统工程。从教学模式角度看，至少需注意以下几点：一、单纯说某一种模式是高效或低效模式未必准确一种模式包括两个层面，一是理论层面，包括理念的先进与否的问题；一个是实践层面，包括模式在实际应用中高效与否的问题。因此，我们可以说洋思模式、杜郎口模式理念先进，但不能说它们是高效模式，因为模式的高效与否只能在实际应用中检验。洋思模式、杜郎口模式在他们本校应用的效果好，是高效模式，可离开了洋思、杜郎口，到你们学校，学校变了――学校管理的水平变了，学生变了――学生爱学习、会学习的水平变了，老师也变了――老师对模式驾驭的灵活程度变了，在你们学校使用就未必高效，也就未必是高效模式了。授受模式，现在大多数人认为是低效模式，其实用得恰当也未必低效。比如对付艰深的文言文，学生看不懂，教师串讲或许比让学生自学效果要好。二、理念先进的模式可以学习，但不可以模仿“他山之石，可以攻玉”，模式也是可以学习的。但我认为，学习理念先进的模式绝不是掌握几个操作环节或操作模块，懂得先干什么后干什么。学习的灵魂是“换脑”，学习其先进的理念，这样才能学到“真谛”。但模式不能模仿。因为“教无定法”，一模就死。一种模式要取得高效只能对应一种特定的环境，环境变化了，模式不变，就难以做到“因材施教”，也就难以取得高效。陶行知先生认为：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”行政式推广一种理念先进的模式往往是好心干坏事。行政命令的本意，是希望大家尽快学会这种模式，并模仿应用取得好的效果。但模式又恰恰不能模仿，至于跨学科去推广一种模式，则这种模式的科学性也就值得怀疑，因为任何模式既要基于教师个性风格，基于学生的学习基础、生活体验、认知和情感特点，又要基于学科属性。现在不少人埋怨我们语文课没有语文味，什么原因？我认为主要就是我们语文教学使用的教学模式没有学科特点。事实上，只就语文课而已，不同内容的教学，教学模式也应该有所不同，比如诗歌教学和说明文教学，能一样吗？该一样吗？三、理念先进的模式使用中往往也有缺陷比如，现在不少理念先进的教学模式都要求老师编制学案，让学生围绕学案自学，我觉得这学案的编写和使用就有不少问题。老师不会编写学案，会把学案内容习题化，这样就容易把学生的自学过程变成做题过程；老师不会使用学案进行教学，会把课堂教的过程变成核对答案的过程；用学案教学，实际上也就指令性规定了“教与学”的内容，存在着把教学内容线性化的倾向；学案的内容安排肯定是众口难调，不可能适合每一个学生，学生使用学案的主动性不足也就难免；学案放在课前自学的话，既加重学生课余负担，同时也忽视了教学需要保持一定的神秘感与好奇心的特点；还有就是：面对同样的教学内容，一般都不是一个老师一个学案，更不是一个班级一个学案，而是一个年级一个学案，这样就往往忽视了具体老师独特的教学风格与具体学生的学习特点，同时，面对参差不齐的学生，如何给出不同难度的学习内容也是一个问题。又如，不少理念先进的教学模式倡导的小组合作学习，这种方法也有不少问题。小组合作学习，容易养成依赖思想，削弱学生“学”的主体意识；“兵教兵”的学习方式，又容易导致课堂信息量减少，有效教学的时间难以保障；另外，课程学习内容的“整体与系统性”体现往往不够到位。再如，不少理念先进的教学模式倡导的矫正反馈和及时巩固，做到“堂堂清”，也未必正确。这里的“清”在实际操作中很难界定，因为知识的积累，能力的培养，情感的形成都是一个漫长的过程，一份练习、一张试卷考查的只是某一部分知识的掌握程度，要做到所谓“清”显然是不可能的，且会导致“清”什么、学什么的应试倾向。四、老师需要活用和创新教学模式模式是不可复制的，理念先进的模式也有缺陷，这就需要我们老师在具体的教学实践中，面对每一课都要依据具体的教学情境，活用教学模式，创新教学模式，做到时教时新，常教常新。