公经济学-图表重点-打印课件

公共经济学-图表重点打印公共经济学-图表重点打印公共经济学-图表重点打印根本特征是效用的不可分制性。公共物品的特征非排他性C非竞争性或付同物其国价本排费提时品任他除者供消不何代我费零成排者费能人力物物本除难排消般式品不品过出以除费不提只边高去将别公介供能要际不人共入,田竞成现实中公共物品的典型特征是竞从产品的特性对产品分类私人产品纯公共产品产品俱乐部产品准公共产品(混合产品)公共资源产品在当前知识经济时代，创造思考能力是解决问题、美化与转化人生的基本能力，是个人迈向成功的核心能力，而培养学生的创造思考能力是当前国际教育的趋势。创造思考能力和人的其他各种能力一样，它的发展是先天因素与后天培养相互作用的结果，每个人都有潜在的创造思考能力，教育教学就是激发个人创造思考能力的有效过程与途径，课堂教学是培养学生创造思考能力的主阵地。培养学生的创造思考能力，需要在教学上不断创新。教学创新是不持传统或原来的教学方式，教师因时因地制宜，以新颖或富有变化的教学方法进行教学。教学创新的目的在于提高学生的学习兴趣、启发学生的创造思考、适应学生之间的个别差异。创造思考教学是提高学生的创造思考能力可行、有效的途径。创造思考教学在教学过程中以学生活动为中心，学生是主角，教师属于协助指导角色，负责启发学生的想象力、创造力。创造思考教学注重生动活泼、自由、安全、无拘无束的气氛及良好的师生关系，注重学生创造思考能力的培养。教师在进行创造思考教学时要注意：第一，在教学活动中要创造自由、和谐、民主的教学活动氛围；第二，在教学活动中要善于接纳学生不同的意见；第三，在教学活动过程中要鼓励学生独立学习；第四，在学习过程中给予学生尝试错误的机会，允许学生有尝试错误的经验；第五，在教学活动中要善于采取创造性发问技巧，多提开放式的问题。问题导向就是创造思考教学的一个有效方法，是培养学生创造思考能力的有效手段。教师设计或安排问题的情境，提出创造思考的问题供学生思考，就是为学生发展创造思考提供了机会。“六W”发问策略就是一种创造思考发问技巧，“六W”是英语里六个“W”疑问词的缩写，分别是：（1）Who（何人），何人参与活动？（2）What（什么），什么事物？什么事情？什么要求？（3）Where（何地），地点、场合；（4）When（何时），在什么样的时间？（5）Why（为何），为什么要这样？（6）How（如何），怎么做？怎么使用？“六W”提问策略是从六个角度来探讨某一思考问题的合理性，可以有效解决困难，让学生从多个角度发散思维，注重培养学生的敏锐的观察力和创造思考意识，使其在思维流畅性、变通思考能力、独创思考能力、精进力等方面有所发展。在教学活动过程中如何采用“六W”发问技巧，增强学生创造性思考能力的培养呢？以《孟母三迁》教学活动为例来说明“六W”提问策略在小学语文教学中的应用，在第二课时教学活动中发问技巧设计如下。一、有策略发问，激发兴趣、导入课题首先，学习活动开始，在引起学生学习动机时采用“六W”中的“什么”策略发问：以文眼“迁”导入，问：这个是什么字？你们知道这个字是什么意思吗？借此可以检查学生自学预习的情况。（教师可以板书：迁=离开原来的所在地而另换地点；迁居=搬家）紧接着以“六W”的各种策略结合提问：哪些同学曾经搬过家？并谈谈搬家的经过、理由和感受，从而激发学生的学生兴趣，并分享各自的经验。其次，采用脑力激荡法逐步揭示课题，问题采用“六W”中的“什么”策略，逐步提问：“迁”是什么意思？“三迁”是什么意思？“孟母三迁”又是指什么？教师可以适时补充孟子的有关资料。设计意图：通过提问学生预习的知识，训练学生的思维精进力和知觉敏感力，结合有关学生的搬家感受提问，培养学生创造思考的流畅力和变通力，在引导学生初步了解课文大意的同时，引发学生的深入思考。二、技巧发问，学习、感悟课文内容学习课文第一自然段时，采用“六W”中的“何时”“何地”“什么”策略提问：孟子小时候，起初居住在哪里？想想看，孟子住在这里，每天看到的、听到的、嗅到的、触摸到的及感受到的是什么？可以让学生带着问题边读边想边写边画，采用直观表达法，让学生想想、写写、画画，活动完成后师生共同评价总结。采用“六W”中的“为何”策略老师发问：现在你们知道孟母为什么要搬离坟场附近吗？哪一位同学愿意来给大家说一说呢？