基因表达转录水平调控-转录激活教学课件

基因表达转录水平调控-转录激活36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生基因表达转录水平调控-转录激活基因表达转录水平调控-转录激活36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生基因转录调控一一转录激活在高等真核生物中,各种细胞的表型的差异很大程度上取决于那些有RNA聚合酶Ⅱ转录的可编码蛋白质的基因表达上的不同。原则上,这些基因的表达可以在任何一段上被调控。我们至少可以将它们分为5个调控位点,这一系列的过程如下所示基因结构的激活—转录起始—转录加工向细胞转运—mRNA的翻译24—0083—01一、教给学生探究的方法，为探究性学习开启大门探究是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，并去发现规律的过程。然而，我们在实际授课中认识到：小学生的知识还很缺乏，解题技能很有限，综合运用知识的能力不高。因此，在课堂教学中，让学生掌握探究的方法尤为重要。1.在操作中探究。这种探究方式是：问题——操作——发现——结论。让学生在操作中发现，在操作中感悟。如，在教学“15-9=？”时，我是这样引导的：（1）“15-3=？”你能计算出答案吗？用小棒摆一摆。（2）“15-9=？”你也用小棒摆摆看，会发现什么？（3）5减9不够减怎么办？（四人为一小组，先摆后交流）2.在实验中探究。这种探究方式是：问题——实验——对比——结论。在实验中探究，在类比中发现。如，教学“圆锥体积的计算”时，教师先让学生回忆已经学过的圆柱体体积的公式，然后让学生进行实验：拿出制作好的圆柱和圆锥模型进行装沙实验，找出圆柱体和圆锥体体积之间的关系。学生边实验边记录，通过分析得出结论：圆柱的体积是它等底等高的圆锥体体积的3倍。这样，学生在探究中得出圆锥体体积的公式为V锥=sh。3.在游戏中探究。这种探究方式是：问题——游戏活动——解决问题——结论。激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，在玩中得出结论。如，一年级教材中的“20以内的退位减法”，教材所设内容是通过投球比赛来进行的。由于一年级学生年龄小，经验少，领悟力差，对“投中”、“没中”理解不透。因此，教学时，教师先进行投球示范，然后让学生分组进行游戏活动，通过活动理解“投中”、“没中”的意思；然后让学生观看课本情境图，选出优胜者画上笑脸，从而激发学生继续探究的欲望。4.在猜想中探究。这种探究方式是：问题——猜想——探究——验证。先对数学问题进行大胆猜想，再通过探究寻找规律。如，教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生猜一猜：“能被3整除的数”会有什么特征？有些学生可能会受“能被2、5整除的数”的特征的影响，会猜“能被3整除的数”的特征是“个位数是3、6、9的数”。接着教师出示一组数：13、23、26、29、49、46……学生发现这些数都不能被3整除，而另一组数：12、15、36、39、42、45……都能被3整除。这样，通过猜想揭示矛盾，引起学生的认知冲突，从而激发起学生继续探究的欲望。为什么后面这一组数都能被3整除呢？学生又带着这个问题进行探究。二、注重合作探究，调动学生的探究积极性合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。学生通过小组合作充分展示自己的智慧，同时和小组成员进行交流，达到取长补短的目的。在合作探究中，学生不同的思维方式经过交流整合，得到修正，思维能力得到提升。学生合作探究时，教师不能作为一个旁观者，而应积极加入到学生的合作探究活动中。这样，既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系。