名课锤炼及名师成长-黄劲松课件

讲台上的断想名课锤炼与名师成长黄劲松讲台上的断想名课锤炼与名师成长黄劲松一、对名师和名课的理解◆名课：盛满了知识盛满了美，一半儿理性一半儿醉◆名师：泉源在课堂，非塑造或复制而成一、对名师和名课的理解◆名课：盛满了知识盛满了美，一半儿理性二、名师的情怀◆可以没有爱与恨，但不可漠然二、名师的情怀◆可以没有爱与恨，但不可漠然教学叙事:分数是神

考卷分发完了，均分68分。

讲桌上只剩下8张未到同学的卷子。其中一张卷的考分是令人艳羡的，99分。教师批改时的心情似乎已从那数字的书写中流露了出来：飞扬、张狂中不失凝重、沉稳和圆润，似一对惊叹的眼神。

随着下课铃声，学生陆续散去。一堂漫灌似的讲评在惶恐、焦虑和丝丝的悲凉中结束了。

一名男同学径直走向了讲台。我侧身让步，却发现他并不是要从讲台上走过。他翻检出那张试卷，放在最上方，摊开，细细的抚平几处皱褶。他的神色变得肃穆起来，继而双手合拢，手指向上，放在齐胸出。我诧异的瞪大了双眼。只见他极其虔诚的朝着那张试卷，不，应该是朝着那个迷人的数字，弯腰叩拜，反复再三。之后，默然离去。

教学叙事:分数是神考卷分发完了，均分68分。教学叙事:分数是神

我惊呆了，嘴里发出含混的声音。一种透彻心扉的凉意从脚底升起。我真想呼唤：“我可怜的同学”呀！我想去摸一摸那瘦削的面颊！我想……去安慰他呀！可双腿异常的沉重，久久不能挪步，直到他消失在走廊的尽头。教学叙事:分数是神我惊呆了，嘴里发出含混的声音。一种透彻教学叙事:北师大的一面墙

她讲到了北师大的一面墙。她说：那是一面特级教师墙——只要是从北师大走出去的学子，将来成为了特级教师，都能上这面墙。这些年来事业上的奋斗与成就，其动力和支柱盖源于这面“墙”。

我被她的叙述感动了。

我想，一个人外在的成功不过是杂陈于时空中的几个坐标点而已，那是生命与现实的际遇和交会，而生命本身不会没有“原点”。这种原点作用于意识，是一种具体可感的东西，或为一物、一事、一景、一瞥，或为一思、一念、一语、一诺，它们就像北师大的那面墙在不经意间进驻人的心灵，并随着生命历程不断累积、清晰、流动和强大起来，它们伴和着生命的成长释放着绵绵的力量，它们给予人的是一辈子的支撑。失去了原点，人的生命和思想也许就会走向苍白和虚幻。这样想着，我突然悟道，人生不就是一个还“愿”的过程么？

教学叙事:北师大的一面墙她讲到了北师大的一面墙。她说教学叙事:李小青（评课：生、师、己、情绪）

中年的李小青略显胖，皮肤尚可，右腿微瘸，举止淳朴，不卑不亢。听了她的一节复习课，才知道外表的普通丝毫不减其内心的独特与强大。

课堂上，师生表现含蓄，无论提问、答问、汇报数据，语皆平淡如飘落的细雨，就像一帧流动的水墨画。其实，课堂是需要品味的。

小青的课独特。传统的做法是教师指导学生寻找“电路故障”，小青却要求学生主动制造电路故障。这种思路太美了，听课的感觉宛如邂逅于一位理想中的佳人。教学叙事:李小青（评课：生、师、己、情绪）中年的李小青略

学生只完成了两道题的分析，只因小青仅准备了两题。可是，这两道题在不同的时间里，出现了三次，导致对同一题分析的角度、重点和思路也各有不同，就像水墨浓淡不同的着色手法一样。这样的安排使学生的思路具有了一定的景深，而教育的意象也就缓缓的从不经意中飘逸而出。

