人体测量学-家具尺寸-资料教学课件

人体测量学家具尺寸共66页PPT资料26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。人体测量学家具尺寸共66页PPT资料人体测量学家具尺寸共66页PPT资料26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。“人体测量学”的应用人体生理的影响（延安市志丹县保安中学陕西志丹717500）作文是现阶段初中语文课程教学中的重点、也是难点。在实际教学中，学生一提及写作就犯难，教师一看到学生写出的假、空、大的作文就头痛，不厌其烦的讲技巧，可教学效果并不佳。最近通过利用“少教多学”的策略，充分调动起了学生的积极性，主观能动性，增强了其创造性。可以说，“少教多学”策略是当前语文写作教学工作的一种有效途径。2.利用“少教多学”策略，激发了学生的写作兴趣著名物理学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是一个人最好的老师。”要想在语文教学过程中提高学生自身的写作水平，首先要做的就是培养学生的写作兴趣，而培养学生写作兴趣的根本就是激发学生内心的写作欲望，让学生们从心里喜欢上写作，愿意写作。此外教师在教学过程中，必须要改变以往固定呆板的教学模式，不要一味的“满堂灌”，要有起承转合之道，不然学生写出的文章缺少生活色彩与个性。而利用“少教多学”策略，能够很好的激发了学生的写作兴趣。激发学生的写作兴趣，要试着从选题开始。由于初中阶段的学生，生活经历少，认识问题较肤浅，思维比较简单，所以教师一定要选择合适的题目让学生练习。要记住循序渐进也是激发学生写作兴趣的重要条件。此外在写作练习过程中，可以让学生心情需要，自己拟题，想写什么就写什么。这样不但调动学生表达的欲望，还能拓展学生的写作视野以及写作深度。第二，适宜的激励和鼓励，也是激发学生写作兴趣的重要方法。教师在批改学生作文时，要结合学生的日常表现，多发现学生身上的闪观点，要毫不吝啬的去鼓励学生，去激励学生，多肯定。第三是自由表达。教师尽力为学生营造一个轻松表达的氛围，让他们自信快乐自由的发挥和创作。这样不但能够调动学生自身的写作欲望，同时也能有效的提高教学效率以及教学效果。3.利用“少教多学”策略，实现了作文与生活的相结合我们常说创造源于生活，学生在写作过程中，之所以感到无话可讲，无事可写，很大一部分原因是因为学生在写作过程中，将创作和生活独立开来。“少教多学”的理念当中，很重要一点就是要让学生走进生活，学会观察生活，体味生活，在当前写作教学过程中，教师可以秉承“少教多学”的教学理念，为学生设定一个特定的生活情境，这个“情境”可以通过视频或者是音乐的方式呈现出来，待学生欣赏完之后，让学生结合自己所看到的、感悟到的进行写作。这样不但调动了学生自身的积极性，同时也锻炼学生的语言组织能力，表达能力，创造能力。4.案例呈现教师在利用“少教多学”策略在进行写作教学时，定要结合教材内容，现实生活及学情，进行操作。（1）选择一个合适的题目。初中阶段的学生，正处于青春叛逆期，对父母的关爱和呵护，可能认为是一种束缚和唠叨，因此教师抓住了这一点，拟一个《我的父亲母亲》作文题目，只要求写出真情实感，其余不做过多要求，这样既不束缚学生写作角度及思路，又能拓展学生的写作视野，既利于学生写真情实感，也是对学生思想和内心的一次洗礼。（2）激发学生兴趣。在学生进行写作之前，教师播放了一些关于《我的父亲母亲》的视频、图片和音乐等，让学生一起观看同名电影《我的父亲母亲》，让他们从影片中来进一步的了解和观察“父亲”和“母亲”的生活，观看完电影之后，让他们写大约200字的读后感，这样既能加深学生的思想教育，激发学生的写作兴趣，同时也引导学生学会从生活中寻找素材。（3）将创作与生活相结合。既然是写作，那自然就要源于生活。课前教师让学生自由交流自己父母的工作以及生活，内容既可以是父母一天之内的工作、生活，也可以是自己对父母的看法和感悟；在课堂上，当看完视频与同名电影后，再次让学生谈谈什么是父亲，什么是母亲；课后让学生走进父母亲，观察他们的生活，感受他们的温情。通过这种方式，不但能够让学生进一步的了解自己的父母，对他们进行心灵的教育，同时也能确保学生在创作时充满真情实感。（4）认真批改，适当激励和鼓励。在完成上述准备之后，教师就让学生进行写作练习，教师巡回了解情况，并及时给予肯定与鼓励。写完后，教师让学生互相批阅，并推荐出写的较好的作文，进行了当众朗读和传阅。这样不但加深学生对写作的理解与信心，也增进同学之间的交流与信任。“少教多学”写作教学的尝试，不但有效的调动起学生自身的积极性、有效地降温了学生对写作的恐惧感，拓展了学生的写作视野，增强了学生的创作能力，也对其的心灵和思想进行教育，有利于学生整体素质的有效提高。一、小学英语分层教学的意义在小学英语课堂上实行分层教学是在课堂上，通过揭示课堂学习分层目标，使学生明确学习方向;通过细化分层任务条，为学生指引学习路径;通过交流、讨论，使各层次学生相互促进共同发展;通过分析答疑，帮助各层次学生在自学的基础上加深认识及将知识融会贯通;通过精选习题，检测各层次学生的学习情况;通过评价、反思，调整进一步教和学的策略并促进学生学习能力的发展。二、“小学英语分层教学”的课堂模式（一）揭示课堂分层学习目标，明确学习方向美国心理学家、教育学家布卢姆说“有效教学始于知道希望达到的目标是什么，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道，战士也要知道，这样才能充分发挥每个战士的自觉性和积极性，才能最快歼灭敌人，取得战争的胜利。”