三、重视动手操作，培养学生的探究意识俗话说：听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。学习也是如此。学生只有经历数学知识发生、发展的过程，了解数学知识的来龙去脉，才能真正理解并掌握所学知识。因此，教师应多想办法、出点子，鼓励学生多动手做数学，用数学的魅力感染学生，让他们觉得数学有趣，进而自觉地去探究。四、体验成功的欢乐，激发学生的探究兴趣当学生通过探究解决一个对他们来说新奇和富有挑战的数学问题后，他们就能从中体验到一种成就感，这是一种令人愉快的情绪体验。学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的欲望。我在教学中深深地体会到了这一点，学生在探究中哪怕获得了一点点微小的成功，我都及时给予表扬、鼓励、赞赏。看到一张张洋溢着快乐的笑脸，我也体会到了成功的喜悦。总之，教师要给全体学生提供一个动手实践、自主探索、合作交流的机会，细心呵护学生创新的萌芽，让其茁壮成长，这样才能真正培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。【课题项目】课题名称：内蒙古民族大学非英语专业蒙古族学生口语教革研究（内蒙古民族大学教育教学研究课题）；课题批准号：MDYB201409。长期以来，众多大学的英语教学采用的都是教师满堂灌的形式，课堂也都是为教师为中心，学生只能被动地接受有关学习信息，学生也就很难有机会开口说话，进行口语能力的锻炼。这就需要对英语教学进行改革，特别是英语口语教学改革。下文以内蒙古民族大学非英语专业蒙古族学生的口语教革展开研究，指出其教革的策略。一、教师要丰富自身综合文化知识语言是文化的一种重要载体，涉及了民族语言文化的各个方面，英语是一种世界性的语言，涉及了现今当世界科学文化中的各个方面，在其语言结构上，特别是英语的词汇中就包含着十分丰富的各类文化信息，对英语语言意义的理解也在一定程度上需要依赖文化传统与风俗习惯。内蒙古民族大学的英语教师，就需要有一定跨文化的意识，引导蒙古族学生将英语与自己的母语文化进行对比，在一些关键性的问题中帮助蒙古族学生走出文化理解的误区。因此，内蒙古民族大学生的教师在精通英语专业知识的同时，还要具备丰富的人文科学、自然科学以及社会科学的知识，关注英语语言文化与蒙古族语言的发展动态，做好与时俱进。内蒙古民族大学的英语教师要广泛地汲取世界一切有价值的文化成果，丰富自身英语基础知识的底蕴，这样在实施英语口语教学改革才能更加得心应手，并取得良好的成果。在内蒙古民族大学非英语专业蒙古族学生的口语改革中，教师可以尝试着构建出多层次复合型的知识结构，教师在保证自己扎实的专业知识外，还涉猎其他相关领域的知识，可以结合内蒙古地方实情，了解地方文学、历史以及地理等各方面的知?R，争当非英语专业蒙古族学生口语改革中的引导者与组织者。二、开展合作式学习，增强学生的交际能力内蒙古民族大学的非英语专业蒙古族学生口语教革中，提升学生的口语交际能力是重要的目标之一，因此蒙古族学生英语口语交际能力的培养，应当贯穿整个教学始终。像一些优秀的学习者，其学习特征是敢于尝试、不怕出错，这时候，教师就应当给学生营造出一个十分相对轻松的学习氛围与教学环境，鼓励学生敢于进行口语练习，打破心理障碍，大胆地进行教育，与他人进行合作，这样才能达到增强学生交际能力的目的。因此教师应该创造一个宽松的教学环境，鼓励学生克服心理障碍，大胆参与交际，积极与人合作，从而达到学习语音的目的。教师可以开展合作式学习的方法，改善课堂教学的社会心理氛围，使得学生的口语能力得到锻炼。一般来说合作式学习就是学生在小组或者是团队中，在共同努力下完成学习任务，在整个过程中有着明确的责任分工，以此来进行互助性的学习。