2023年《孙权劝学》教案设计孙权劝学教案反思(九篇)

第页共页2023年《孙权劝学》教案设计孙权劝学教案反思(通用九篇)作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的根据，有着重要的地位。大家想知道怎么样才能写一篇比拟优质的教案吗？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来理解一下吧。《孙权劝学》教案设计孙权劝学教案反思篇一1熟读全文2掌握词语3、疏通文意有个成语是说读书对人们大有好处，它可以概括本文的内容，试问是哪个成语？、作品:司马光(9—1086)，字君实，陕州夏县(如今属山西省)人。北宋著名政治家、史学家，主持编纂了编年体通史《资治通鉴》。《资治通鉴》北宋司马光撰。编年体通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事。:孙权：字仲谋，三国时吴国的建立者。吕蒙：字子明，三国时孙权的大将。鲁肃：字子敬，三国时孙权的谋士。。朗读文章可分为三步：第一步读准字音，读出句读第二步读出句意，读出节奏，读出感情第三步结合内容，自由朗读，力争表演.“书读百遍其义自见”注意：断句读音语气读1、权谓吕蒙曰2、卿今当涂掌事3、蒙辞以军中多务4、自以为大有所益5、蒙乃始就学6、大兄何见事之晚乎当涂：当道，当权岂：难道邪：相当于“耶”表反问语气“吗”但：只见：知道涉猎：阅读群书，不作深化研究才略：军事方面或政治方面的才干或谋略成语吴下阿蒙:特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比喻才识尚浅。刮目相待：另眼相看，用新的目光对待。1、蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞2、权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！”“我难道想让你研究经书当博士吗！”3、“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”“士别三日，就要重新另眼对待，长兄知道这件事多么晚啊！”1、初，权谓吕蒙曰今当涂掌事蒙辞以军中多务孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳孰假设孤自以为大有所益2、解释以下句中加点词语的古今义。a、孤岂欲卿治经为博士博士：古义_______________今义_______________b、但当涉猎但：古义_______________今义_______________c、见往事耳见：古义_______________今义_______________d、既更刮目相待更：古义_______________今义_______________3说说以下句子中加点的词所表示的语气：1、孤岂欲卿治经为博士邪！2、但当涉猎，见往事耳。3、大兄何见事之晚乎！《孙权劝学》教案设计孙权劝学教案反思篇二1、知识目的：再读课文，理清故事开展脉络2、技能目的：合作探究文中语言，体会人物形象3、情感态度价值观目的：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，进步自己的学识修养1、合作探究文中语言，体会人物特点2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，进步自己的学识修养合作探究文中语言，体会人物特点。学生掌握文句的根底上，深化探究课文内容。翻译课文，课件。结合学科特点，表达单元组教学环节，学习内容，时间预测，老师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联络实际，点拨升华，集体备课个人备课根据小组课前展示情况，用3分钟复习上节课学习要点。a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?b.吕蒙承受了孙权的建议吗?c.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?学法指导：再细读课文后完成。总结：文章围绕学展开，出现的三个人物分别是：孙权学--吕蒙学—鲁肃学1、文章主要是通过什么方式来进展人物的表达的?2、孙权的话表现了对吕蒙的什么态度?从文中找出，仔细分析^p3.吕蒙读书后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?4.结蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情?5.通过上面的分析^p，你能总结一下人物形象吗?与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示?必做：同步一、二、才能迁移一;选作：才能迁移：二小结：学科知识构建与板书设计《孙权劝学》教案设计孙权劝学教案反思篇三《孙权劝学》写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。1、知识与技能(1)、朗读课文，正确掌握句子停顿。(2)、利用课文注释读懂课文，积累文言词语。(3)、在熟读的根底上，理解文章内容和中心。(4)、理解有关《资治通鉴》的文学常识2、情感、态度、价值观理解文章开卷有益的主旨，培养学生主动求知的兴趣，让每位学生都能成为“乐知者”。(1)、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”。