活用和创新教学模式需要更新观念，改变过去教学模式的单一性价值取向，建立多层次、多角度、全方位的教学生态新模式。有效的教学在很大程度上就依赖于教育者，根据教学目标、具体教学资源，和无法预知的变化的课堂情境，通过与师生互动，灵活调整，形成适合于自己教学实际的“变式”。课堂教学的高效，关键在于教学模式的灵活操作与多元创新。在这方面，山东省潍坊市的做法值得推广。它们不是提出一种固化的模式，而是明确提出改革的方向――建设“自主互助学习型课堂”；不是提出一些僵化的要求，而是提出原则性的遵照――倡导“三讲三不讲”。“三讲”是指讲学生提出的问题，讲学生不理解的、自己讨论解决不了的问题，讲知识缺陷和易混、易错、易漏的知识；“三不讲”是指学生会的不讲，通过自学也能会的不讲，教师讲了也不会的不讲。我们连云港市在走过一段曲折的道路探索后，也不再提一种固化的模式要求，而是提出一种原则性的遵照：释放师生潜能。学习先进的教学模式，虽然“隔校不隔理”“隔班不隔理”“隔课不隔理”，但校情、教情和生情不同，就要求我们在课堂教学中，针对各种因素与条件，灵活运用不同理论，设计课堂教学模式，达到“一花一世界、一叶一菩提”。适合的教学模式才是高效的模式，也是这节课最好的模式。不断创新教学模式，才能实现课堂高效。阅读教学是语文教学中的重点部分，作为初中学生而言，有了一定的阅读能力，但是还不能够从理性到感性的全面把握阅读理解，所以在进行阅读教学时，要采用适当的方式方法进行引导，使学生能够调动全部情感与精力进行活动，从而达到教学目的。阅读的真正意义是从根本上理解生活中的事件，从而进行情感的自我认同，在内化的过程中由于学生个人经历的不同，导致学生对阅读材料的认识也不同，由于学生个体的共性与个性差异，对阅读材料的理解也存在一定的偏差，这就要求运用适当形式来进行教学，以便实现阅读的真正目的。在实际的教学中，我们发现学生所掌握的阅读材料很少，由于我校学生基本上是来自周边农村，他们的家庭环境和父母的文化水平制约了他们所接触的阅读材料在丰富性。为此，要想真正意上去提高学生的阅读能力，就要使他们能够接触到更为丰富的书籍。所以建立班级图书角和丰富学校图书馆以及让学生个人拥有更多的图书就成为必须。学校购置了大量知识类、文学类书籍，建立了规范的借阅制度;由学生自己建立本班的图书角;学生自主购买中学生必读名著十八本。学校设立了阅读课，有专门的语文教师指导学生进行阅读。有了这样的准备，进行阅读教学就有了可行之处。我们选择了分组进行阅读教学。分组教学是一种积极调动学生心理，让学生思维活跃的很好的一种途径，它能够让学生在相互讨论中达到认识的融合，达到多种经历与情感的共享。所以我认为在阅读中要运用分组的教学方式来实现阅读的目的。一、合理分组是实现这一目的的前提由于学生个体的差异性，对生活认知的不同，所以在分组中要考虑到这一情况，把不同生活经历，不同学习程度，不同个性心理，不同生活地域的学生分在一起，这样就对形成对知识的最大分享。合理分组能够使学生更多一些兴趣，更多一种尝试，更多一些互动。它有利于学生自我心理的满足。一般情况下以八个人一组为宜。二、阅读材料的选择也是分组进行阅读学习是应该重视的问题由于初中学生的理解能力有限，对相关理论知识的掌握还不是太多，也不能形式系统化，同时，情感体验又不是很全面，所缺失的历史知识、社会常识、人文知识等又是不同的，所以在选择阅读材料时要认真的进行，要从浅显的入手，从学生身边的入手，从学生易于理解的入手，形成一定的体系，不断的深入这些阅读材料，从而更有利于学生能力的培养，也有利于学生对社会整体认知能力的发展，更有利于学生身心健康的可持续发展。三、在进行分组阅读时，要能够给予学生适当的学法指导，要能够给学生提供一定的可以思考解决的问题，要有针对性的进行必做题、可做题、选做题型的设计在这一方面，要求我们的教师要事先准备的东西是很多的，事先备好课，出好题，对所提供的材料要能够从整体上进行把握，以便对学生能进行一定的指导。