45分钟很快就结束了。纯而美、素而实、幽而清，似乎还有一丝淡淡的愁绪在激荡着听者。

2011年5月16日，黄劲松于凌桥观课。教学叙事:李小青（评课：生、师、己、情绪）学生只完成了两道题的分析，只因小青仅准备了两题。可是，这

“余则成”存在的价值就在于用伪装打乱秩序，制造混乱。

学生对解题的畏惧，有着类似的心理。那是因为习题中的“余则成”（题干中的干扰因子），干扰了学生在读题、解题时的正常思维。教师点拨成功与否就在于能否简洁快速剥掉“奸细”伪装，还学生一个纯洁、清澈的习题组织与结构。

譬如……教学叙事:揪出习题中的“余则成”“余则成”存在的价值就在于用伪装打乱秩序，制造混乱。人生感悟：何时展示你的尊严……一个人是否有尊严的活着，不在于一时一事、台上台下，或主角、或配角，或中心、或边沿，或明、或暗……，人生境况是一个太过复杂的系统，任何模型都无法描绘和预测。但是，当一个人的生命被逼至极限时，能唯一与之抗衡的乃是尊严，这时候一向被掩饰与包裹的生命底色才会借助于尊严，横空于世，展露出特有的本质与力量。人生感悟：何时展示你的尊严……一个人是否有尊严的活着，情感救赎：一株千年的古银杏……我清楚的记得，2006年3月的一个夜晚，晚归的我猛蹬自行车，却总被无名的忧伤追逐着，感慨唏嘘使我沉浸在对家乡的回忆中而忘却了现实的一切。突然间从头顶传来一阵窸窣之声，极细切、遥远，又极亲切、响亮，仿佛远古天籁的一串回音。我猛然感到了一种发自心灵的悸动，下意识的抬起头，发现人和车正处在银杏树稀疏枝叶的荫翳下。我仰望着，向他点点头，奇迹便发生了，那原本沉静的枝条，此时竟微微的开始了颤动。我不再怀疑，这一定是银杏树在向一个晚归的人——不，在向他的朋友招呼着。一股暖流刹那间贯通全身……

情感救赎：一株千年的古银杏……我清楚的记得，2006年小说创作：婚姻的命题……我把自己的乳名、一周的正常活动和周遭的环境全都给了小说的主角——蓝子。有时候，不知不觉的，我就变成了文中的蓝子。其实现实中的蓝子和小说中的蓝子已经分不出彼此，互相占有着对方的思想和灵魂。我每天都很纠结、怅惘，或陷入到自责之中。与其说，我塑造了一个小说中的蓝子，倒不如说重塑了我自己。当篮子因婚姻而最后一跳的时候，我已经完全不能自已，那是一种真实的心痛，很难受。这大概就是文字的魅力吧……小说创作：婚姻的命题……我把自己的乳名、一周的正常活动不管有多大年岁，千万不要以为自己老了。不管阅历多么厚重，你一定要纯粹。不管多么忙碌，你一定要读书和写作。忠告不管有多大年岁，千万不要以为自己老了。不管阅历多么厚重，你一二、名师的情怀◆可以无干无涉，但不可失“人性”

人性论

人性

教学中的人性二、名师的情怀◆可以无干无涉，但不可失“人性”人性论人人性的解读:《渴望》渴望李俊（建平西校学生）

以往的我从不曾有过任何胡思乱想，只会循规蹈矩，可是自从进了初三，我发现自己变了，变得多疑了。心灵蒙上了忧郁的阴影

我发现班主任老师再也不正眼看我，也许是我那每况愈下的成绩让他失望透了，也许是我那倔牛般的脾气让他觉得孺子不可教也。以往那阳光般的笑容在我眼中消失了，蒙上了一层暗暗的阴霾。我多么渴望他能一展往日的笑容，让我觉得轻松自在。基本的人性需求

那次放学，没有梯队与补差，班主任还是把我们留在教室里自习。过了一会儿，老师叫了一位同学的名字，并招招手示意他过去。原来是期中考试在即，老师在对学生进行鼓励。那个同学回来了，老师随即又面带微笑地叫了一位同学……就这么陆陆续续地叫了好多位，而且都是学习成绩不错的同学。究竟怎样的学生最需要鼓励？强势与弱势人性的解读:《渴望》渴望心灵蒙上了忧郁的阴影人性的解读:《渴望》