(2)、理解文章主旨。(3)、体会人物语言的情味。(4)、学习一些文言实词和虚词的用法。自读质疑、合作探究法：多媒体课件一课时一、创设情境，激发兴趣，引入课文(利用多媒体)1、播放歌曲《滚滚长江东逝水》。2、播放动画故事《司马光砸缸》3、显示春秋时代的一个故事：晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎?”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎?”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎?臣闻之，少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎?”平公曰：“善哉!”根据以上三那么资料，提问：(多媒体显示)(1)、由这首歌你想到了什么?学生答复：这首歌是《三国演义》的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事。(2)、对司马光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，谁知道司马光是怎样的一个人?(指名同学介绍)(3)、请哪位同学用现代汉语说说这那么故事的意思?这那么小故事告诉我们什么道理?学生答复老师总结：这是师旷劝晋平公学习的一个小故事。这个故事中的师旷很巧妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时，但与摸黑走路相比拟，还是好得多。从而成功地说服了晋平公，到达了劝学的目的。这个故事也告诉我们一个道理：活到老，学到老。人生学无止境，任何时候都应该抓紧学习。同时也说明，开卷有益的道理。导语：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。确实，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权终究有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是理解他当帝王的一面，今天我们就通过学习《孙权劝学》，来看看他生活中的另外一面。(多媒体显示课题)《孙权劝学》《孙权劝学》教案设计孙权劝学教案反思篇四1.知识与才能目的：掌握关键字词，积累并运用成语，顺畅翻译课文，理解故事内容;2.过程与方法目的：学会抓住详细的描写手法，揣摩人物生动的形象，在自主质疑和合作探究中分析^p文章特色;3.情感态度与价值观目的：体悟文章中小故事蕴含的深化大道理，从中受到教育启示。教学重难点：重点是想象揣摩人物对话时的口吻、神态以及心理，把握人物性格特征，分析^p形象;难点是鉴赏详略得当、侧面衬托以及即事说理的艺术特色。《孙权劝学》这篇文章短小精悍，内容简单易懂，注重以对话表现鲜明的人物形象，是培养学生简易文言文阅读才能的范本。文章主要写了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的进长而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文即事说理，把大道理融入小故事中去，宣扬了一种谦虚好学，重视读书的.积极向上的思想，具有极强的教育引导意义。七年级学生在进入初中阶段后，初步具备了一定的独立阅读才能，可以感受到文章表现出来的作者的思想感情，但他们常常认识问题还不够全面，又侧重于感性认识。所以还需进一步加强语言组织才能和理解文本思想内涵的才能。因此，老师要充分利用学生的兴趣点，引导学生正确地朗读和翻译好课文，并通过朗读、质疑探究理解文章的创作特色，分析^p文中人物的性格特征，体会人物对话时的口吻、神态与心理，并获得思想上的启迪，以培养认知感悟和理解鉴赏的才能。课时安排：一课时。(一)设疑导入，激趣感知师：宋代著名的豪放派词人辛弃疾曾这样评价过一个人，“千古，英雄无觅孙仲谋处”、“天下英雄谁敌手?曹刘”;曹操也曾有“生子当如孙仲谋”的感慨。那你们知道这位备受众人称赞的人是谁吗?――对，他就是三国时吴国的开国皇帝孙权。可能，我们更多的是理解他作为帝王霸气的一面，那么他在生活中又是什么样子的呢?今天我们一起走进《孙权劝学》。(师板书课题)(二)朗读成诵，文从字顺1.学生自由朗读课文，提出并板书文中认为难读的字音，大家齐动手解决。学生板书：卿(qīng)岂(qǐ)邪(yé)遂(suì)孰(shú)(老师有意识地提醒学生预习课文时应养成查找工具书和看课文注释的习惯。)2.学生试读课文，老师范读，师生齐读。3.落实翻译师：请同学们以小组为单位，根据课下的注释，小组合作翻译课文;先把自己认为不好翻译的词句小组讨论解决。假如小组内还不能解决，请做好记录，一会儿提交全班讨论解决。(老师巡回指导，生合作解疑)(幻灯片明确)当涂：当道;当权。涂，通“途”――注意通假字。治经：研究儒家经典。治，研究，专攻――注意一词多义。邪：通“耶”，反问语气词表示“吗”――注意语气助词。吴下阿蒙、刮目相待――注意成语的解释。师生共同总结方法：借助注释第一招，古今词义需比拟;一词多义细选择，语境推断最重要。(生齐读，强化记忆，掌握方法)(三)质疑解惑，理解课文假设你把同学们当作北宋政治家、史学家司马光，你有哪些问题不明白，请教一下他们。生：(1)司马光先生，您写的是孙权劝学，为什么还要写鲁肃赞学呢?明确：(抓住文章主题，重在一个“劝”字。孙权劝学的描写详细详细，看似鲁肃赞学多余。其实写鲁肃的赞学，有着多重作用。