教师要对阅读不同的文体给出一定的答题方式，对于一些固定的答题技巧更应当在指导时水到渠成的教给学生。教师是指挥员，要能够高瞻远瞩的进行全面的认知，要能给予学生各个方面的指导，使学生在遇到问题时有足够的信心去面对，但绝不是要我们的教师包办代替，而是让学生自己独立思考解决问题。同时，对于小组内每一个成员都要有明确的分工，每一名成员都要轮流组织本组成员进行设计问题、讨论问题并解决问题，也就是说每一个成员都要在自我阅读的感悟中引领其他成员进行共享。四、分组阅读的最终目的是学生拓展知识面，学生的理解分析能力增强那么就要求要充分调动学生积极参与中，多进行一定形式的鼓励，也就是说要有一定的评价体系，各个小组间进行比赛，评出优秀者进行奖励。为了推动活动的纵深发展，可以不定期的开展各种形式的语文活动，演讲比赛、征文比赛、讲故事比赛、朗诵比赛等活动将更大程度的调动各小组的阅读积极性，同时也要求教师能够把握分组过程中容易出现的“乱”现象，要有一定的组织管理形式，组长与组员之间的合理分工，有效配合，能使得这一活动收放有度，从而实现分组阅读教学的最终目的。五、分组阅读还可以每个小组阅读不同体裁的文章，然后开展小组间的讲说活动，利用学生自我表现的心理需求来实现他们对文章的深度理解同时，学生各组之间的交流形式以阅读材料为牵引，也会促进他们对不同成员的了解。六、开展创作活动这是阅读活动成果的展示，学生通过自己对材料的掌握，对文章的分析，对知识点的把握己经能基本上学会了阅读，这是由浅入深的阅读，是从感性到理性，再从理性到感性的过程，学生通过自我创作，对生活有了更好的认识，对语言文字的把握己经达到了一定的高度。在这时，各小组开展创作比赛，或办班级、小组的手抄报或杂志，学生的语文能力就会明显得到提高。专题二地球表面的形态微专题5内力作用与地表形态知识体系填充答案:①岩浆岩②沉积岩③变质岩④火山、地震⑤地壳运动⑥变质作用⑦褶皱⑧断层⑨背斜⑩向斜⑩风化⑩侵蚀③搬运④沉积⑤固结成岩■基础知识基本原理■研读设问明知考向当堂巩固限时自测基础知识基本原理1地壳物质循环由原有岩石在内力作用产生的高温高压条地表各类岩石经外力作用转化而成,件下变质(重新结品,形成片理构造)而成;特点是具有层理构造,有的则含有化片麻岩、板岩、大理岩为常见岩石石;石灰岩、砂岩、页岩为常见岩石变质岩沉积岩岩浆在内力作用下,岩浆岩若喷出地表冷凝,则形成喷出岩,以玄武岩最为常见,多有孔洞;岩浆岩若侵入地壳上部冷凝,则形成侵入岩,以花岗岩最为常见,其质地紧密、坚硬,是良好的建筑材料图中①2③④分别表示冷却凝固、外力作用、变质作用、重熔再生。2板块构造学说(1)板块的划分全球岩石圈共分为六大板块,除太平洋板块几乎全是海洋外,其余五大板块既有陆地又有海洋。如下图欧亚板块美太平洋板块{板地排测印度咩板烬块生长边界(海岭、断层)÷消亡边界(海沟、造山带)(2)板块运动与地貌板块相对移动而发生的彼此碰撞或张裂,形成了地球表面的基本地貌。如下图板块碰撞区板块运动板块张裂区大陆板块与大陆板块|大陆板块与大洋板块相互挤压碰撞相互挤压碰撞边界类型生长边界消亡边界动方向十→对地貌形成高峻山脉和巨大海沟、岛弧、海岸形成裂谷或海洋的影响高原山脉马里亚纳海沟、亚东非大裂谷、红喜马拉雅山脉、青藏举例洲东部岛弧、美洲海、大西洋高原西岸山脉海凼海沟A火山图示生长边界陆板大洋板块大陆板块A级特别提醒(1)澳大利亚、南亚、阿拉伯半岛、印度半岛、斯里兰卡岛、塔斯马尼亚岛位于印度洋板块。(2)冰岛——欧亚板块与美洲板块交界处——大西洋“S”形海岭上-生长边界(3)新西兰南、北二岛——太平洋板块与印度洋板块交界处—一消亡边界。(4)科迪勒拉山系:海岸山脉和落基山脉为太平洋板块与美洲板块碰撞形成,安第斯山脉为南极洲板块与美洲板块碰撞形成。3地质构造和构造地貌的判读与应用(1)褶皱与断层的比较褶皱地质构造断层背斜