老师适时强调孟母认为成长环境的好坏，对孟子将来的前程是影响深远的。在学习第二自然段时，老师与学生一起朗读第二自然段，老师以第一自然段（孟母见了很担心，……热闹的街市去往。）开头，学生轮流读（住了没多久……就像个小商人。）边读边想，让学生改变角色，想象自己是孟母，设身处地想想孟母的担忧。小组讨论，想一想，孟母在这样的环境，看到孟子的表现，她有什么感受？有什么打算？问题采用了“六W”中的“什么”策略，学生通过换位思考，直观表达自己的想法。在学习课文第三自然段时，学生有感情地齐声朗读第三自然段（这一次……不再搬家了。）边读边想，孟母为什么不再搬家了？问题采用了“六W”策略中的“为何”策略，强调了孟母不再搬迁的原因。本环节的提问设计抓住关键的人物、时间、地点、事件，并结合动手写写、画画等直观操作，让学生思维清晰，思考进一步发散、精进，学会解决问题，学会思考，思维的敏觉力、流畅力、变通力、精进力得到很好的训练和提高。三、设置活动、扩展发问，创造思考情境在学习课文第二自然段时可以设置小记者访问孟母的活动，让班上的小记者，以采访新闻的方式，访问“孟母”，让“孟母”说出自己的感受。如：从哪里看出街市不是一个理想的地方？看到孟子每天玩做买卖的生意，你有什么感想？为什么你不喜欢孟子模仿商人？你今后有什么打算？综合运用“六W”的多种发问技巧，使学生在想、说、演的过程中理解课文内容大意，体会孟母的心意。“三迁”之后扩展阅读欧阳修和岳飞小时候的故事，并比较：孟子、欧阳修、岳飞三人生活环境有什么相同之处？学生分组在图表上写出三人生活环境的相同处。教师适时指出，除了环境之外，人的发展还受到其他一些因素的影响。本环节给予学生充分自由发挥的空间，学生的积极心态在扮演角色中得以调动和培养，在访问和被访问的过程中其独创力得以显现和提升，在故事比较中其思维的严密性得到进一步的锻炼，在交流中同学们分享了各自的经验与收获，这些都是培养创造思考能力的重要组成部分。四、总结发问，严密思维方式在小结第一、第二自然段时，可以抽签方式，抽出一名学生小结第二自然段。教师以“六W”中的“如何”策略提问引导：孟母搬迁是怎样想的？你是怎样认为的？教师必要时补充：中国古代有“士农工商”四个阶层。中国是一个以农业为主的社会，工人和商人的地位很低，一般人的最终目标都是通过科举考试当官。再次强调成长的环境影响个人发展。本节课小结时，采用“六W”策略中的“什么”策略，问：通过《孟母三迁》的故事，你学到了什么？这些问题的提出给予学生思维自主权，发散了他们的思维，训练了学生思考全面周密性，体现了个性思维差异，有利于学生创造思维的培养。（一）创设真实情境，再现教学内容，激发学习兴趣冀教版小学英语教材采用了结构与功能相结合的体系，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。教材内容的选择符合小学生日常生活和学习的交际情景，如现在五年级上册课本中的家庭、国家、旅行等。语言教材也较多地采用日常交际用语，让学生在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言的能力和交际能力。在教授第十五课一课时，教师大胆地使用教材，在课堂上创设现场打电话的情境进行教学。通过听电话录音，整体感知篇章，进行语言知识的新授。这种在真实情境中进行英语篇章的教学方法，因为和学生的生活紧密相连，学生们感到英语就在身边，兴致极高。（二）利用多媒体创设情境，丰富课程资源，拓展学习空间在课堂上，运用大屏幕辅助教学，可以为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生可以边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动.在讲授五年级上册第七课《China》时，在讲完本课新授知识外，教师通过让学生欣赏中国的图片，感受祖国的恢弘气势，同时增强爱国情怀，培养国际素养。然后教师又拓展了一个关于的课外阅读，让学生带着问题观看。这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。（二）以导图演示创设情境，形象感知，激发兴趣心理学研究证明，学习者对提供的教学形象能迅速感知，教学所展示的形象越是鲜明具体，就越能激发学生认知的兴趣，提高教学效率。