不知怎么，我的心竟然抽紧了起来，我多么希望老师能叫到我的名字……。

可是老师已经与好多同学交谈过了，丝毫没有叫我的意思。正当我心中反复纠结时，突然老师向我踱步走来。我的心跳加速了，就连紧握笔的手，也情不自禁地颤抖了起来。

真正渴望的是教师微笑背后的认可人性的解读:《渴望》不知怎么，我的心竟然抽紧了起来人性的解读:《渴望》

果然，老师拍了拍我的肩。我欣喜若狂的站了起来。正当我要感慨“皇天不负有心人”时，老师的话却再次将我打入绝望的深渊。“你前面那位同学今天怎么没来？”“嗯……他今天……有点不舒服，他打电话给我说他去医院了。”戏剧性的一个转折是对人性的讽刺点评:心灵在抽泣，人性在呐喊人性的解读:《渴望》果然，老师拍了拍我的肩。戏剧1.用“推、拉、提、压、吸引、排斥”等词填空结论物体行为动词物体结论1手例：推铅球手水桶手木板结论2推土机土起重机货物压路机路面结论3带电棒碎纸屑磁铁回形针公开课《力》的引入环节1.用“推、拉、提、压、吸引、排斥”等词填空结论物体行为动词公开课《平面镜成像》的实验环节我没有特异功能谁能现场演示？公开课《平面镜成像》的实验环节我没有特异功能谁能现场演示？评李竟的语文课

《维也纳森林的故事》的作者是当代作家冯骥才，这是一篇游记题材的散文。透过文中有关森林的叙事性概述让读者深深领悟了维也纳人的故事与情怀。借“物”喻人以及见微知著的写作手法朴实、细腻而有容量，颇具感染力。

对这篇课文的教学，应该紧扣“天人合一”的内在本质，通过阅读、置景、独思和联想等方法，让学生逐步徜徉在维也纳宁静、蜿蜒的森林小径之中，去体悟维也纳人独特的自然主义情结以及人们所追求的和睦安宁富有情调的生活方式。对这一主线的挖掘、把握和多方诠释的成效成为评判课堂教学成功与否的标准。

作为一名职初教师，面对全校听众，李竟在课堂上的表现还是有可圈可点之处。稳重、不燥，准确把握教学进程，板书清丽，再配合她柔美动人的姿态以及对学生的关切，还是取得了较好的教学效果。评李竟的语文课《维也纳森林的故事》的作者是评李竟的语文课

故事的主角是维也纳森林还是维也纳公民？露天音乐会中人与孔雀的合奏一段的教学该如何烘托与强化？如何外显、袒露内在的情绪?