一方面，文章如只到“蒙乃始就学”，何以见吕蒙的长进，进而表达吕蒙的善学以及孙权的善劝呢?这是侧面衬托的作用。另一方面，鲁肃赞学还使得文章故事更加完好，摇曳生姿，不仅充满兴趣性，而且给人启迪。)(2)您为什么不详细地写吕蒙是怎样勤奋刻苦学习的呢?明确：(写鲁肃赞学已经表达了故事的完好性，假如还要写吕蒙是何等的勤奋好学，未免重复多余，而且使得故事流于俗套，没有兴趣性。只寥寥一笔，不仅承上启下，更显得详略得当，表达了高超的叙事艺术。)(3)您为什么结尾又写了鲁肃拜见蒙母并与吕蒙结友呢?明确：(写鲁肃拜见蒙母，不仅表达吕蒙因为读书变化很大，说明孙权劝学的成功，还能表现出鲁肃的敬才和爱才的美妙品德。具有教育启迪意义：读书可以改变自己，赢得别人的认可和敬重。)……(四)情景再现，分析^p形象1.设计独白，情景再现再次深化文本，仔细琢磨人物见面时的神态、动作，为人物内心独白设计画外音，即兴表演，再现故事情景。(1)分小组讨论。(2)师点拨指导。读出语气和感情：“卿今当涂掌事，不可不学!”――既关心又严厉“卿言多务，孰假设孤?孤常读书，自以为大有所益”?――语重心长“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”――既惊讶又赞叹“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”――自得……(3)小组代表分角色进展朗读表演。师：你们表演得真精彩，给自己点掌声吧。可见鲜活的人物形象塑造，是作者描写手法多样化运用的结果。2.隔空送话，分析^p形象师：之前问了司马光那么多的问题，文中的人物该生气了，我们也来说说他们吧，结合文中他们的对话，我们用一句话来评价一下他们。生：(1)孙权你真是一个好学，爱才的好君主。(2)吕蒙你真是个勤学、虚心的好青年。(3)鲁肃你真是个爱才、敬才的好将领。……(师相机板书【关键词】：^p语)(五)小结全文，感悟启迪师：吕蒙由开场的“吴下阿蒙”到后来鲁肃对他的“刮目相待”这一变化的原因就在于――(学生：――学习)。这也让我们感受到了学习的重要性，希望同学们也能像吕蒙一样，做到“好读书”“读好书”，有一天让别人也都对你“刮目相待”。这是司马光要告诉我们的道理。五、作业1.背诵课文2.课外练笔：联络《伤仲永》一文，比照阅读，你有什么感悟呢?附：板书设计：孙权劝学《资治通鉴》孙权劝吕蒙赞鲁肃善劝自信爱才好学勤学敬才《孙权劝学》教案设计孙权劝学教案反思篇五1.掌握一些文言实词和虚词的用法。2.揣摩人物形象3.理解文章所提醒的道理。1.人物各自说话时的口吻、神态和心理。2.刻苦治学，进步修养的重要性。庄子说：吾生也有涯，而知也无涯，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的？这就是说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的，今天我与同学们一起探究一篇关于劝学的文章：1.司马光〔9～1086〕字君实,北宋政治家、史学家。2.孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。3.吕蒙〔178～219〕字子明，三国时吴国名将。4.鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝提供统治人民的历史经历。1.老师范读〔或放录音〕。2.重点强调以下字的读音与写法卿qīng岂qǐ涉猎shè孰shú3.找学生朗读课文注意以下句子中加线词所表示的语气①孤岂欲卿治经为博士邪！〔反问语气〕②但当涉猎，见往事耳。〔限制语气〕③大兄何见事之晚乎！〔感慨语气〕教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。4．理解课文大意结合文下注释，详细说说本文写的一件什么事〔翻译〕。大胆说，说错了也不要紧，同学可以互相补充〔学生解决不了的地方，老师指导进展〕。提示：①通假字：邪同耶，语气词。②重点词：权谓吕蒙曰〔对说〕孰假设孤〔谁、比得上〕5.出自本文的成语：吴下阿蒙刮目相看1.整体感知课文第一层：写孙权劝学，吕蒙乃始就学。第二层：写鲁肃与蒙议论，结友而别。2.同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。3.文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，非复吴下阿蒙。4.阅读全文，理解比照的写法5.此文对我们21世纪中学生有何启发新一代的中学生们肩负着建立祖国的重任，要想建立出一个兴旺富强的国家，必须坚持努力长期刻苦学习，用才略去完成之。板书：劝学──不学〔恳切〕吴下阿蒙又劝──就学〔关心〕刮目相看议论──结友〔惊赞〕《孙权劝学》教案设计孙权劝学教案反思篇六一、学生，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人。刮目相待：用新的目光来对待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相对待。二、学生自读课文。1．根据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。2．老师落实重要词句。三、学生齐读课文，分析^p理解“外机功学”。1．吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？听从了孙权的劝告，”‘就学”。2．孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理。