《济南的冬天》教学设计公开课

《济南的冬天》教学设计

第一组：汪敬一、教材研习1、这是人教版七（上）第三单元的精读课文，单元主题是“亲近自然、珍惜生命、热爱生活”，基本要求是“全身心投入，反复朗读整体感知内容大意，体会作者的微妙情感，揣摩和品味语言，积累精彩语句”。老舍写的这篇散文，运用借景抒情的手法，写了济南冬天的与众不同，写出了济南冬天下山水、老城的美，人们的快乐，虽然文中没有一处写他对济南的爱，但我们可以在字里行间中看到他对济南的热爱，读出老舍的这份感情很重要。2、《济南的冬天》语言很优美，反复读，读后理解课文，品味课文，对文本也会有一定的解读。在学习这篇课文中“温晴”、“宝地”、“理想的境界”这两个词，一个短语很重要，温晴是济南冬天天气总的特点，作者写济南的山水、老城、人，都与济南的天气温晴息息相关。宝地与理想的境界又与作者的情感有很大关联，是作者情感的依托词，学生在课文中找出来，对理解文章很重要。第一段找到温晴后，第二、三，四、六段与温晴相关的词很多，也应该注意，例如：直接相关：阳光、暖和、温暖等。间接关联：六个“绿”，一个“春天”与“春风”。写济南人们的“含笑”对济南冬天更深刻，也让人深思作者写济南的人们有什么用意？也从此为切入点引入作者的创作背景。3、找到两个“像我”，思考文章为什么要写两个“像我”，读出作者用这两个词的意图，介绍作者，也可以解读为什么作者把济南称为“宝地”“理想的境地”的原因。寻找读起来美妙的句子，看这些句子有什么特点，重点筛出拟人句，看拟人句有什么寻找窍门，学生能不能掌握，要不要给予提示，怎样去提示。用换词、换句的方式反复读，读出拟人句的妙处，对拟人句的特点与使用效果有更深的认识，学生能不能通过仿写的形式写一些拟人句，仿写会遇到什么困难，产生什么问题，在进行指导。最终通过课文至少让大多数学生都可以体会作者的感情，并能够判断拟人句，学写拟人句。二、学情估计和教学策略七年级阶段，对于农村学生而言，对一些大城市不够了解，对作家创作背景不了解，影响对文章的深入理解，需要介绍一些相关知识。但何时用何法介绍也应该考虑。学生在文中找到与济南的冬天相关的关键语，看作者怎样流露对济南冬天喜爱之情，就容易得多了。不必在学生已懂的地方多费时间，而需要引导理解这样写的用意，尤其要找到“温晴”“宝地”“理想到境界”。学生可能不理解拟人的妙处，对拟人也不甚了解，老师不必马上让学生了解什么拟人，要学生去读，先寻到不符合常规的句子，学生实在找不到，老师可以“抛砖引玉”式的找一句，并在读品中体会妙处。学生朗读准确不难，读出感情较难，需要了解作者经历及创作缘由，老师开始不必要求过高。在理解文意到基础上，有感情的反复诵读课文写景段落，有助理解内容，感受作者情感。

学生情感不够丰富，又缺少生活体验，不会修辞，往往写得简单。可以利用作者在课文中运用的好词、好句，把握借景抒情写作手法。让学生自己找印象最深的字句，提炼知识，可以迁移仿写很重要。

散文，写真人真事，是为了表现作者的所见所闻所感，还有对生活的认识和思考。学生可能不知道阅读散文基本方法和技巧，需要在适当时候引领学生勾划并品析一些精彩词句，说出所写景物的用意。最后能说出作者对济南的独特感受，并学会运用一些好词好句，学会运用好拟人手法。以下是两则教学设计模式供参考一、样本：《济南的冬天》（第一课时）二、例文：《济南的冬天》（第二课时）《济南的冬天》

教学设计

汪敬起点1、多音字，相似字读不准。2、对作者情感不能准确把握。读准文字1、分段阅读（六人读）2、其他同学作阅读评价。读懂作者1、解读文题2、认识老舍3、了解作者写作缘由。4、学生读第一段，寻找关键词。读出情感1、寻找作者情感依托词2、看作者是怎样流露感情的。3、并读中去细细品味。终点1、能感受课文字里行间作者情感的流露。（样本）《济南的冬天》

教学设计

汪敬起点1、学生对拟人句认识可能不够深刻。2、不会使用拟人化手法。找拟人句1、熟读课文，寻找文中拟人句。2、并让学生说出判断它是拟人句的理由。品拟人句1、反复读这些拟人句。2、请同学说说读这些句子的感觉。3、其他同学发表自己的不同看法。用拟人句1、以小