（四）以表演创设情境，培养学生感知和创新能力高年级学生头脑灵活，喜欢表演，因此，教师可创设情境呈现教学内容，鼓励学生表演和创编新，然后展示出来。在教授第十五课一课时，重点句子运打电话用语Hello，thisis…MayIinvite…to…Willyou…？进行交流。教师可以先通过表演形式示范，让孩子们感知这些语言的含义及运用，然后鼓励孩子们进行两两交流，同时加以创新，然后孩子通过表演展示出来，有的孩子在表演?r除了运用本课的重点句型，也加加上了自己的语言，形成了本课的亮点。通过这种创新表演的形式，极大的提高了学生学习的兴趣。总之，在我校“以学定教，顺学而导”的教学理念下，创设合理的情境进行小学高年级英语阅读教学是一种有效的方法。在今后的课堂教学中我会坚定课改信念，不断学习、实践、反思，对研究过程中出现的新问题及时进行科学分析，不断寻求解决问题的策略，为孩子们打造充满生命活力的英语课堂。【公共经济学-图表重点打印公共经济学-图表重点打印公共经济根本特征是效用的不可分制性。公共物品的特征非排他性C非竞争性或付同物其国价本排费提时品任他除者供消不何代我费零成排者费能人力物物本除难排消般式品不品过出以除费不提只边高去将别公介供能要际不人共入,田竞成现实中公共物品的典型特征是竞根本特征是效用的不可分制性。2从产品的特性对产品分类私人产品纯公共产品产品俱乐部产品准公共产品(混合产品)公共资源产品从产品的特性对产品分类3公经济学-图表重点-打印课件4公共选择(Publicchioce),又称集体选择,指在市场经济条件下,以个人利益最大化为内在动力,通过民主程序投票等实现的对公共经济的理性决策公共选择理论是对政府决策过程的经济分析.公共选择理论的核心是对投票及其相关决策程序的研究公共选择理论起源于财政理论公共选择(Publicchioce),又称集体选5公经济学-图表重点-打印课件6公经济学-图表重点-打印课件7公经济学-图表重点-打印课件8公经济学-图表重点-打印课件9公共选择的三大前提:A.经济人假设人都是理性行为者,其行为的目的是谋求私利的最大化。政治领城中的人,即政治家、文官及其他国家(政府)代理人同市场经济中的人是一样的,都是“经济人”,都以追求个人利益最大化为目标。政治家追求选票最大化,选民追求投票净利益最大化,执行决策的政府官员追求预算最大化。公共选择的三大前提:10公经济学-图表重点-打印课件11公经济学-图表重点-打印课件12公经济学-图表重点-打印课件13公经济学-图表重点-打印课件14公经济学-图表重点-打印课件15公经济学-图表重点-打印课件16公经济学-图表重点-打印课件17公经济学-图表重点-打印课件18公经济学-图表重点-打印课件19公经济学-图表重点-打印课件20公经济学-图表重点-打印课件21公经济学-图表重点-打印课件22公经济学-图表重点-打印课件23公经济学-图表重点-打印课件24公经济学-图表重点-打印课件25公经济学-图表重点-打印课件26公经济学-图表重点-打印课件27公经济学-图表重点-打印课件28公经济学-图表重点-打印课件29公经济学-图表重点-打印课件30公经济学-图表重点-打印课件31公经济学-图表重点-打印课件32公经济学-图表重点-打印课件33公经济学-图表重点-打印课件34公经济学-图表重点-打印课件35公经济学-图表重点-打印课件36公经济学-图表重点-打印课件37公经济学-图表重点-打印课件38公经济学-图表重点-打印课件39公经济学-图表重点-打印课件40公经济学-图表重点-打印课件41公经济学-图表重点-打印课件42公经济学-图表重点-打印课件43公经济学-图表重点-打印课件44公经济学-图表重点-打印课件45公经济学-图表重点-打印课件46公经济学-图表重点-打印课件47公经济学-图表重点-打印课件48公经济学-图表重点-打印课件49公经济学-图表重点-打印课件50公经济学-图表重点-打印课件51公经济学-图表重点-打印课件52公经济学-图表重点-打印课件53公经济学-图表重点-打印课件54公经济学-图表重点-打印课件55公经济学-图表重点-打印课件56公经济学-图表重点-打印课件57公经济学-图表