①‘“卿今涂掌事，不可不学！”：语＼坚决果断，神态郑重严肃．既严要求．又允满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。②“孤岂—…·邪！但—…·耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句那么说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、保护。③“卿言……大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情冲动，语气殷切。四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。说明：朗读时要模拟人物语气，体会说话时的心境，读完后老师应作点评。考虑讨论：1．鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判假设两人。2．吕蒙学有所成．课文直接表现这一点没有7是怎样说明的7没有直接表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面说明的。3．“‘卿今者才略，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的感情？既感到非常惊讶，又由衷为吕象的进步感到快乐，惊异、赞许之态呼之欲见。4．“士别三日，……大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？“何……乎！”表示感慨语气，并非对鲁肃不满．而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。说明：吕蒙的“自豪、自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益非浅。5．“刮目相待”后。鲁肃有何举动？说明了什么？与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。五、背诵课文。六、布置作业。写一篇．谈谈学了本文后你的体会。《孙权劝学》教案设计孙权劝学教案反思篇七1．学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。2．纯熟的朗读课文，最好到达背诵。3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。4．理解本文开卷有益的主旨。1．学习一些文言实词和虚词的用法。2．学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。3．理解文章的内容和主旨。4．体会人物语言的情味。朗读法，教授法一课时一、导入：同学们，平时你不学习或不做作业时，你家人都会怎么做呢？〔学生答复〕你们家里人都会苦口婆心的劝你们“还不赶紧做作业啊”,“作业不做，学习不学将来就没有好工作”。而在三国时期，也有这么一位大将，他曾经追随周瑜打破曹操于赤壁，曾经为孙权立下赫赫战功，他就是吕蒙。孙权非常的信任他，可他有一坏缺点，就是不爱学习。今天孙权又来劝说他学习了，我们他是怎么劝说的，劝成功了没有。二、整体感知1.大声朗读课文，概述故事情节。故事情节：吕蒙在孙权的劝说下终于学有所成，得到鲁肃的赏识。2.简要概括这篇课文的开展。孙权〔劝〕学——吕蒙〔就〕学——鲁肃〔赞〕学三、研读课文1.孙权劝学。①要求学生找出来文中的句子。孙权一劝——“卿今当涂掌事，不可不学！”孙权二劝——“孤岂欲卿治经为博士〔邪〕！但当涉猎，见往事〔耳〕。卿言多务，孰假设孤？孤常读书，自以为大有所益。”②请同学朗读，对照注解翻译重点字词与整个句子。你如今当权掌事，不可以不学习！”“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经学的学官吗？只是应当粗略地阅读，理解历史罢了。你说军务繁忙，比得上我吗？我常常读书，自认为很有好处。”治经：研究儒家经典；博士：专掌传授经学的学官；涉猎：粗略的阅读；往事：历史。③揣摩孙权劝说的语气。一劝：语重心长的，威严的。二劝：语重心长，但又有点生气，却还是委婉。④劝学的结果。蒙辞以军中多务——蒙乃始就学2.鲁肃赞学。①吕蒙学成了吗？你是从哪知道的？鲁肃——“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”〔你如今的才干谋略，不再是过去吴县的阿蒙了！〕吕蒙——“士别三日，即更刮目相对待，大兄何见事之晚乎！”〔对于有抱负的人，分别了数日后，就应当用新的目光对待，长兄为什么认清事物这么晚呢！〕②你怎么理解鲁肃“遂拜蒙母”的行为？一是侧面衬托吕蒙学有所成，二也表现了鲁肃惜才、爱才。③学习成语。吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。士别三日，刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老目光来对待。3.分角色朗读。①全班试分角色朗读。②模拟表演。请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进展对话表演。要注意模拟人物语气，体会说话时人物的心境。③师生点评。④以四个小组为单位分角色朗读。四、拓展延伸1.吕蒙从不学到学的这个过程，给了你什么样的启发？〔结合课文内容多角度理解〕从孙权：当你劝说别人的时候要有耐心从吕蒙：读书的重要性，要虚心的承受别人的好意见，懂得不断改变自己进步从鲁肃：要用开展的目光对待别人，要有礼貌重视朋友。