教师开展合作式学习，学生组成团队进行积极地英语表达与交流，营造出课堂上的语言环境，给非英语专业学生提供充足的口语锻炼机会，在彼此合作与相互交流中，培养了学生的英语独立思考能力，有助于学生口语能力的提升。三、挖掘口语教育资源，融合多渠道的信息英语是一门实践性较强的技能训练性学科，在非英语专业蒙古族学生的口语改革中，一个重要的任务就是要增强英语口语教学的实践性。因内蒙古民族大学的位置相对来说比较偏远，其英语教师就可以充分利用网络资源，结合现代化教育技术，开展多媒体与网络教学，提供给非英语专业蒙古族学生更多的口语学习资料，多鼓励学生进行一些英语学习网站与论坛的浏览，了解英美的文化；还就可以进行英文报刊、广播以及电视等媒体资源的阅读与观看，继而获得广泛与新颖的英语信息。四、总结对内蒙古民族大学非英语专业蒙古族学生口语教革，需要教师与学生的共同努力，教师不断丰富自身知识储备，提升自身教学能力；学生则要保证自身英语学习兴趣，配合教师的教学活动，也要学习更多与英语相关的知识，抓住一切锻炼口语的机会，这样教革目的才能真正意义上实现。基因转录调控一一转录激活在高等真核生物中,各种细胞的表型的差异很大程度上取决于那些有RNA聚合酶Ⅱ转录的可编码蛋白质的基因表达上的不同。原则上,这些基因的表达可以在任何一段上被调控。我们至少可以将它们分为5个调控位点,这一系列的过程如下所示基因结构的激活—转录起始—转录加工向细胞转运—mRNA的翻译在真核生物中基因表达常在转录起始时受到调控对于大多数基因来说这是主要调控点,它包挎启动子中染色质的结构改变,同时,基本转录复合体也结合到启动子上。组织特异性基因表达调控也是在转录过程中进行的,那么生物体通过什么样的调控方式进行呢?转录因子的参与或许可能很好的解释这些调控机制。、转录因子转录因子:一群能与基因5`端上游特定序列专性结合,从而保证目的基因以特定的强度在特定的时间与空间表达的质蛋白分子。主要包挎三类基本转录因子:和RNA聚合酶一起结合于起始点和TATA盒激活剂:是特异性识别短共有序列元件的转录因子,他们通过增加基本转录复合体结合于启动子的效率而起作用,因此增加转录频率,是启动子充分起作用所必须的。辅激活剂:与转录效率有关的另一组因子自身并不与DNA结合,而是通过连接激活剂和基本转录复合体。它们通过蛋白质-蛋白质相互作用起来反应。其他:此外一些调节因子可使染色质结构改变。增强子RNA聚合酶和辅激活剂将激活剂基本转录因子连接到基本转录因子结合于启动子88启动子调节因子作用于染色质结合于启动子的激活剂Q激活剂结合于启动子图222基因表达中的因素包括RNA聚或增强子远侧的位点合酶和基本转录复合体、启动子或增强Q8子直接结合于DNA的激活剂、结合于激活剂和基本转录复合体的辅激活剂和作用于染色质的调节因子。激活剂结构:激活剂有着独立的DNA结合域和转录激活域。两者有着功能的独立性,DNA结合域负责结合DNA,并将转录激活域带到启动子的邻近区域;转录激活域则负责激活转录,转录激活域和基本转录复合体相互作用,这种作用与DNA结合域的取向和具体定位无关。转求活的将界性由DN合城决是启动子LeA靶启动子圆WAVAVAIINVAVAVAVAVANGALA激活剂结合与转录没有结合GALADNA结合域GAL4激活剂结合与转录没有结合LexADNA结合域edwwwcrit图224GAL4激活转录的能力与其DNA特异性结合能力是互相独立的。当把GAL4DNA结合域被LexA结合域替换掉,并将一个LexA操纵基因置于启动子附近时,杂合蛋白就激活转录在研究蛋蛋白质相互作蛋自质1蛋白质2白质相互作硬合到融合到DNA结合域激活域用时候,可报过兜蛋白质结合位点报道基因以利用激活剂的两个结CA或其他报道产物作用蛋白质:没有表达构域独立性的特点进行相互作用蛋白激活表达研究meritor、结合域与DNA结合激活剂要发挥激活作用,首先是它能够识别DNA上的特异序列,如识别启动子(或增强子)元件。能够引起基因对这种因子产生反应的元件称为“应答元件”。常见的