人与自然和谐的源泉是什么？课堂中的生成性体现在何处？文章的生成点在哪里？评李竟的语文课故事的主角是维也纳森林还是维也纳公民？

教师教给学生的全部是教师自己。无论社会对教师的要求如何拔高都不显过分。

名师所奠定的是一种人文底气，所创造的是一种人性的展现方式。

信仰是对人性本源的回归。

倾听自己内心的声音，按着心灵的需要行事。忠告教师教给学生的全部是教师自己。无论社会对教师的要二、名师的情怀◆可以无“道”无“惑”，但不可剥夺⑴创造教学的另类语言二、名师的情怀◆可以无“道”无“惑”，但不可剥夺⑴创造教学㈠望断天涯路(起点)(重点)(终点)㈢青春的烦恼电路故障㈣饮水思“源”㈤袖手旁观动态㈥向灾区捐款㈦一览众山小计算㈧挂羊头卖狗肉：测电阻测灯泡功率㈡“地球一小时”W=Pt源即电阻㈠望断天涯路(起点)(重点)(终点)㈢青春的烦恼电路故障㈣饮㈨第三者插足（特殊语言:向学生提供思维的“快捷键”）㈨第三者插足（特殊语言:向学生提供思维的“快捷键”）二、名师的情怀◆可以无“道”无“惑”，但不可剥夺⑴创造教学的另类语言⑵给语言披上神秘的面纱譬如：礠现象→沈括(宋代)⑶给课堂提供问题组块二、名师的情怀◆可以无“道”无“惑”，但不可剥夺⑴创造教认识物体内能物体内能跟质量、温度、体积、物态有关思考1：课本P41“内能跟物体温度有关，温度升高，内能增大”隐含了什么条件？运用了什么研究方法？思考2：为什么温度升高物体内能增大？思考3：一切物体都有内能吗？思考4：物体温度升高内能增大一定不一定认识物体内能物体内能跟质量、温度、体积、物态有关思考1：课本改变物体内能探究项目（讨论+实物操作）如何增大手的内能？如何点燃火柴头？(增大内能)如何使铁丝烫手？如何使一块冰融化？对问题结果归类改变内能的方法有哪一些？（公）改变内能的方法有哪两种？（常）（教学观念的差异）改变物体内能探究项目（讨论+实物操作）对问题结果归类改变内能U(伏)I(安)4.03.02.01.0O0.10.20.30.40.50.6导体C导体B导体A再析U-I图线：问题不分先后1.A、B表示的是两个

的导体，它们对电流的阻碍大小

。(相同、不同)2.同一导体，U/I的比值

；不同导体，U/I的比值

。即U/I的比值能反映导体的一种性质。3.哪一个导体对电流的阻碍作用大一些？4.图线的倾斜程度与U/I的比值大小有关系吗？5.从图线的倾斜程度能否比较不同导体对电流的阻碍大小？6.从“U/I比值→倾斜程度→阻碍大小”间的关系，你认为比值U/I反映了导体的什么性质？U(伏)I(安)4.0导体C导体B导体A再析U-I图线：问题二、名师的情怀◆可以无“道”无“惑”，但不可剥夺⑴创造教学的另类语言⑵给语言披上神秘的面纱⑶给课堂提供问题组块⑷为学生提供“一节开放课”二、名师的情怀◆可以无“道”无“惑”，但不可剥夺⑴创造教杠杆第一课杠杆第一课举例（师）→模仿→复现：28例（10分钟）演示（师）→举例（生）→激励→讨论（晕染与涵化）→复现：53例（35分钟）羊角锤、眼镜架、牙签（挖牙）、打火机扳手、朱德的扁担、别针、天平、跷跷板、筷子、杆秤、磅秤标尺、剪刀、活塞抽水机、吊车、翘棒、竹漏（水漏）、撑杆、切纸刀、投石车、自行车踏板、汽车手动挡、人体骨架、弹簧门、翻斗车、抽水马桶、铲车、订书机、指甲钳、车铃、电灯开关、开瓶器、船桨、健身器、拉环、晒衣架、扳手、窗的撑杆、垃圾桶、电车辫子、刹车、电板机按钮、门把手、千斤顶、衣服的夹子、水龙头、钢琴、翻盖手机…………举例（师）→模仿→复现：28例（10分钟）演示（师）→举例（教法建议：为学生提供“一节开放课”

要求：一章、一节、一个教学单元或一个知识区域或一个时间段内，专门为学生提供一节开放课。形式有：话语、动作、展示等。目的是形成一个经由强化了的有深刻的集体记忆印痕的认知平台或生成新知的起点。教师有意建立的为班集体所共有的认知平台。是后续知识的“类属点”教法建议：为学生提供“一节开放课”要求：一章、二、名师的情怀◆可以无“道”无“惑”，但不可剥夺⑴创造教学的另类语言⑵给语言披上神秘的面纱⑶给课堂提供问题组块⑷为学生提供“一节开放课”⑸扩充教材的人文底蕴二、名师的情怀◆可以无“道”无“惑”，但不可剥夺⑴创造教学会欣赏：扩充教材的人文底蕴案例：光的折射钓鱼湾储光羲垂钓绿湾春春深杏花乱潭清疑水浅荷动知鱼散日暮待情人维舟绿杨岸春景春光春情学会欣赏：扩充教材的人文底蕴案例：光的折射钓鱼湾储光羲垂钓绿教师介入对话的最佳时机：首末两端忠告结论是枯燥的，个体对话才是最美丽的