2.比拟《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙承受孙权劝说“乃始就学”。其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪明过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。从写法上看，《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。《伤仲永》叙议结合，借事说理。五、作业1.结合页下注释，稳固背诵重要文言实词和虚词。2.背诵全文。六、板书设计孙权劝学《资治通鉴》孙权一劝又劝吕蒙辞学就学鲁肃大惊结友《孙权劝学》教案设计孙权劝学教案反思篇八〔一〕知识与技能目的1、理解有关《资治通鉴》的文学常识。2、掌握文中涉及的常用文言词语。〔二〕过程和方法目的1、能在纯熟朗读的根底上，正确断句和停顿。2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析^p人物形象及其性格特征。〔三〕情感目的学生可以懂得学无止境，学有益于人的完善和开展。教学重点：品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。联络生活，让学生真正领悟到读书有益于人的开展和完善的道理。课型、课时：新课1课时黑板、粉笔和投影片1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。2、编课本剧学生在熟悉课文的根底上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同讨论解答。一、导语设计:师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想方法么？师：什么事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？〔老师向学生请教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且表达了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。〕师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？学生答复。(学生参与学习目的制定，益于激发学习兴趣和积极性。)老师对之进展概括。二、作者及文中人物简介1.司马光〔9～1086〕字君实,北宋政治家、史学家。2.孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。3.吕蒙〔178～219〕字子明，三国时吴国名将。4.鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝提供统治人民的历史经历。三、竟读课文师：如今请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解理解文章大致内容。师：刚刚大家读过课文了，如今把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。师：大家读得不错，如今能不能对着无标点符号之课文大声、流利学生读课文？投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之才能。教学千法读为本。读会字音、再加上个快速？试试看！师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。〔读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。〕四、合作探究、质疑问难师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续理解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究。师：大家看看还有哪些地方要说说？学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答老师引导。(以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。假设提不出问题，老师可就重点词句之理解发问，防止疏漏，强化理解。)1、小组合作翻译课文，每组确定一中心发言人，展开比赛，看谁翻译的最准确。2、抢答题，词语解释选择正确的一项。3、提示古今异义现象。4、揣测人物语气。五、编课本剧，深化课文师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，如今，假设你是编剧，你怎么来编写呢？假设让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。师：哪一组主动来表演一下？师：通过朗读、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？小组编剧、表演。学生选出代表进展表演。学生发表各自的看法。学生讨论发言。(本环节发挥学生想象才能和创新精神，借此深化理解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进展品味。对学生的答复不要简单地肯定或否认，鼓励学生互相解答。)六、联络课文，延伸拓展