从这段叙述中我们可以了解到在课堂伊始揭示分层学习目标的重要性，他可以帮助学生了解到我在本堂课上要学习和训练的重点是什么，难点在哪里。如一位教师在执教六年级下册Unit7Summerholidayplans（Grammartime）时，在PPT上就呈现了以下分层目标，第一层目标：能正确理解并尝试使用这些句子进行问答。第二层目标：能正确使用这些句子针对某一事件进行问答。第三层目标：能正确使用这些句子对某一事件进行综合性的探究与反馈。并带着学生理解内容，在学生了解后问：“Howdoyouthinkofthestudyaims？”因为对目标与要求分了层次，学生可以根据自身的情况选定课堂学习目标，所以几乎所有学生都回答：“It’seasy.”教师接着说：“Really？Let’stry.”…就这样，学生们在轻松的氛围中带着明确的学习方向进入了课堂。（二）细化分层任务条，指引学习路径任务型教学（Task-BasedLearning，简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu，1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。这一教学理念充分肯定了学生的中心地位，反映了人类外语学习的基本规律，因此在小学英语教学课堂中我们细化各层次的学习任务。如在一堂阅读课上，执教教师在出示一段故事视频后。出示了以下三层任务条：第一层：1.仔细听2.模仿朗读3.尝试了解故事大意。第二层：1.跟着音频大声朗读，2.理解故意内容3.分角色朗读。第三层：1.正确理解故事2.有感情地表演故事3.尝试模仿写一个新故事。学生可以根据自己的情况选择最佳发展区内的任务进行完成，让学生避免了“太简单――不想做”，太难――无法完成”的窘状。在课堂上我们会发现，不是由教师直接指定层次，而是让学生自己选择，他们反倒会更大胆尝试，选择难度较高一点的任务进行完成。另外要注意的是在学生完成任务的过程中，教师要予以巡回指导，启发学生主动质疑并且解决学生之间普遍存在的疑难问题。（三）组织交流讨论，促共同发展教师组织交流、讨论即学生间的小组合作学习，这与分层学习并不矛盾，而是根据科学、自愿、合理等原则将学生分成若干合作组，让学生在小组中进行交流、讨论，互相提问答疑，协作，学生间存在的差异性正是可以促进交往与合作学习的前提。教育社会学也认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。在小组的交流与讨论时，为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流，可促使他们互相解决各自在学习中遇到的困惑，也可使他们发现存在的疑难问题，同时也是对他们分析及解决问题的能力的培养。（四）分析答疑，强化与深入分析答疑是在上两个活动的基础上进行的，分析答疑的主要问题来源于：教师通过巡回指导时发现学生间普遍存在的问题和学生通过交流讨论发现无法理解或解决的问题，教师集中进行分析引导、点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解。这一环节在比传统的填鸭式讲解更加有的放矢，不仅兼顾了学困生，对自己有进一步要求的尖子生也给予了他们提出自己想法与疑问的空间，可以让他们走得更远。（五）精选习题，检测与巩固《新课标》对学生语言技能中的听、说、读、写等技能方面给出了明确、详细的标准。《新课标》指出：听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。他们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，在学习的过程中，教师根据自己班级学生的情况，精心挑选，编写分层的习题，不仅有利于科学合理地评价学生的学习成果，也有利于调动学生的学习积极性和促进学生综合运用能力的提高。在四年级教学字母Aa，Ee，Ii，Oo，Uu在单词中部分发音后，一位教师给出了以下习题：1.Happytrain（PPT出示小火车图片，要求学生依此读出每节小火车上含有以上字母的单词）。2.Let’splay（地鼠活动，每个孔中跳出的单词，在学生正确读出后就有锤子把它打下去）。3.Let’sdoit（教师说一个单词，学生尝试用磁铁板拼出来）。4.Let’smake（学生尝试拼新单词，并尝试正确读出来）。5.Let’schant（将本堂课上所学内容进行儿歌编唱）。6.Trytojudge（判断两个单词的读音是否相同）。这些练习有难有易，可以让全体学生都找到适合自己的练习，学生在完成的时候也可以选择独立完成、同桌合作或是小组合作。通过一系列习题的训练，学生将知识内化为解题能力，同时还及时反馈了本堂课的学习效果。（六）评价反思，形成学习策略《新课标》中对小学英语教学中的评价也给出了：充分发挥评价的积极导向作用;体现学生的在评价中的主体地位;小学的评价应以激励学生学习为主等九条建议。而在新版英语教材中也在每个单元加入了评价版块。由此可见，评价在英语课堂上是必不可少的一部分，在现在的英语课堂中，我们也经常会发现教师会采取学生自评、互评、教师评价等方法;有的教师也会在每个知识点学习结束后就进行及时评价。如在一堂课上，执教教师在学生朗读前给出：Icanreadcorrectly.Icanreadcorrectlyandfluently.Icanreadcorrectly，fluentlyandvividly.三个评价标准，在学生朗读后让他们进行自评和互评。通过